创设情境 朗读品味《搭石》第二课时教学实录.docx
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创设情境朗读品味《搭石》第二课时教学实录
创设情境朗读品味──《搭石》第二课时教学实录
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【教学设计说明】
《搭石》是新课||程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。
全文语言质朴,意境||秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私||奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。
本节||课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景||中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景,感受乡亲们纯朴、美好的情||感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并学习从平凡||的事物中发现美。
所以,我是这样构想教学的:
一、以“美”为主线,贯穿课堂始终
1、自读,寻找“美”品读,欣赏“美”。
2、读,升华“美”。
3、拓展延伸,发现“美”。
4、置小练笔,留住“美”。
5、以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开||始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。
然后,引导学生通过对重点词句的理||解,朗读,想象画面,从乡亲们摆搭石、走搭||石的一幕幕情景中,体会其中的自然美与人性美,激发他们善良||的人性美,使他们充满为他人奉献的热望。
最后,学习作者从身边不||起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端,永存在心间。
二、给孩子浓浓的“情”
李吉林老师曾说过这样一句话:
“倘若语文教学舍弃了情感,那||么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同||。
”在这节课中,我努力地给孩子一片最浓的“情”──通过各种||教学活动,创设情境,引导学生走进小山村,走近搭石,去感受浓郁||的乡村气息,感受村民们的美好心灵。
三、引导孩子美美地“品”
||课文中有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”,||我们不但能够看到一幅幅和谐的画面,也能够感受到画中人物的美好心灵。
文字朴实||,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意。
为了让孩子感受||到这种美,我采用“品读”的方法。
在教学中,摒弃了繁琐的分析,把阅||读的时间和自主权交给学生,引导孩子读中品,品||中读,培养孩子的想象力和语感,熏陶孩子的情感,||努力达到“意文兼顾”,做到语文的工具性和人文性的统一。
四、体现学生的主体地位||,尊重学生的阅读体验,鼓励学生找出自己认为最||美的画面,并读出自己的体验和感悟
为孩子||创造活动的时空,给孩子表现的机会,真正做到生与生、师与生融为一体,实现接||触零距离沟通无障碍。
【教学实录与评析】
一、回顾旧知,导入新课
(课前板画搭石。
)
师:
同学们,看,这是什么?
生:
搭石。
师:
没错,是搭石。
今天我们就继续学习第21课,题目是──
(生齐:
搭石。
)
(师板书课题。
)
师:
通过上节课的学习,你们对搭||石有了哪些初步的了解?
(板书:
搭石)谁来说说?
(生1、2、3分别从什么是搭石、||怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。
)
师:
大家都说得挺好的,可见上节课,你们学得挺认真的。
师:
(指板画)瞧,这就||是搭石,普普通通平平凡凡的石头组成。
(板书:
平凡)但是作者却说它构成了──
(生接:
家乡的一道风景。
)
师:
请齐读这句话:
“搭石,构成了……”
生齐读,师板书:
风景
师:
普通的石头而已,作者为什么说它构成了家乡的风景呢?
(指名说。
)
师:
同学们说的都有些道理。
下面,就让我们带着这个问题||,和作者一起,走进小村庄,走近搭石去看看吧!
请大家||自由读课文,一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来,并在||旁边简要地写上你的感受。
(课件出示自读要求。
)
二、自读,寻找“美”
生自由读课文,一边读一边||画出最能体现搭石美丽,是一道风景的句子或段落。
三、品读,欣赏“美”
师:
相信,一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。
为什么||说“搭石,构成了家乡的一道风景。
”?
你从哪些句||子感受到搭石的美?
生:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调||有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波||漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
嗯,你找得好,读得||也流利。
说说看,这个语段中,哪些描写让你感受到||美?
生:
清波漾漾、人影绰绰。
(点击课件,两个词下出现着重号。
)
师:
你有一双会发现美的眼睛,请坐。
“清波漾漾、人影绰绰”是什||么样子?
谁能用自己的告诉同学们?
生2:
小溪潺潺地流着,人的影子在摇晃。
生3:
清澈的溪水在荡漾,倒映在水里||的人影在晃动,看不大清楚。
师:
你把这种感觉读出来吗?
(生3读得不是很好。
)
师:
谁能读得让溪水动起来,让心中有||清波在荡漾,有人影在晃动?
(师比手势。
)
(生4声情并茂地朗读。
)
生5:
我还从“踏踏的声音,像轻快的音乐”感受到美。
(点击课件,两个短语下出现着重号。
)
师:
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?
(生5很认真地读。
)
师:
谁能读得更轻快些?
(一女生读得好。
)
||师:
踏踏,多么清脆。
这踏踏的脚步声,是一串在||搭石上跳跃的音符。
师:
多美的画面啊!
(课件出示配文画||,文段打成诗的形式。
)哪位同学把这段话美美地读给大家听?
(指名读。
)
师:
你们觉得他读得怎样?
生:
“清波漾漾、人影绰绰”读得好。
师:
听了同学们的朗读,老师不禁也想试试,行吗?
(生鼓掌。
)
师:
谢谢同学们给我鼓劲!
(师配乐朗读。
)
(生热烈鼓掌。
)
师:
谢谢,老师相信,同学们一定能读得比老师好。
大家一起来,老师给大家配上||音乐。
(生感情齐读。
)
师:
读得真好,老师都陶醉了。
这么美的语句想不想积累下||来?
老师想考考你们的记忆力。
(课件中文段的重点词换成了横线,由学||生填空读。
)有信心吗?
生(信心十足地):
有!
(生填空感情朗读。
)
师:
||真厉害!
看来想考倒你们还得提高难度。
看画面朗诵,谁敢应战?
||
(课件出示一行人走搭石的画面。
)
(课堂气氛热烈,很多学生举手。
)
师:
想应战的一起站起来朗诵。
哇,这么多!
开始!
(生看着画面朗诵。
读得流利有感情。
)
师:
看来老师是低估你们了。
现在你们肚子里又多了一||个优美的句子。
只要同学们当好积累语言的有心||人,你们的智慧背囊就会越来越充实。
师小结:
因为||走搭石的人,不抢路,不突然止步,动作是那么协调||有序,才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。
板书:
和谐
正||是有了人的活动,普普通通的搭石才美了起来。
因为人美,搭石,构成||了家乡的一道风景。
还有哪位同学在搭石上发现了美?
生:
上了点年岁的人,无论怎||样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找||来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了||才肯离去。
(课件出示这个文段。
)
师:
这个句子写的是什么呢?
生:
写上了年纪的人发现搭石不平稳,找石头换上。
师:
老师想考一考同学们的表演能力。
(生跃跃欲试。
)
师:
别急。
想表||演得好,那就得把这句话好好读一读,边读边想象当时的情景。
哪个小朋友读得||最认真,最仔细,老师待会儿就请他来表演。
(生自由边读边想象。
)
师:
哇,看同学们读得多认真。
来,同学们推||荐一个表演高手来演一演。
(生上台。
)
师:
||有信心演好吗?
老师也支持你。
其他同学可别闲着,老师||还有任务给你们呢,同学表演的时候要看清楚,老大爷在干什么?
||看到这一情景,你心里想些什么?
老师也给自己安排了任||务,我来配画外音。
小演员,现在可要看你的表||演天才了,看我们俩能不能配合默契。
(生表演,师配音。
)
(生表演完,要回座位。
)
师招手:
等一等,老大爷!
师对全班同学:
||现在我的身份变了,我是都市报的记者,到乡下来采风,我想采访一下这||位换搭石的老人。
师:
老人家,您好!
刚才看您急匆匆的,怎么停下来呢?
生:
我发现有一块搭石不平稳,我去找一块石头换上。
师:
这可要耽误您不少时间呀?
生:
不要紧。
要是我不||这样做,后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒||。
水这么凉,会感冒的。
师:
我注意到,您搭好了石头,还||在上面踏了几个来回。
能告诉我,您为什么这样做吗?
||
您真是位热心肠的老人!
谢谢您,您继续赶路吧。
师:
那边||走来一位小伙子,我去问问看。
(采访)小伙子,看你扛着锄头,是这个村||里的人吧?
生:
是的。
师:
你是不是第一次见到这样热心肠的老人?
生:
不是。
师:
我再来问一个孩子。
(采访)这个小朋友好可爱,你读几||年级了?
生:
四年级。
师:
我想问你,见到老大爷这么做,你会怎么想?
怎么做?
生:
我想老大爷真是能为他人着想。
要是我力气大一点,一定去||帮他的忙。
师:
多好的孩子,我分明看到你也||像老大爷一样,有一颗金子般的心。
同学们,你们感受到了吗?
这种纯朴善良的民风||正在一代代人身上延续。
师小结:
在这平常的小事中,我||们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。
(板书:
为他人着||想)平凡的搭石,因为老人的几个普通的动作而美了起||来。
你们还找到了哪些美?
生:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去||,人们把这看成理所当然的事。
(课件出示这段话。
)
师:
从这句子体会到什么?
生:
年轻人尊敬、关心老人。
板书:
尊老
师:
是只有一两个年轻人会这样做吗?
生:
不是。
师:
那要怎样读才能让大家知道,每个年轻人都会这样做。
(一生读,突出了“总要”一词。
)
师:
听出来了。
(点击课件||,“总要”下出现着重号)谁再来试试?
(一生读,语速很快。
)
师:
你真是个莽撞的小伙子,小心点儿,你背上可是个老人。
(众笑。
)
再读读看。
(生再读,有进步。
)
师:
好小伙!
师小结:
搭石上,这背负着老人的身影,不||正是一道美丽的风景吗?
还有谁在搭石上找到了美?
生:
如||果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示||意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几||句家常话,才相背而行。
师:
找得真好,多么动||人的一幅画面啊!
从这幅画面你感受到什么?
生1:
村民们有礼貌,很友好。
生2:
村民们懂得谦让。
板书:
谦让
师:
那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。
(指名读。
)
师:
招手示意,让对方先走,常见的情景、平常的动作蕴含着浓||浓的乡情。
大家齐读,把这种浓浓的乡情读出来。
(生齐读。
)
师:
还||有谁在搭石上发现了美?
(没人举手)有些美就藏在字里行间,不容易发现。
你们看||这个句子,(课件出示句子:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会||根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石||头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是||搭石。
)哪个同学的眼睛最明亮,能发现藏在句子里的美?
生1:
村民们很细心,他们用“平整方正”的石头来当搭石。
(点击课件,词下出现着重号。
)
生2:
按照二尺左右的间隔摆搭石,这样好走。
(点击课件,短语下出现着重号。
)
师:
精心的挑选和摆放搭石,这种细心仅仅||是为了自己方便吗?
(板书:
助人)能通过朗读把这种细||心表现出来吗?
(指名读。
)
师:
精心挑选平整方正的石头,||按二尺左右的间隔摆上一排,多细心啊,谁再来读?
师小结:
透过这小小||的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良,不能不说──搭石,构成了家乡的一道风景。
四、美读,升华“美”
师:
搭石,构成了家乡的一道||风景,一道自然、朴实、生动的风景!
风景中的人──村民们在秋凉以后,会根据||──(生接读)
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要──(生接读)
人们走搭石时,不抢路,不突然止步,动作是那么──(生接读)
如果两个人面对面同时走到溪边,总会──(生接读)
遇到老人来走搭石,年轻人总要──(生接读)
师:
村民们认为他们的这些做法都是──?
生:
理所当然的。
师:
说得多好啊!
“理所当然”。
你怎样理解“理所当然”这个词||?
生1:
村民们这样做是很自然的。
生2:
他们已经习惯这样做了
生3:
谁都会那样做。
师:
没错,“理所当然”就是道理上应该这||样做的意思。
像这样让我们感动的事,在作者的家乡随处可见,“凡事为他人着想”已成||为一种习惯,一种自然而然的行为,并代代相承。
此||时,在你们眼里,这还是平凡的搭石吗?
(师指板画。
)
生:
不是。
师:
平凡的搭石上,发生了多少感人的事。
是呀──
(课件出示课文第五段和“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)
(生齐读。
)
师:
一道美丽的风景!
(板书:
||美)在这平凡的搭石上,我们看到了纯朴热心||的老大爷,看到了敬老爱老的年轻人,看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。
孩子们||,让我们用自己的心灵再次感受──
(生齐读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
)
五、拓展延伸,发现“美”
师:
欣赏了搭石上的一幅||幅朴实动人的画面,相信同学们的心里一定播下了美的种子。
雕塑大师罗丹说过||:
“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼||睛。
”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事||。
它们虽小,却时时温暖着我们。
早上,老师走进||我们四年六班的教室,看到同学们一张张笑脸,你||们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。
这是||一种美。
下课了,老师又看到两个女同学蹲在地上,||一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。
她们一个砖一个砖地找,是那样仔细,那样认真,||就像是在干一件什么大事。
这也是一种美……这样的美还有很多很多||,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!
(指名说说身边平凡事物的美。
)
六、布置小练笔,留住“美”
师:
美无处不在,请同学||们把你发现的身边的美写下来,和大家一起分享。
下课。