教研同课同班异构.docx

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教研同课同班异构

[教研]同课同班异构

同课同班异构

——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨

【校本教研动机】

提到作文教学，我们老师都很头疼，都认为作文指导无从下手，就算是在课堂上大加指导也是效果甚微，学生还是谈“作文”色变。

当前学生的作文教学普遍存在着以下三大“软肋”，即结构混乱，生活体验不足，词不达意。

究其根本，我认为主要是当前随着新课改的深入，老师把阅读教学与作文教学割裂开来了。

在课堂教学中凸显人文性，淡化并漠视工具性，阅读教学只有言语品读，文本的深度解读，而对于写作指导却大大丧失。

失去语文知识教学的语文课是可怕的变异软体动物。

钱梦龙老师在课堂教学中很是强调三个问题：

一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。

其中“怎么写”的问题就是注重作文教学中的谋篇布局。

叶圣陶先生也曾说：

“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。

”这就是说我们的阅读切不可漠视写作知识的恰当传授和指引。

我们应该让阅读教学与写作指导有效整合有机渗透，让学生善于谋篇布局，善于把握写作相关知识。

第十周临近，本次校本教研是笔者主持。

活动形式是期初制定好了的“同课异构”。

可是以往的“同课异构”都是在“切入点”和“文本立意”上做文章，在教学内容上有很多相似和重复，我向来有一种想法，那就是“同课异构”可不可以从以文本为例，从专题式教学出发进行不同教学内容和教学目的的教学探讨，也许这正是一种向纵向发展的“同课异构”，再说，当前语文教学的趋向是更应强调“教什么”，而不能一味关注“怎么教”。

基于此想法，我灵机一动，就把本次校本教研定名为“同课同班异构（纵向深入）——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨。

”其中有一个专题就是笔者要着力尝试的“以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导”。

【两位老师教学简历】

林老师，女，刚刚大学毕业。

现任七年（9）、（10）班语文教师，教龄2个月。

对教学很认真专注。

肖老师，女，从教9年，获得县优质课评比二等奖，县优秀教师。

现任七年（7）、（8）班语文教师。

教学实践经验丰富。

【两位老师专题教学简案】

以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术

执教人：

林爱芬

教学过程：

一、真实故事导入，引发学生对沟通的认识

1、引用一个真实的故事，因父母的不理解导致残疾的儿子自杀的事件。

告诉亲人间的沟通是十分必要的。

二、请几位学生分析人物个性特征之后，请几位同学分角色朗读课文。

读完思考并讨论以下几个问题：

（1）      究竟什么事？

（2）      文章最后说“可是，这能全怪我吗？

”不能全怪我，那究竟该怪谁啊？

并说说理由，从文中找出相关的语句。

“我”：

没有和父母沟通就把贵重的礼物送人了，去要回万芳的礼物也不道明缘由。

怪

父母：

不尊重理解孩子的友谊，态度很生硬，不讲究说话的艺术

此环节伴随朗读，把“我”和父母的怪原因读出来，语气上尽量模仿逼真，更真切体会到父母和“我”的错。

三、重构文本情节，如何化矛盾为和谐？

情节提示（任选其一）：

1、妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；

2、我去要回羚羊木雕的情节。

我和妈妈分别应该怎么说怎样做？

“我”：

不该欺骗妈妈，坦诚相告

妈妈：

该先告知羚羊木雕的贵重不可随意送人，既然已经送人了就得和孩子商量怎么办？

而不该站在对立面。

要么像奶奶说的：

算了吧，这样多不好。

下次可要注意了哦。

要么商量如何去正确告知万芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么说。

请重构文本的两个情节：

妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；我去要回羚羊木雕的情节。

该如何正确沟通才是？

学生探讨，表演。

四、赠言推荐

生活中，难免会出现亲情和友情之间的矛盾，为了让大家更好的了解亲情和友情对我们的意义，老师这里送给大家两句话：

●      友情，好似一只温情的手，拉近了你我的距离；亲情，就像一杯滚烫的茶，沸腾了你我的感情!

●      世界上最伟大的是海洋，比海洋更伟大的是天空，比天空更伟大的是父母对儿女的恩情。

五、小结

沟通从“心”开始。

如果生活中遇到亲情和友情之间的冲突，请同学们做好与父母、朋友之间的良好的沟通，让我们的生活充满欢乐。

六、作业布置

1、与父母一起读这篇文章，学会与父母沟通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿课文续写人生AB剧。

以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导

执教人：

肖秋桂

教学目标：

1.了解插叙及其注意点。

2.运用插叙进行写作。

教学过程:

一、导入新课

二、文中插叙学习

（一）引出插叙学习：

师设问：

1、三个时间段发生了三件事情。

请问哪一件事情是中心事件，妈逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、请问中心事件前后之间写了两件事是运用了什么方法？

（插叙的定义：

插叙是叙述的方式之一。

其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需要，中断原来的叙述，插入另一段叙述。

插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。

插叙的内容，或是过去的事，或是另外一件事。

）

（二）插叙的好处

内容：

它对情节的发展、内容的补充、主题的表达，都有积极作用。

结构：

正是插叙手法的运用，文章显得波澜起伏，情节紧凑,扣人心弦。

（三）运用插叙注意点

（1）请找一找《羚羊木雕》中的提示插叙开始和结束的语句。

“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。

”

“不知什么时候，奶奶站在门口。

”

注意文意上的过度和衔接。

如果没有这些提示语，文章内容的叙述就会显得不连贯。

（2）、选择插叙的内容，一定是与本文中心紧密相关，不能游离于中心之外，如果说中心事件是花的话，插叙的内容就属于叶子，以叶衬花，花木更艳丽，插叙部分补充中心事件，中心事件才更丰富。

插叙须注意（板书）：

1、瞻前顾后，衔接自然

2、紧扣中心

三、我也来试试

看来，同学们磨刀霍霍，想小试牛刀，那就让我们运用以上知识来体验插叙之妙。

怎么样？

运用刚刚了解到的插叙方法，大家先来讨论《礼物》中这段插叙的内容该如何补充完整。

阅读《礼物》，请合理地补充插叙部分。

要求：

运用插叙补足内容时间：

5——6分钟字数100字左右

师生点评并进行修改总结。

四、总结

《羚羊木雕》这么一篇情感丰富的文章，离不开插叙的运用，希望这节课同学们学到的插叙方法以后能运用到写作中。

五、作业布置

以“亲情”为话题，结合自己的所见所闻所感，自拟标题，运用插叙的写法来写成一篇不少于５００字的记叙性文章。

（温馨提醒：

本次习作评批的标准：

习作中是否有插叙的画面，画面之间的嫁接是否天衣无缝。

）

【卢老师主持发言】

大家早上好！

我们本次研讨的“同课异构”不同于常态的“同课异构”在“切入点”和“文本立意”上做文章，面对一篇文章的“切入点”和“文本立意”，其实那是一种同课异班异构向横向的文本开发，而我们这次的探讨也许是一种新尝试：

就是面对同一篇文章，却以这篇文本为例子进行不同教学内容和教学目的的研究从而形成不同专题教学，让课堂呈现出完全不同的教学意义。

美其名曰：

“同课同班异构（纵向深入）”。

比如林爱芬老师的教学专题是以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术。

这是立足在本文所反映的文本主题上，本文作者正是有意通过这样一篇真情文章一个真情故事经过艺术真实加工后来真实探讨我们少年时代在对待亲人和朋友之间的正确沟通艺术。

而肖秋桂老师的教学专题则是以《羚羊木雕》为例进行记叙性写作指导。

主要是在林老师教学的文本把握的基础上，再只取一瓢切准这篇文本中的写作可指导点：

当文章同时写几件事并重复交叉在一块时，是如何采用插叙等巧妙方法进行合理布局的；还有当文本同时出现几个人物时注意如何安排详略，依次出场。

（这一点由于时间有限就没有在课堂呈现）正是因为本文有这样的写作可指导性，我们才立足于形成一节写作指导课。

这又给我们呈现了完全于林老师不同的文本设计和教学意义。

今天为什么要进行这样的尝试和我们认为有意的探讨呢？

我们的理念支撑点在于：

王荣生教授主持的“案例·课程内容建设”栏目中：

从教学内容角度观课评教。

我们认为只有从一篇文本的教学内容出发，才能真正把握住语文课的阵地，才不致于教了几十年的书还是稀里糊涂的不知道自己是不是在教语文，是不是一直在“乱耕别人的田，荒了自己的地”。

我觉得语文只有在先清楚自己的确是在“教什么”才有意义和有价值谈“怎么教”等语文的教学方法和教学魅力。

当然，我们今天的这两节语文课，我们两位老师是知道自己在教什么即教师对所教内容有自觉的意识，内容正确并相对集中。

但在教学过程中还是存在着或多或少的不足，这就是我们即将要探讨的如何在“怎么教”上如何再进行改进甚至重构。

比如课堂的预设和生成等教学设计上的艺术探讨上哪些还需要改进的等等。

一句话，研究课堂“怎么教”一切都是为了让课堂更好的实现“教什么”服务的。

接下来我们先请今天开课的两位老师谈谈自己的教学思路以及教后的最大成功点或困惑点。

有请林老师，肖老师——

【两位老师教后感悟】

林爱芬老师：

对我来说，这是次失败的教学体验，主要失败在两个方面：

一是对学生估计过高，从而在课堂上出现与自己预期相差比较大时，无法很好地导回正轨。

这样就造成了时间上的无法掌握，促使最后的重头戏无法很好地展现出来，自然文章的教学内容就不够完整，整堂课的教学重点无法突出。

二是作为一个刚踏上讲台两个月的新教师，课堂语言以及课堂机智远远不够，因此，无法通过抓住学生的闪光点体现文章的教学目标，致使很多老师普遍认为教学目标不明确。

另外，这堂课有两个方面的缺失：

一是对学生评价的缺失。

当学生分角色朗读之后，其实读得并不是很到位，但我因一直注意到时间的关系，没有对此做出任何评价，以致使这次长达八分钟的朗读，变成只是为读而读的状况。

二是面向全体的缺失。

新课程一再强调，现在的课堂要面向全体学生，而我也一再提醒自己，但在这次课上，却并没有很好的奉行。

一堂课，如果连全体学生参与，这一点都做不到的话，很难成为一堂合格的课。

这些，都是我今后应该引起重视并改正的，希望将来能成为一个创生良好课堂的合格教师。

肖秋桂老师：

本堂课的教学目标很明确，旨在通过了解《羚羊木雕》中的插叙方法进而学会运用它。

本堂课值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾国藩写奏章的故事导入记叙文写作顺序的重要性这一话题，并提出本课的学习目标——学会插叙的运用，接着通过结合《羚羊木雕》的分析了解什么是插叙，明确插叙的作用，并掌握插叙应注意的问题，最后通过补写一段插叙巩固所学内容。

本堂课三易其稿，最初的设想是教研组长提出来的，结合《羚羊木雕》进行记叙文的写作指导，挖掘本课中的写作方法，一是如何将发生在不同时间段的几件事巧妙的组织起来，教会学生运用插叙，二是如何将多人出场的人物写得出彩，教会学生安排好人物的次序。

通过试教，这两项内容量过多，难度大，后决定删去第二种写作方法的指导，专取插叙的指导。

决定了上插叙写作指导课后，就着手准备材料。

应怎样让学生进行插叙的课堂实践，是让他们直接分析一篇文章的插叙作用，还是补写一段插叙，思来想去，决定选取后者，相对于前者教学内容更深入些，能通过学生动笔补写检测他们是否学会了插叙。

就本节课的教学情况来看，课堂气氛是比较沉闷的，究其原因，一是本身的教学内容没有趣味性，二是本人调动课堂气氛的能力弱。

写作指导课一直没有系统的教学内容，呈现的较为零散，通过本次的教学活动，本人很受启发。

如何将阅读与写作更好的结合起来，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作学生容易学的实践层面上来，这是我要继续深思的问题。

【主持人】

刚才两位老师各自谈了在课堂教学中存在的一些成功点和不足之处。

都很谦虚。

作为刚任教两个月的林老师来说，对于本课教材的处理和教学已经很不错了，肖老师的课堂驾驭能力和对教材的处理能力大家有目共睹。

现请各位老师畅所欲言：

可以谈今天这两节课在教学内容取舍上以及在教学策略上该如何改进更趋有效；也可以谈我们尝试这样的“同课异构”校本教研是否行得通，有没有实际价值和指导意义等等。

希望各位不吝赐教。

【各位听课老师教后研讨评点记录】

〖杨老师评点〗

林老师：

1、林老师的沟通主题上，我们老师是不是该注意以下几点：

①学生间互动沟通与合作；②学生与文本间如何产生共鸣；③师生间如何有效对话，如何做到面向全体；

2、在主问题“那该怪谁？

”上因后面没有在“化解矛盾”上做足文章，从而无意强化了学生心中的责怪意识；

3、化解矛盾采用表演的形式来重构文本化解矛盾，是不是对学生要求太高了或者说对学生的能力水平估计过高了？

肖老师：

1、在运用写作上对选材应把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？

也许学生很难进入那种回报式体验，这样以来插叙内容的补充就有难度。

〖余老师评点〗

林老师：

在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。

〖蔡老师评点〗

肖老师在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，对学生再大胆放手，首先让学生对扩展材料进行朗读领会，在学生中展开讨论，本文可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，这样就给学生留下更大的自由空间，而不会硬性漏空让学生单一补写。

〖庄老师评点〗

肖老师在运用插叙写作练习中，我是这样想的：

假如不以《羚羊木雕》为例进行写作指导，就马上拿课外《礼物》这篇文章，通过我们老师插叙指导，让学生补写插叙内容，那写出来的文段质量是不是也差不多呢？

〖陈老师评点〗

1、教材处理单一，做到一课一得，这两节课都能很好的做到，给我的学习是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，借助课例，让写作指导更有针对性实效性。

〖陈老师评点〗

林老师：

本文教学从教学内容来关照教学，林老师这节课的立足点和教学内容是什么，有没有处理得很明确？

肖老师：

本课教学对我启发很大，这是一次有益的尝试，设计精巧，不过在进行插叙练习的指导上是不是再细一点，先对扩展材料进行入文学习，把握主旨后再进行指导学生所插内容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以读促写，在读中学会写作，这是一次很有效的尝试。

〖饶老师评点〗

肖老师的一节课对我启发很大，我反思我本学期实施的短文训练，可不可以也应该立足于文本的某一点进行更有针对性目标性的写作练习。

〖白老师评点〗

本次教研很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。

不过给七年级学生进行插叙写作方法指导是不是太难了，虽然肖老师在这节课中指导很成功。

〖李老师评点〗

1、林老师在“怪谁？

”这个问题上没有很好的进行师生、生生、生本间的沟通与交流，从而导致后面的矛盾化解不是很到位，这是很遗憾的，其实本课教学的情感教育点选择是准的。

2、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合，在这一点上我们老师是不是再做进一步的探讨，林老师教学中的分角色朗读所起的作用，我认为只能起到熟知文本的作用，其实完全可以让朗读发挥更大的作用。

3、肖老师的这节课是对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

4、本次的“同课异构”是一种新尝试，这里的“异构”其实是以相同文本为例进行不同专题的教学尝试。

【质疑续研】

1、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合。

在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。

2、在运用写作上对选材应如何把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？

在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，首先让学生对扩展材料进行朗读领会、把握主旨后，在学生中展开讨论。

本文可不以先让学生讨论可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，好让学生留下更自由的补写空间。

3、一堂课在如何设置并解决主问题上，应该慎重考虑。

课堂上如何进行良好的师生、生生、生本间的沟通与交流。

4、如何将阅读与写作更更加有效的整合，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作、学生容易学的实践层面上来。

【亮点共识】

1、文本教材处理要单一化，做到一课一得，这两节课都能很好的做到这一点，给我的教学启迪是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，基于课例，让写作指导更有针对性实效性。

对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

3、本次的“同课异构”是一种新尝试，很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。

这其实也是以相同文本为例进行不同专题教学的有益尝试。