《半截蜡烛》课堂实录.docx

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《半截蜡烛》课堂实录

《半截蜡烛》课堂实录

师在学习课文前，组织学生默写词语：

半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”

师说意思，生根据意思写词语。

师评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。

师：

现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？

说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

生：

这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

生：

伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

师：

你把“绝妙”放到了前面。

同一个意思常常有不同的说法。

那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？

生：

不是

师：

快速默读课文，看看它存在着什么隐患。

学生默读课文后交流

师出示：

“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。

”

师：

这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。

现在，蜡烛已经被敌人点燃！

师引读万一蜡烛──

生齐读：

燃烧到金属管处就会自动熄灭

师引读：

这样──

生齐读：

秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束

师：

于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──

师播放课文３～７自然段配乐朗读录音。

师：

如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

生：

我觉得这个故事很“惊险”。

生：

我选择“紧张”。

师：

换个角度再想想。

生：

我觉得他们一家很“机智”。

生：

我觉得他们一家很“沉着”。

师：

同学们都从不同的角度谈了自己的体会。

我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。

请边默读边体会。

生读书、体会

师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。

伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。

师：

“发出微弱的光”意味着什么？

生：

意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

生：

意味着秘密就要暴露了。

生：

意味着情报站就要遭到破坏。

生：

还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

师：

同学们都很会读书，注意了联系上文思考。

现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？

生答。

师：

能用一个四字词语形容此时的险情吗？

生：

千钧一发。

生：

危在旦夕。

生：

万分危急。

师：

火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。

谁能读出当时的“险”呢？

生朗读该句

师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。

师：

面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。

看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？

默读课文，仔细想想。

生：

他们的目标一样，就是保住蜡烛。

生：

他们一家人的心情是一样的。

师追问：

怎么一样？

生：

他们当时心里都很着急。

生：

课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。

师：

他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？

默读课文，口头填空。

出示：

“瞧，先生们，这盏灯亮些。

”说着，伯诺德夫人把蜡烛吹熄。

在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。

小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。

学生口头填空。

师：

看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？

生：

他们都表现得很镇定，不慌不忙。

师：

请选择一个人物说说。

生：

儿子杰克的表现给我的印象最深。

读第５自然段描写杰克的句子杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。

尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。

师：

杰克默默地坐待着什么“厄运”？

请“瞻前顾后”思考。

生：

杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。

在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。

教师指导朗读

生：

我特别欣赏小女儿杰奎琳。

在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。

师：

请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。

大家一齐读第７自然段。

生读读到这儿，你在想什么？

生：

我想说，好险啊！

生：

我终于长长地松了一口气。

师：

就请你们带着自己的这些想法再读。

生齐读第７自然段。

师：

我们来看看伯诺德夫人的表现。

轻声读读伯诺德夫人的话

生：

“瞧，先生们，这盏灯亮些。

”

师：

想想应该强调什么字眼。

学生各自试读

生：

将“亮”字重读我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生：

将“灯”字重读我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生：

将“瞧”字重读强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生：

将“先生”重读我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。

师：

同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。

不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

生：

目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：

都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：

说得对。

只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。

师：

我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。

从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？

生：

我觉得他们一家人都很有智慧。

他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

师：

指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。

师：

绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。

同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：

脱口而出是小女儿杰奎琳。

师：

有不同观点吗？

同学们开始沉思

生：

我认为杰克也有功劳。

生：

还有母亲呢。

师：

现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。

要想说服对方，就必须有充分的根据。

想想，根据在哪里？

生：

在课文中。

师：

还是逐字逐句读吗？

生摇头对，学习得讲究方法。

请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。

同学间也可以商量商量。

学生读书、思考、讨论。

生：

我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。

你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生：

还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。

生：

还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生：

我觉得还有一点不可忽视。

课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！

那么是谁赢得了这一点时间呢？

是妈妈。

她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：

大家前后联系起来思考，非常好。

我觉得我们还可以想得更远一点。

生：

两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？

我想，那是受母亲长期的影响形成的。

生：

再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：

同学们都说得非常有道理。

但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？

能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：

全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：

情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

师：

同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？

闭上眼睛想想。

生：

是那半截蜡烛。

蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

生：

我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。

生：

我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。

伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

师：

你们都是出色的导演。

虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。

能说说吗？

生：

我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生：

我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。

师：

蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。

然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。

接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？

生：

好我先说还是你们先说？

有学生说老师先说。

师：

好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。

……这可怎么办才好？

……两个孩子脸色苍白。

杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。

……得赶快想个法子，不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。

哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？

杰克，真是好样的。

……蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？

就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！

杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。

谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。

狗强盗，你们要完蛋了！

学生热烈鼓掌

师：

谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。

生：

周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。

师：

你真了解我，我想象时就注意了“瞻前顾后”。

生：

我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。

师：

谢谢夸奖，我一定再接再厉。

下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。

说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。

生在小组里热烈想象描述

师指名数人全班交流。

师：

如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。