《项链》公开课教案优秀教学设计8.docx
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《项链》公开课教案优秀教学设计8
一年级上册语文教案-11项链人教（部编版）
11 项 链
这篇散文犹如一段优美的海边风光短片：
大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵长细软；浪花雪白，哗哗扑面。
几个小娃娃赤着脚，有的拾海螺，有的拾贝壳，有的做项链。
他们脸上写满了幸福、快活，他们嬉笑着，奔跑着，享受着大自然的美好、快乐。
文中还配有一幅插图，能直观形象地帮助学生理解课文，从而激发学生热爱大海的思想感情。
作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，孩子们从中可以受到潜移默化的美感熏陶。
在教学中，教师可创设情境，引导学生想象文中描绘的美好画面，使学生自主学习，理解课文内容，受到美的熏陶。
【知识与技能】
1．认识11个生字，学写4个生字，认识1个偏旁。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
通过各种学习和朗读方式，调动学生的积极性，提高学习的效率。
【情感、态度与价值观】
通过课文的学习，感受大海的美丽，激发学生热爱大自然的思想感情。
1．识字、写字和朗读课文。
2．感受大海的美丽，激发学生热爱大自然的思想感情。
教师：
字词卡片及课件。
学生：
预习课文。
2课时
1．认读生字，学会正确书写本课生字。
2．正确、流利地朗读课文。
一、音画欣赏，入情境
1．师：
同学们，上周末，丁丁和妈妈旅游去了，今天他带来了美丽的照片和大家一起分享，想知道他去的是哪里吗？
丁丁说，听了这个声音你们就知道了。
（播放音乐）
2．师：
同学们知道是哪里吗？
（大海边）想看看大海是怎样的吗？
让我们一起欣赏一下他带来的照片吧！
（播放相应的图片）
3．师：
你觉得大海给你留下了什么样的印象？
点名说。
4．板书课题：
《项链》，学生齐读。
二、初读课文，认读生字
1．自由读课文。
注意读准字音。
2．自由读圈画生字。
把课后我们要认识的、要求会写的字画出来，借助拼音读一读。
把不理解的词语圈出来。
3．（出示由生字组成的词语）读带拼音词语。
藏在课文里的生字宝宝，相信大家都认识他们了吧？
现在它们来到屏幕上了。
快和它们打个招呼吧！
（指名领读、“开火车”读）
4．现在拼音宝宝和它们的词语朋友分手了，请你再读一读。
（指名读，同桌互查）
5．摘掉拼音帽子，你还认识他们吗？
（指名去拼音读，说说你是怎样记住这些生字的）
6．下面，让我们把生字送回课文中，自由读一读，看谁能把课文读得更通顺，更流利。
三、再读课文
1．认读生字后，让我们再来读读课文吧。
2．点名读，男女生比赛读，齐读。
四、书写生字
1．这节课我们主要来学习“白”“的”“又”“和”4个生字。
学生认读。
观察：
哪个字最易写错。
（学生回答）
2．这几个字写的时候要注意什么？
说说这四个字应该怎样写。
课件演示“白、的、又、和”4个字的写法。
一遍：
请看清字的笔顺。
二遍：
请认真看每一笔画的书写位置。
学生认真观察、书空，描写书上的字。
3．重点指导“的”“和”。
教师范写，示范笔画的写法。
4．学生描红，再自由练习，教师巡查。
5．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。
投影展示写得好的作品，教师点评、表扬。
五、课堂作业设计
1．朗读课文。
2．读拼音，写词语。
shì
de
wǒ
hé
nǐ
项 链
白
的
又
和
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．培养学生的想象力，感受大海的美丽。
一、创设情境，复习巩固汉字
1．看图，借助拼音认读生字词语。
（出示字词）自读、小组内读、全班汇报读。
2．去掉拼音，利用卡片“开火车”读生字。
3．（课件演示）（大海图）学生说说自己眼中的大海是什么样子的。
二、理解课文，指导朗读
1．我们一起来看课文的第一自然段。
（1）你能读读这段吗？
指名读。
（2）请小朋友闭上眼睛，老师读第一自然段。
问：
你有什么感觉？
读好这个自然段。
（要引导学生进入情境）指导朗读，注意读好“蓝蓝的”“又宽又远”“黄黄的”“又长又软”“哗哗地”“悄悄”。
（启发诱导：
沙子是怎么样的呢？
又松又软。
为什么这样读？
如果你在又松又软的沙子上散步会觉得怎么样？
）
（3）激情过渡：
大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵长细软；浪花雪白，哗哗扑面。
在又松又软的沙子上走着，跑着，听这么动听的海浪声，真舒服啊！
指导学生边想象边读课文。
（4）比一比谁读得美。
2．学习第二自然段。
过渡：
我们在大海边不仅能听大海歌唱，还能干什么呢？
请听——（放第二自然段课文录音）
（1）这个自然段应该用怎样的语气读？
（2）点名读，齐读。
（3）大海的项链是什么？
哪句话表现出小朋友特别开心的样子？
点名说。
3．配乐朗读全文。
4．这篇课文中，你觉得哪个地方写得比较有趣？
说说你的理由。
全班交流。
三、拓展延伸，展开想象
1．（播放大海哗哗的音乐）让学生说说，想象一下你此时到了大海边，说说自己想到了什么，看到了什么。
2．收集有关大海的各类资料、文章，来写一写我们的家乡。
项 链
大海 蓝蓝的 又宽又远
沙滩 黄黄的 又长又软
浪花 雪白雪白的 哗哗地 悄悄
小娃娃 笑 迎 捡 穿 挂
课文犹如一段优美的海边风光短片，教师在教学设计时应顺应作者的“拍摄”手法，将海边的景色由远及近地介绍给学生，并引导学生对作者的色彩描绘进行欣赏；接着是对海边玩耍的小娃娃快活心情的把握；最后又回到大海的远景——大海的项链的赏析。
“351”模式教学设计
年级
一年级
课型
新授课
课题
11、项链
教师
教学内容：
《项链》是一篇散文，作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面用诗意的语言来表现，使学生潜移默化地受到美的熏陶。
教学目标：
1.会认“蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、挂、活、金”11个生字。
认识“禾”这个部首；会写“白、的、又、和”4个生字。
2.
理解课文内容，感受海边的美景，体会孩子们的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
掌握本课的生字词；朗读课文。
教学难点：
理解最后一句
话的意思，知道“大海的项链”指的是什么。
教学资源：
词汇卡片、多媒体课件
教法：
情境创设法示范法
学法：
朗读法合作学习法
教学课时：
2课时
第一课时
教学目标：
1.会认“蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、挂、活、金”11
个生字。
认识“禾”这个部首；会写“白、的、又
、和”4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
掌握本课的生字词；
教学难点：
认识“禾”这个部首；会写“白、的、又、和”4个生字
教学资源：
词汇卡片、多媒体课件
教法：
讲授法
学法:
朗读法
教学环节：
教学策略
师生互动
备注
一、
激趣导入
1.教师出示贝壳项链图，提问：
这是什么？
2.板书：
项链
3今天这节课，我们就来学习第11课—《项链》。
（学生齐读课题）
二、
自学指导
出示自学要求：
1.学生借助拼音自由读课文。
2.教师出
示生字卡片，检查学生自学生字的情况。
会说“雪白的”“金黄的”等词语。
3、指名学生读课文。
4、师点评。
三、
合作互助
出示合作要求：
1.同桌合作朗读课文，读准字音。
2.同桌互读，纠正读得不对或不准确的字音。
3.同桌表演读
4.师生互评。
四、
精讲实练
1.
一、认识偏旁
1.教师出示生字卡片，开火车读，指名读。
2.
3.教师出示“和”这个生字。
让学生找到这个字的偏旁。
4.
5.教师介绍“禾”字旁
二、指导书写
1.学生观察这个字在田字格中的占位。
2.教师范写。
学生描红，临写。
3.给“和”字组词。
4.学生学习“白”“的”“又”字的读音，
笔画数，及书写顺序，教师强调笔画规则。
5.学生描红，临写，组词
五、
测评达标
在自己的本子上将这几个字写一遍，看谁写的最工整。
课堂小结：
学生先在小组内说一
说本节课的收获，再参与全班的交流。
作业布置：
将今天学的生字口头告诉其他小朋友
板书设计
11项链
白的又和
课后反思
课时：
第二课时
教学目标：
1.理解课文内容，感受海边的美景，体会孩子们的快乐，激发学生对大自然的热爱之情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
能正确、流利
、有感情地朗读课文
教学难点：
理解课文内容，感受
海边的美景，体会孩子们的快乐
教学资源：
教法：
讲授法
学法:
合作探究
教学环节：
教学策略
师生互动
备注
一、
激趣导入
一、创设情境，激发兴趣
1.教师：
同学们，你们去过海边吗？
你们见过海边的景色吗？
2.播放课件，学生欣赏海边的美景。
3.导入：
图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《项链》这篇课文，去感受海边的美，去领略大自然的美。
二、
自学指导
出示自学要求：
1.学生自由读课文，想想课文共有几句话，说一说自己最喜欢的一句话。
2.学生汇报，教师相机指导。
三、
合作互助
出示合作要求：
1.同桌一起读课文，圈出描写大海和浪花的词语
2.师生互评。
3.师小结
4.让学生学会合理搭配“的”的词语。
四、
精讲实练
1.悄悄”一词的意
思是什么？
（1）指导朗读：
2.小娃娃们最喜欢了。
他们是怎么做的？
小娃娃捡贝壳是多么快活啊！
你们能把这种快活读出来吗？
3、教师：
大海的项链是什么？
（板书：
娃娃的脚印）
1、出示图片，发挥想象，理解意思。
2、讨论交流：
娃娃的脚印为什么是“快活”的？
3、指导朗读：
教师范读，学生自由读，指名读，齐读。
4、全班有感情地朗读课文。
五、
测评达标
1.说一说：
大海的项链是什么？
2.师生互评
3.师小结
课堂小结：
课文就像一段优美的海边风光短片——大海蓝蓝的，又宽又远；沙滩黄黄的，又长又软；浪花雪白，哗哗扑面。
几个小娃娃赤着脚，有的拾海螺，有的拾贝壳，有的做项链。
他们脸上写满了快活，嘻笑着，奔跑着，享受着大自然的美好。
作业布置：
能够正确、流利、带有感情的的朗读课文
板书设计
11项链
海螺和贝壳
穿成项链
娃娃的脚印
课后反思
人教部编版一年级上册语文教案表格式：
11、项链
五年级上册语文教案-11.古诗三首《题临安邸》人教部编版
11.古诗三首《题临安邸》◆教学设计◆
教材分析：
《题临安邸》是义务教育人教版五年级上册第12课《古诗三首》中的第二首。
是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。
设计理念：
1、语文课程具有综合性的特点。
遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。
三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。
遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。
让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。
古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。
教学目标：
1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学流程：
一、比照：
生成情感。
1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。
谁还记得?
请你背给大家听听。
（指名背诵）
2、这首诗是陆游在什么时候写的?
他最盼望的是什么?
3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?
（没有）没有盼到，王师们都干什么去了?
宋朝诗人林升（板书林升）写下了这样一首诗——《题临安邸》（指板书），做了很好的回答。
生齐读课题。
理解“邸”。
二、品悟：
走进诗文。
（一）由题入手，读懂古诗。
1、课题是什么意思，谁知道?
（题写在临安旅店的诗）对。
你是用什么方法理解的，能说说吗?
（看注释）结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。
大家再看看注释，临安是什么地方?
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。
（出示《题临安邸》）我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。
（学生齐读）
2、交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?
②诗中还出现了哪个地名?
汴州又是什么地方?
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?
你们知道吗?
（简介历史背景）
3、品析诗句
师：
是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。
人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。
诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?
听到了些什么?
又想到了什么?
我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。
[
①学生自读自悟。
②交流。
（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思?
（山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?
温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。
）
③在学生交流中随机点拨：
你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?
”的诗句中看到了怎样的景象?
（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……）你从诗句“几时休?
”中体会到诗人是什么心情?
（生充分讨论后交流，师随机引导）
你们还体会到了什么?
（愤怒）是的，“西湖歌舞几时休?
”这是林升对权贵们愤怒的质问!
如果你是作者，你会怎么问?
同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：
——“西湖歌舞几时休?
”
“西湖歌舞几时休?
”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?
（“暖风熏得游人醉”）这里的“暖风”指什么?
仅仅指自然界的春风吗?
这里的“游人”是些什么人?
诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?
。
透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?
时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!
他们简直是醉生梦死!
（板书“醉生梦死”）在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?
（“直把杭州作汴州”!
）
师：
是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
（二）资源整合，深刻领悟。
1、了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢?
想知道吗?
北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：
出示《清明上河图》
谁能用一个词语来形容昔日的汴州?
（生说）就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?
祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?
让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。
（出示古诗）
2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?
他们的境况又如何?
爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：
（课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?
是从哪一句听出来的?
这里的“遗民”指什么?
“胡尘”又是指什么?
这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。
请你们再用心听听——（课件出示古代战争画面）
透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面?
（引导学生想象）
②理解“又一年”，体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?
你们知道吗?
据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!
同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?
（没有）你的心情怎样?
谁来读一读。
（生读）他读得怎么样?
你们听出了什么?
（悲愤，愤怒）你想读吗?
（生读）他读得怎么样?
让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》
三、拓展：
升华诗情。
1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?
（爱国）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。
（板书：
忧国忧民）
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?
（畅谈体会，随机点评。
）
2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：
林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。
（课件）来，让我们一起高声诵读《满江红》!
（师生齐声诵读）
附：
板书设计
题临安邸
权贵醉生梦死
林升忧国忧民
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