现代教育技术环境下的语文教学常俊飞.docx

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现代教育技术环境下的语文教学常俊飞

现代教育技术环境下的语文教学

榆社县太星小学常俊飞

长期以来语文教学是以教师为中心，把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，主要靠教师向学生生硬地灌输知识。

填鸭式、满堂灌的教育，使作变认识主体的学生在学习过程中始终处于被动状态，学生学习的积极性、主动性、创造性长期受压抑。

显然，传统的语文模式不利于创新型人才的培养。

因此发展与应用现代教育技术，发挥课堂教学作为素质教育主渠道的作用，培养学生创新精神，构建新型的语文课堂教学模式是关键。

一、认识现代教育技术的几种形式

教育技术现代化是教育现代化的重要组成部分之一，现代信息技术与学科课程的整合是我国当前教育研究领域的热点。

现代信息技术运用于语文教学，改变了以往以教师为中心、课本为中心、课堂为中心的狭隘教学观念，革新了语文学习的方法，大大丰富了语文教学的资源，强化了实践能力和创新能力的培养，提高了语文教学的效率。

进一步探索如何运用先进的教育思想和学习理论，发挥现代教育技术的优势，优化语文教学资源和教学过程，形成现代教育技术与传统语文教学信息传递方式的优势互补，是现代教育技术环境下语文课程创新的研究内容。

从目前的教学实践来看，信息技术运用于中学语文教学，有这样几种模式：

1、多媒体演示教学模式，其特征是通过投影、多媒体课件、VCD光盘、电子教案的演示来配合课堂教学，上课时由老师操作电脑，教室里只需配备一台计算机。

它的优点在于既能发挥传统教学中师生当面交流的优势，又弥补了传统教学中信息源单一的欠缺，能充分体现教师的引导作用，有利于教师组织学生开展自主、合作、探究式的学习，便于教师驾驭课堂。

多运用在课文的学习中，目标明确，教学思路清；同时用课件提供背景资料，增大信息量，有效帮助学生促进文本的阅读理解。

2、多媒体自主化学习模式，其特征是根据教学的需要设计人机对话式的教学软件。

使用过程中一般是每位学生配备一台电脑，学生在计算机教室或是家中，以人机交互的方式参与学习，学生主要依赖教学软件本身的教学思路和导航系统进行学习，依靠软件中的评价、反馈系统自我控制学习的进程。

多运用课件解决教学中的重点、难点，将教学内容化难为易，化静为动、化抽象为具体，直接揭示了事物的本质和内在联系，提升学生的认知水平。

3、计算机虚拟教学模式，其特征是利用计算机虚拟技术，在计算机上建立虚拟教室，虚拟情境，使学生在一种如身临其境的环境下进行学习。

多运用在设置生活情境，以生动的、超文本的画面调动情感、审美体验，促进学生领会文本的思想感情。

同时将课外知识与课内知识整合，开发教学资源，帮助学生“举一反三”，积累语文知识，加强语文实践，提高了学习的效率。

4、远程教学模式，其教学特点是教师作为信息的提供者，建立网络，制作网页，编制教学程序，创设学习情境，学生通过上网，以主动探索的方式进行学习，还可以自由发表自己的学习成果。

多运用在将单篇课文与文学名著整合，拓宽阅读视野，组织探究性的专题学习。

由课内向课外延伸，由单篇的阅读引向对成册的文学名著的阅读，大大拓展了语文学习的视野，提升了语文教学的文化底蕴。

同进在作文教学中，利用现信息技术为学生的写作提供大量的生活素材，设置写作情境，反馈评改信息，有效地指导写作和评改。

这四种教学模式可以归为两大类：

演示型和交互型，它们各有所长。

演示型便于课堂教学，更多地尊重学生认知规律的共性，有利于开展合作性学习；交互型更多地面向学生个体，给不同认知型的学生分别准备相应的认知材料，设置不同的认知路径，便于在计算机室或课外选择性地使用。

二、认识现代教育技术的基本性质

长期以来中学语文教学中教师只是一味地根据预设方案，向学生传授知识，课后又缺乏对教学活动进行有效反思而提出来的。

运用现代教育技术，在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从多方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会运用教育技术教学、学生学会运用教育技术学习的一种教学。

现代教育技术的广泛运用，不仅给教师提供了多种多样的教学手段，而且拓展了课堂教学的形式，用课件提供背景资料，增大信息量，有效帮助学生促进文本的阅读理解。

而在实际教育过程中，教师们因为工作中的各种因素运用现代教育技术仅成为了一种流于形式的教学手段。

最常见、最特出的莫过于两种（以最常用的多媒体为例）：

1、运用多媒体是为了上公开课；2、多媒体平时不实用，复习课容量大，还可以用用。

这突显出一个问题就是教师在以教育技术为手段进教学，是为了运用而运用，而对于运用现代教育技术的根本作用不了解。

现代教育技术的运用，旨在促进学生智力的发展和创造性的学习过程。

如果用现代教育技术来支持传统的学习方法，把现代教育技术看作是增加课堂容量，加大教学密度的工具，那只会由“人灌”变为“机灌”，甚至出现“人机共灌”的恶果。

因此教学媒体的现代化，不等于教学的最优化；使用了现代化的教学媒体，也不一定会提高教学质量，甚至会适得其反，加重学生的负担压抑学生创新精神的发展。

所以，在中学语文教学中运用现代教育技术要树立全新的教育观念，是培养学生创新精神的基础。

三、现代教育技术的几种特征

中学语文教学强调教学目标的全面性，教师较多考虑我为什么做我所做的；强调教学内容的选择性，教师较多考虑“我应该围绕教学目标做些什么”；强调教学方法的情感性，重视师生间建立民主平等的关系，重视对学生课堂反馈信息（尤其是情感信息）的收集和分析；强调教学评价的科学性，重视教师的自我评价。

在运用现代教育技术的过程中，教师的教学手段可以多样化，但不能脱离这些基本的特征：

1、设计学习环境，设计教学环境应以有利于学生的意义建构和创新精神的培养为前提。

运用现代教育技术。

很多情况下用文字的表述，还需一个想象的过程，而运用情境设置，让学生去“身临其境”地感知，能提高学生对文字所表述内容和情感的理解。

2、情感性，现代教育技术也会带来一些负面的影响，如时间的人面对话，会使人与人之间关系淡薄，缺乏社会互动，缺乏人与人之间的情感交流。

因此，基于现代教育技术的教学过程应该是认知与情感相互统一、相互促进的过程。

教学中，就注重学生怜悯的情感体验，促进师生、生生之间的协作交流，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，使课堂充满生机与活力。

没有师生　之间的平等交流，创新精神的培养便无从谈起。

研究显示，“心理安全”、“心理自由”是创新能力形成的重要条件。

因而民主、和谐、宽松的雾水这氛围，不仅是创新教育的条件，而且其本身也最有创新的力量，最有利于激发学生的创造性思维的火花，培养学生创新精神。

语文教学可以说是一个慢慢从对文字的认识到情感领悟的一个教学过程，现代教育技术可以说以多种手段诱导、激发学生的感情空间，让他们全面提高自己的情感体验。

3、开放性，首先是空间的开放。

现代教育技术打破了学校和课堂的时空限制，打破了教师对知识的垄断，把教育从传统课堂空间的狭隘和形式的封闭性是解放出来，建立了开放性课堂。

其次是内容的开放。

现代教育技术特别是网络教学形式，学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来达到同一学习目标。

再次是形式的开放，小组教学、个别化教学等多种形式并存。

学生在自由的情景中表现自我，进行交流，实现个性潜能的发挥，迸发出创新的火化。

语文教育家刘国正先生曾指出：

“语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力.”可见，语文教育不单单是知识的传授，更重要的是培养学生联系社会实际，运用语文的能力。

当今中学生有限的课时几乎全被教师用来讲解课本知识以应付各种类型的考试，课外时间又被各门课（尤其是数、理、化）的作业占用，他们接触社会的机会少之又少。

同时教师在教学中也很少考虑社会变革的现状对语文能力的要求，教学中难免出现重文采而轻思维，强调技巧而忽视思想内容的现象。

以作文为例，我们知道写作的源头是社会生活，没有丰富的社会生活，没有对社会生活的深刻了解，是写不出东西的。

现在的中学生虽然能写一些课堂作文，面对丰富的社会实践却写不出一篇象样的社会调查报告或采访记，为什么呢？

因为他们写作的源头早被堵塞了。

当今的语文教育已面临信息激增，传声技术日新月异等一系列新的课题，把语文学习与社会生活紧密联系起来，培养学生理论联系实际的能力引导学生课内打好基础，课外进行各种创造性的实践，获得更多的角色意识，体验更多的社会和人生，这样，学到的语文知识就不会是脱离社会实际的死知识，才能适应社会主义市场经济对人材的需要。

4、自主性，现代教育技术给予学生充分的学习自主权。

学生可以自主地掌握学习的时间与进度，自主评价，这将促使学生成为其自身学习进步的创造者和评价者，实现自我教育。

这种自主学习的方式有助于培养学生人格中的个性倾向，有助于培养创造型人才。

教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。

同时要明确学生才是学习的主体，教师运用现代教育技术的一切教学行为都要以学生为本。

一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。

学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。

5、创新性，学习信息来源的多样性与丰富性，促使不同领域的信息融会，互补和泛化，有助于学生分析力的激发，培养其创新精神。

创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。

运用现代教育技术正是要求教师有敢于探索的勇气，不断探索的毅力，科学探索的精神。

因此，运用现代教育技术是教学改革的发展趋势，有利于提高教学效率。

教师们如果追求整齐划一的教学进度，追求严谨完整的标准答案。

就必然要在教学中要求学生对同一段文字产生相同的感情，用同样的速度，同样的顺序把教师或教参中得出的结论装进不同的大脑，以共性的认识来抹杀个性的阐发，完全取消了学生个体意识的存在，一年下来，教师如期完成了教学计划，学生背熟了标准答案，卷面成绩也上去了，似乎皆大欢喜，但学习的趣味消失了，学生的创造力也被抹杀了。

四、有的放矢，发挥现代技术的作用

课堂是教育教学的主阵地，利用现代教育技术，启发和激励学生浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心与求知欲和创新欲望，是培养学生创新精神的重要前提。

（一）、引发学生的好奇心，激发其学习兴趣

学习兴趣是学生渴望探求科学知识的积极的意识倾向，兴趣发生时，学生就会产生强烈的好奇心和求知欲。

好奇心是学生共同的心理特点。

好奇心常常会导致创新意识的萌发，没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有重大意义的发明与创新。

现代教育技术中具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，向学生提供多重刺激，能以生动直观的形象逼真的方式呈现知识，引起学生的集中注意，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生处于惊奇、探索的学习氛围中，既可激活学生的思维，又有利于学生创新精神的激发。

语文教学中文字的表述是不变的，完全可以通过现代教育技术手段创设情境，让学生感知文字所表述的意思与情感。

（二）、发挥学生的主体性

主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。

没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。

发挥学生的主体性，应注意以下几点：

1、参与性――学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识、促进认知发展，更能培养学生与意识和创新精神。

现代教育技术创设的有形、有声、有色的动态多维立体逼真情景，有效地调动了学生自主参与的积极性，让学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识，从而发展智能，促进整体素质的提高。

这一点，在平时的语文教学中比较缺乏的，如何通过有效的学习环境设计，引导学生的参与性，是现代教育技术在语文教学中的一大重点。

2、合作性――创新需要合作。

合作学习可以把学生从单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为协作的伙伴。

教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，我们教学的出发点应该是学生的学习实际，是要培养学生的创造力和实践能力，引导“自主、合作、探究”的学习方式。

因此在制作课件时要充分考虑学生的主体作用，要给学生留下思维、“言说”的空间。

只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能尽量避免课件束缚课堂的尴尬局面，使学生成为课堂的主人。

3、探索性――在现代教育技术的环境下，学生可以在相关的信息及指令的指引下，积极主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们自己思考，寻求答案。

这种学习方式能使学生有效地摆脱被动状态，充分发挥其主体能动性和创造性。

因此我们在制作、使用语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养。

语文多媒体课件的制作不能片面追求动态效果和直观性、演示性，特别是在文学作品的教学中，人物、情节的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，这样不但不利于学生思维能力的培养，而且不符合文学作品欣赏的规律。

现代教育技术对教育的影响越来越深入，现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。

在实际语文教学中，我们应充分运用现代教育技术，培养学生的创新精神，促进学生整体素质有提高，为学生的未来发展奠定基础。