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高中语文自主学习指导研究
高中语文自主学习指导研究
安徽师范大学胡华北
摘要
由于受“应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。
培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。
本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。
本文在参阅大量论文和文献的基础上，首先从理论上梳理出当前我国学者对自主学习的研究成果。
其次，是论证了高中语文自主学习指导的必要性和可行性。
最后，在实践的基础上，建构高中语文自主学习的指导模式。
关键词：
自主学习教学模式指导原则
TheInstructiveStudyofHighSchoolChineseSelf-Study
Abstract
HighSchoolChineseteachingreformationhasnobreakthroughbecauseoftheeffeteoftheNationalCollegeEntranceExamination.Socultivatingtheabilityofself-study,creating,informationdealingandotherChineselanguagepracticingisbecomingthedemandofmodernChineseteaching.
Thispaperislocatedonthebackgroundofthenewteachingreformation.Itisinstructedbythetheoryofself-studyingandabsorbthepracticalexperienceofthepreviousChineseeducators,Soitisanewmeatheadtopromotethestudents’ChineseConstitutioninhighschoolteaching.
Thispaperisalsobasedonthemanypapersandotherliteratures.Firstlyitisanewfruitofournationalscholarsfromthetheory.Second,itisanargumentaboutthenecessityanddoabilityofhighschoolChineseself-study.Andfinally,itCreatestheinstructionalmodelofthestudyonthehaveofpractice.
Keywords:
self-study;instructionalmodel;instructiveprincipal
目录
引言1
第一部分高中语文自主学习指导的界定2
一、关于自主学习2
二、高中语文自主学习指导的界定4
三、高中语文自主学习指导的目标5
第二部分高中语文自主学习指导的必要性和可行性6
一、高中语文自主学习指导的必要性6
二、高中语文自主学习指导的可行性7
第三部分高中语文自主学习指导的模式10
一、自主学习指导的一般模式10
二、建构高中语文自主学习指导模式的依据11
三、高中语文自主学习宏观指导模式14
四、高中语文自主学习微观指导模式20
第四部分高中语文自主学习指导的原则30
一、主体性原则30
二、开放性原则31
三、探索性原则32
四、差异性原则33
五、激励性原则33
第五部分高中语文自主学习指导实验35
一、实验背景35
二、实验的理论依据36
三、实验的目标36
四、实验的对象和时间36
五、实验采取的研究方法37
六、实验的步骤37
七、实验的结果39
八、相关问题讨论40
参考文献42
附录一：
案例一节高中语文课的教学设计43
附录二：
实验成员及分工49
后记50
附：
本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表51
引言
发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。
联合国教科文组委会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出“未来必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。
“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。
联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习型社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。
这就使得自主学习成为当前教育改革聚焦的问题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。
《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
关于自主学习的理论，我国学者庞维国博士已经作了深入而系统的研究，对古今中外的相关理论作了梳理和探究，写出专著《自主学习——学与教的原理和策略》（2003年）。
他的研究为我们在实践中指导学生自主学习提供了宝贵的理论根据。
关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。
如：
魏书生的“六步教学法”；钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。
所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。
他们的实验虽然取得了一定的成果，但由于缺乏现代教育心理学的理论支持，难以系统化，只停留在某一层面的实际操作上。
本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取老一辈语文教育家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习指导之路。
第一部分高中语文自主学习指导的界定
一、关于自主学习
我国学者一般认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（庞维国，2003年）
可见，学生自主学习并不是放任自流地学习，也不是在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的内容。
根据目前我国学者对自主学习的研究,概括来讲,自主学习有以下四个方面或层次的含义:
第一、自主学习是学习所必备的能力。
这种观点认为，自主学习是有学习者的学习动机、态度、能力、方法和策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习策略能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
所以，对于教育实践者和学习者本身来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。
第二、自主学习是学习所必须的条件。
这种观点认为，自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法、以及学习材料的选择、控制、使用而达到高效学习的权利。
具体来讲，有两个方面的意思：
一方面，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度；另一方面，就是教育机制给予学习者自主学习的自主程度，或者对学习者自由选择的宽容度。
因此，对于教育者来说，开展自主学习就是在一定教育机制、教育环境、教育氛围中给受教育者提供自主学习的空间以及协调自主学习与它们之间的关系，以达到有效和高效的学习。
第三、自主学习是学习活动开展的方式。
这种观点是相对于传统“授受式”教学而言，认为自主学习是学习者在教学条件下一种自我导向、自我鼓励、自我监控的高品质学习方式。
而且，在适应当前新课程改革的形势下，教育者们广泛地认为所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习，以推进这种教育理念的迅速渗透。
促进学生运用自主学习这种方式获得对客观世界的真实认识和健康的情感体验。
第四、自主学习是学习活动组织的模式。
这种观点是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
当然，开展这种学习模式必须具备三个条件：
即学习者具备自主学习的能力，教育机制提供自主学习的空间，教师具备开展自主学习的成熟而有效活动方式，也就是前三种含义所包含的内容。
实际上，自主学习的能力、条件、方式都是自主学习模式的有机组成部分。
本文试从学校教育的视野下来探讨自主学习，认同上述的最后一种理解，认为：
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式。
这种理解方式，不仅与“自主学习”（庞维国）的精神实质是相通的，而且便于在教学实践中实施。
只有理解了自主学习的内涵，才能把握自主学习的丰富特点。
教师在教学中只有把握了它的特点，才能有效地指导自主学习的开展。
根据对自主学习定义的理解，可以初步认定学校教育条件下的自主学习具有以下特点：
第一，学习活动具有自主性。
自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。
自主性是自主学习的最基本的特征，其他特征都是从此衍生出来的。
这种自主性表现在学习动机的自我激发，学习方法的自主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选择等。
总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。
第二，学习结果具有有效性。
自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。
甚至有人说：
“自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
”
第三，自主程度具有相对性。
自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都是较少的，学生的学习多数是介于这两极之间。
在校学生在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
第四，教育氛围具有民主性。
民主化的学校教育是自主学习的前提，首先学校为学生学习和生活创造宽松、民主、和谐的教育氛围，突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习舞台。
其次，教师要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。
承认学生的个体差异，允许并引导学生获得差异性发展。
第五，学习内容具有可选择性。
学生自主制定学习目标后，接下来就是根据学习目标的要求选择学习内容。
内容的选择由学生根据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。
当然，学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于目标的实现，也可在老师的指导下进行。
第六，学习方式具有多元性。
自主学习的方式具有多样性和灵活性，学是为了完成学习任务，达到学习目标，可以通过多种渠道多种途径获取自己所需的信息，并根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动。
第七，学习资源具有丰富性。
没有丰富的学习资源，自主学习就成了无源之水，学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、几本参考书，已远远不能满足自主学习的需要。
因此从某种意义上说，自主学习正是适应了当前信息化社会而蓬勃发展起来的。
第八，学习场所具有开放性。
自主学习需要开放的学习空间，学习的场所不限于教师，学习的图书馆、阅览室、自修室、网络教室、实验室等都可以成为学习的场所。
除了校内学习，学生还可以到农村、工厂、大学、研究所等参观访问，在实践和思索中完成学习任务。
第九，学习过程具有自控性。
自主学习要求学生有较高的自学能力，同时还要有合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调节学习行为的能力。
推行自主学习一定首先要对学生进行自学和学习调控方面的训练，否则，就会造成学习过程的混乱和失控，影响学习效果。
第十，学习体验具有情感性。
在自主学习中，通过自我积极主动的学习，获得对外部世界更加丰富的体验和认识，特别是在这样的过程中，情感的积极介入，使获得的认识更富有意义。
这也体现了人本主义关于有意义学习理论的宗旨。
二、高中语文自主学习指导的界定
依据以上对自主学习的理解，我们认为：
高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动。
高中语文自主学习在本质上就是语文教师指导学生，教他们在高中阶段学会怎样自主学习语文。
在高中阶段实施语文自主学习，必然离不开语文教师的指导。
高中语文自主学习指导就是在高中阶段语文教师通过一定的途径对学生进行自主学习方法的传授、诱导、诊治，使学生逐渐养成语文自主学习的良好习惯，形成较强的自主学习语文的能力，即“学会学习语文的能力”。
这里的自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。
语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。
学生“学而得法”源于教师“导之有方”。
教师的这种“指导”就是编导、引导、疏导、辅导，就是导读、导写、导听、导说、导思。
也就是说，教师在语文教学活动中，千方百计地为学生创造自主学习条件，充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动嘴、动手、动脑、动情，这是语文自主学习的最基本的要求。
三、高中语文自主学习指导的目标
高中语文自主学习指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握自主学习的方法，逐步形成自主学习语文的能力。
主要体现在以下三个方面：
1、学习条件的最优化。
这主要指：
学校、家庭要有良好的学习环境，包括物理环境和人际环境；要有良好的学习条件，包括学习用具，教材书籍等个人的学习条件以及图书室、工具书、报刊等资源条件；学生要有良好的身体素质；教师要有较高的教学专业水平。
2、学习过程的最优化。
学生语文自主学习的过程主要包括：
确立自主学习目标、课前自主预习、课堂自主参与、课外自主读写、作文自主评改、复习自主调控、考试自主诊疗、特长自主发展、学习自主总结等几个方面。
3、逐步形成自主学习语文的能力。
所谓自主学习语文的能力，即指在实际的语文学习情境中，学生有多大的可能性完成自主学习的任务。
包括：
①自主学习的组织能力，如拟定学习任务、合理计划、安排时间、创造条件等；②自主学习的信息处理能力，如接受信息、使用工具书、搜集资料、整理材料、进行总结等；③自主学习的智力技能，如强化动机、掌握学习策略、自我调控、独立思考等。
第二部分高中语文自主学习指导的必要性和可行性
一、高中语文自主学习指导的必要性
（一）新课程改革需要语文教学实施自主学习
当前，课程改革的浪潮层层推动，但是传统的讲授式教学依然十分流行。
在传统的讲授式教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等知识的来源，是学生的学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段、方法、途径。
讲授式教学虽有其合理的一面，但是它的局限十分突出。
它颠倒了学与教的关系，忽视了学生的个体差异，压抑了学生学习的主动性和自觉性。
可以说没有学生的主动参与，缺少学生的主体性实践，这对语文教学来说是致命的缺点。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》（2003）也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。
可以看出，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。
而学生的发展不仅包括德智体等方面全面、均衡的发展，包括个性的自由发展，而且包括各种能力的自主发展。
自主性是自主学习的先决条件。
只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。
（二）语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习
《普通高中语文课程标准（实验稿）》（2003）对语文学科性质的认识，突出强调了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文是一门语言应用学科，言语是人类的生命之声，心灵之声。
把学生当成人，把言语行为当成生命现象，立足于人的发展与解放，是语文教学的立足点，也是语文学科人文性的体现。
学习母语不能单靠被动地接受知识，揭示规律，而应在大量的生活接触与语文实践中逐步掌握运用语文的规律。
没有学生的自主参与，自主活动和自主实践，所学的语言规律仍然是语言规律，而不能转化成个体的言语活动。
因此，语文教学必然离不开学生的自主学习。
语文教学的最终目的是什么？
叶圣陶先生曾说：
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：
自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。
”学生的这种“自能”就是我们语文教师教学追求的主要目标。
而这种“自能”的实现也必然需要在语文教学中实施自主学习。
（三）高中语文的课程特点决定了课程实施需要自主学习
语文课程有丰富的人文内涵和很强的实践性。
课堂教学重视学生自己对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验。
只有自主学习才有助于我们在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，支持学生特长和个性的发展。
这是弥补个体的差异的有效途径，从而有效培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
有利于个体语文学习成绩的提高和语文学习能力的培养并为终生学习打下基础。
高中语文新课标也要求学生“阅读优秀文学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
具有很好的现代汉语语感，努力提高对古代诗文语言的感受力”。
同时还要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他的优秀读物，与文本开展对话，通过学习和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。
可见高中语文教育不再把知识的传授作为自己的唯一目标，而是把发展学生的能力，教会学生如何学习，尤其是独立学习的能力作为首要的目标，为学生的继续学习和终生学习奠定基础。
要实现这些目标，必然离不开自主学习的实施。
二、高中语文自主学习指导的可行性
（一）高中生已初步具备了自主学习的能力
与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。
他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。
他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。
他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。
他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。
高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。
第一，学习动机比较稳定，以内部动机为主，并且长期占据主导地位。
他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，不易为一些偶然因素所改变。
第二，能熟练地运用一些学习策略。
他们通常会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。
他们也重视及时、有重点的复习。
但对学习策略的使用还具有不稳定的一面。
第三，高中生的学习自我监控能力已有了较高的水平。
在没有外部要求和指导的情况下，他们也常给自己确定学习目标，制定达标措施。
他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。
第四，在学业求助方面，高中生更为看重老师的学术指导作用。
也就是说，当遇到学习困难时，他们只求别人给予自己学习提示、点拨，而不是期望直接得到答案。
与初中生相比，他们向教师的学业求助有明显的增加趋势。
在求助方式上，他们往往采用工具性的求助策略。
尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，各方面自主学习能力的发展还很不平衡。
这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。
可见，在我国的高中教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。
（二）高中生已经具备了语文自主学习的环境
高中语文新课程改革的启动，《普通高中语文课程标准（实验稿）》（2003）的颁布实施为高中生进行语文自主学习创造了良好的学习环境。
1、高中语文新课程实行模块教学和学分制。
必修和选修课程均按模块组织学习内容。
必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文l”至“语文5”五个模块。
选修课程包含五个系列：
诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。
每个模块36学时，2学分。
每个学期分两段，每一学段（约10周）完成一个模块的学习。
这种课程结构的设计，克服了传统课程结构整齐划一的弊端，蕴涵了极为鲜明的个性教育理念，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。
它着眼于让每一个个体达到最大限度的自我实现目标，给每一个学生以充分自由地选择支配课程资源，在尽量多的方面寻找发展机会，规划未来人生的权利，以保证发挥每一个学生身上的潜能。
实行选课制和学分制后，学生自主选择的内容包括课程内容、学习方式和任课教师等。
学生是自己学习的主人，这是任何人也取代不了的。
教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的主体。
学生应该拥有对自己未来发展选择和规划的权利。
学会选择、学会自主是未来社会生存发展的基本能力之一。
实施选课制就是着眼于学生选择和规划能力的培养，试图通过学生自主选择课程来培养学生这方面的素质。
学生选择能力的形成是一种循序渐进的过程。
首先学生要学会选择方法，其次培养学生选择规划的能力，最后形成自主学习和选择的能力。
2、教科书的编写。
新课标明确指出，教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。
教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。
内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。
教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。
3、新课程的评价。
新课标明确指出，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
提倡评价主体多元化。
课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。
学生发展的不同侧
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