画杨桃.docx
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画杨桃
教学片断：
师：
好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。
遇到难读的字或词还要多读几遍。
（生自读课文，师巡堂）
师：
读完的同学向老师竖个大拇指。
哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？
（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。
生：
叮嘱审视半晌教诲
师：
教诲，你能给它找个近义词吗？
生：
教育教导
师：
找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。
注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？
你来（点名学生读）
生：
神情严肃和颜悦色
师：
会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。
好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！
（老师巡视指导）
师：
好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。
图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？
请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。
默读是不出声的读。
（生默读课文）
【点评】“扎实、朴实、落实”是邹小红老师执教此片段最大的感受，读后反馈、“肃”字写法指导等等，无一不体现教者严谨的作风，关注儿童的学习体验。
朗读是阅读学习的一种重要方法，《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”讲解只能使人知道，此处的默读让学生走进文本，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。
师：
好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？
生：
我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同。
师：
恩，就是这么回事，发生在图画课上的一件事。
同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？
生1：
嘲笑
生2：
取笑,因为他画的杨桃像五角星。
（齐读）杨桃是这个样子的吗？
还不如说是五角星吧！
师：
好一幅取笑的架势啊，那如果要你把“杨桃是这个样子的吗？
”换个说法，你会不会？
生：
杨桃不是这个样子的
师：
恩，我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。
同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？
生：
观察
师：
“审”是观察，“视”也是观察，那“审视”是怎样的观察？
生：
审视是认真仔细的观察。
师：
认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？
看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。
生配合老师读
师：
刚刚你为什么那么肯定的读书？
生：
他画的不像。
师：
你们的声音为什么这样肯定、坚决？
生：
因为他画得确实像五角星。
师：
恩，再看看，你还发现了什么？
这两句话后面……
生：
都是感叹号！
师：
对，读出了感叹的语气，从这样的对话中你还感受到了什么？
我们再来读一读。
（生齐读）
师：
你从这句话中听懂了什么？
生：
他们认为我画的杨桃不像，像五角星。
师：
为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。
五角星形的杨桃就是……从课文中找找看，朗读
生：
因为我看的角度不同，和别人不一样
师：
哪些句子体现出的？
生：
我是从18自然段看出来的。
师：
哦，看到后面去了，联系上下文，不错。
师：
还有吗？
你从哪里看出来的？
（点名）
生：
我从第二自然段看出来的。
师：
第二自然段也有啊？
你来读读看——（学生读）所以我看到的就是五个角的……我是怎样的看？
生：
认真看、仔仔细细的看
师：
为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的看到的画下来呢？
生读文中句子，理解回答
生1：
因为它的确像五角星。
生2：
因为他看到的就是五角星。
生3：
因为第一自然段讲到“他对我要求很严格，经常叮嘱我你看见什么东西，是什么样就化成什么样，不要想当然画走了样。
”这个“他”是谁？
父亲！
我老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。
师：
这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。
今天老师也带了一个杨桃，瞧，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？
生1：
椭圆形的
生2：
五角星的
……
师：
哦，我这样端着你看它像什么？
生3：
我看的也像椭圆形。
师：
恩，还有不同的吗？
生4：
我看到的杨桃有一块凹下去的。
【点评】展示实物，让学生在不同的角度观察，使学生获得不同的体验，符合小学生年龄特点，加深了对文本的理解，是学习语文的重要方法。
师：
为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？
生：
因为在的角度不一样，所以就不一样
师：
你们可真聪明！
可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？
生：
不知道
师：
不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细的观察杨桃，你看看，看到了什么呢？
结果呢？
我来做老师，你来做同学，（引读文章）
师生配合读
师：
我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？
生：
因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。
师：
那前面我说的话……
生：
前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。
师：
那人家取笑了你，你会感到……
生1：
自卑
生2：
后悔
生3：
惭愧
生4：
内疚
师：
所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？
生：
我觉得他们看错了
生：
他们亲眼看到了杨桃像五角星
师：
你再比较比较，看看你还发现了什么？
生：
第二处有省略号
师：
对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。
你们想体验一下吗？
生：
想
师：
那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读
师：
同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？
生：
和颜悦色
师：
表现出你的和颜悦色给我看看！
（生表演）
师：
你来读读老师和颜悦色说话时的情景
（生朗读）
师：
拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子
（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样
师：
如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成
生：
五角星的杨桃
师：
如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成
生：
椭圆形的杨桃
师：
这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？
生读“因此，当别人……“
师：
是的，要能站在别人的立场看问题。
还有吗？
生读“……杨桃的样子也就不一样……
师：
你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？
横看成岭侧成峰——
生：
远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：
前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。
还有吗？
生读“我们应该相信自己的眼睛……”
师：
不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。
其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？
生：
实事求是的态度
师：
太棒了！
同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。
让我们再一起和颜悦色的读一读
（生读）“提起杨桃……”
师：
在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号就有不同的效果。
让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：
（生读）“这位老师的话……”
师：
记住这个道理。
最后让我们静静的从不同角度观赏杨桃。
《画杨桃》第一课时教学设计
教学目标：
1.认识6个生字，会写12个生字，正确读写 叮嘱.前排.严肃.靠边.半晌.熟悉.教诲.和颜悦色等词语。
2.有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。
3.懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。
重难点：
1. 有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。
2. 懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。
教学过程：
一．导入
1.（出示杨桃）同学们今天老师给你们带来了一种水果，你们看看这是什么？
2.对了这就是杨桃，你们知道杨桃是一种什么样的水果吗？
老师带来了一些关于杨桃的资料请看（出示资料袋里的资料）
3.看完了这个资料谁来用自己的话来说说杨桃是种什么样的水果？
4.今天我们学习一篇和杨桃有关的课文画杨桃，请同学们拿出右手和老师一起写课题。
5.谁来读一读课题（指名读 齐读）
6.读了这个课题有什么问题要问吗？
7生汇报（预设：
谁画杨桃？
画的怎么样？
画杨桃的过程中发生了一件什么事情？
）
过渡：
同学们真善于提出问题，提了这么多有价值的问题，现在就让我们带着这些问题去读课文吧
二．初读课文，整体感知
1.请同学们打开书翻到11课，自由地读文，注意读准字音，读通课文，标出自然段，并且想想课文围绕画杨桃讲了一件什么事情？
2.检查生字掌握情况
1）（出示词语）课前老师布置了预习，现在老师来检查你们的预习情况，这些是本课的词语，认识吗？
谁来读一读？
2）小老师带读，齐读。
3）同学们这些词语中你理解了哪些词语？
4）你是通过什么方法理解的呢？
5）是啊，字典是我们不会说话的老师，我们要经常和它交朋友，这上面还有一些没有理解的词语待会我们到文中去理解。
3．解决课前提出的问题：
同学们刚才我们已经读了一遍课文了，谁来回答黑板上的前两个问题？
过渡：
那课文围绕画杨桃讲了一件什么事情呢？
让我们再去读一读课文。
4.概括文章的主要内容。
1） 老师把课文分为了三大部分，现在请三位同学读课文，其他同学边听边想这三位同学读的部分分别讲了什么内容？
2）生反馈，师梳理（出示每个部分的意思）
3）同学们今天老师给大家介绍一种概括文章主要内容的好方法，那就是把每个部分的意思串联起来就是文章的主要内容了，谁试着用老师说的方法概括文章的主要内容？
4）课文先写————接着写————最后写——————。
5）说的很好（出示课文主要内容填空）现在请大家把这个填空题做一做。
6）以上就是这篇课文的主要内容了，我们一起来读一读。
过渡：
我为什么会把杨桃画成五角星呢，是因为我画画的时候不够认真吗?
三.学习课文---领悟道理
1.现在请同学默读课文的第二部分，边读边画出我画杨桃的句子我是怎样画杨桃的？
2.生汇报，是出示（我认认真真的画-------我觉得很准确）
3.生齐读句子，我是这么样画杨桃的？
句子里用了那个词语来说？
（认认真真.老老实实）
4.指导朗读：
现在老师请一位认认真真的同学来读一读这句话。
5.对比句子：
同学们如果老师把认认真真换成认真，老老实实换成老实读一读看那个句子跟好些？
6.句子训练：
同学平时在做什么事情的时候也是认认真真的呢？
出示：
我认认真真的————
我老老实实的------------
7.老师相信在座的各位都是认认真真的，现在请大家认认真真读一读这句话。
8．同学们我画画为什么会如此老实呢？
是因为什么原因呢，让我们快速的浏览课文去找出答案。
9.生汇报师出示父亲说的话
10.叮嘱是什么意思，能给它找个近义词吗？
11.相当然又是什么意思呢？
（自以为是.）
12.是引读我在画梅花时父亲时常叮嘱我------
我在画鸡蛋时父亲时常叮嘱我-----
我在画杯子时父亲时常叮嘱我-------
13.是呀，我们画画的时候不要想当然，事物的本质是什么样就是什么样的？
我们能用一个四字词语来形容吗？
（实事求是）
14.父亲的话仅仅是在教我画画吗？
（做人）
15.是啊。
父亲的不仅仅是在教我画画要实事求是，也是在教我做人也要实事求是，不要想当然
过渡：
我自认为这么准确的一幅画，有没有得到同学们得认可呢？
他们又有怎样的反应呢？
四：
同学的反应
1.他们又有怎样的反应呢？
请找出相关的句子。
2.生汇报（哈哈大笑）
3.同学为什么笑？
4.同学还说了什么？
5.谁来读一读同学说的话？
应该读出怎样语气？
五.小结
老师看了这幅画又是怎么样的反应？
说了什么？
我们从老师的话中得到什么启示？
我们下节课再来学习。
六．指导写字
1.出示生字，生观察并分类
2.那些字在写的时候需要特别提醒的呢？
3.是范写。
生书空
4.生练写
5.师评价，展示写的好的
七：
板书设计
11.画杨桃
认认真真
老老实实
实事求是
第一课时
师：
同学们，你们好，我知道大家都很喜欢吃水果，那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢？
生：
没有
师：
杨桃啊，是一种南方的水果，在课文的44页上，给我们做了比较具体的介绍，那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢？
生1读杨桃。
师：
读得不错，今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文，请大家一起来读一读课题
生齐读课题：
《画杨桃》
师：
接下来请同学们自由地读一读课文，标一标自然段的序号，不懂的词语可以查查字典，或者联系上下文来理解，难读的句子还可以多读几遍
生自读课文。
师：
刚才大家都自学得很认真，那么接下来我们来看一看这儿的词语，把这些词语每个读两遍。
多媒体出示：
叮嘱，审视，严肃，半晌，教诲，和颜悦色
生读词语
师：
在这些词语中，有哪些读音要提醒大家注意，
生1：
我要提醒大家，半晌的晌不要读成响，请大家跟我读，晌，半晌
师：
那半晌又是什么意思，谁知道呢？
生2：
半晌是不是指中午呢？
师：
他说得对吗？
请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方，
生在课文中找带有半晌的句子。
生3：
在第42页倒数第四行，“老师的神情……”
师：
那半晌到底是什么意思呢？
生4：
是一会儿的意思
师：
对了，半晌就是指一天当中的一段时间，也就是一小会儿。
小包能够联系上下文来理解词语的意思，真会学习。
再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。
生2：
严肃的肃是平舌音，教诲的诲是第四声，请大家跟我读。
肃，严肃，诲，教诲。
师：
真好，接下来请同学们再来读一读这些词语，
生齐读词语
师：
学完了词语，我们再来读读课文，这篇课文比较长，我想请四位同学轮流来读，请其他同学仔细听听，在他们结读的地方做一做记号。
四位同学轮流读课文。
（1，2—5，6—18，19）
师：
现在，请同桌分部分轮流读一读课文，然后说一说每一部分的内容。
同桌分部分轮流读课文。
师：
谁来说说第一部分的内容呢？
生1：
这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。
师：
不错，那第二部分呢？
生2：
这一部分主要讲了有一次上图画课，我认认真真地画杨桃。
师：
不错，请来说说第三部分的内容
生3：
这一部分主要是说，同学看了我画的杨桃像五角星，笑话我，教师教育了哪些笑话我的同学。
师：
说得很好，谁来说一说第四部分的内容
生4：
这一部分是说老师和父亲的教诲使我一生受用。
师：
你们说得都很好，那在刚才读课文的时候，有没有觉得哪些地方比较难读。
生1：
第一段我想再来读一读。
读一段。
师：
想当然是一个词语，要连着读，你能不能再读一遍。
生1再读第一段。
师：
这遍读对了，那想当然又是什么意思呢？
生2：
是按着自己的想法。
师：
说得没错，谁能把父亲叮嘱我的话再来读一读。
生3再读你亲叮嘱我的话。
师：
说得挺不错的，那还有没有觉得比较难读的地方呢？
生4：
我觉得倒数第二段比较长，有点难读。
师：
那好，我们就一起来读一读课文的倒数第二段。
生齐读倒数第二段
师：
读得还是挺通顺的，这篇课文比较长，请同学们再次认真地默读一遍，想一想，（多媒体体出示：
课文围绕着“画杨桃”这件事，先写了什么，再写了什么，最后写什么？
）
生默读课文，同桌交流
师：
好了吗？
那我们交流一下
生1：
课文先写了图画课上，老师要我们画杨桃，我画了一个五角星，同学们笑话我。
师：
说得不错，
生2：
课文接着写了，老师的神情变严肃了，他让同学们坐在我的座位上看杨桃，结果，同学们看到的杨桃的确很像五角星。
师：
说得真好？
最后又写了什么
生3：
最后又写了老师告诉我们，应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。
师：
大家说得都很有条理，那在刚才读书的过程当中，有没有什么不明白的地方？
生1：
我不明白同学们为什么要笑话“我”
生2：
当同学们笑话“我”时，老师的神情为什么变得严肃了
生3：
当老师看到杨桃真的像五角星，为什么不直接告诉同学们呢？
师：
你们的问题都提得特别好，这些问题我们放到下节课去研究，好吗？
在这节课上，我们还要学习书写十二个生字，请大家看一看这些带有生字的词语，我们来读一读。
多媒体出示：
叮嘱，前排，靠边，审视，严肃，半晌，熟悉，教诲，一幅画，和颜悦色。
生齐读词语
师：
请大家来看一看，有没有什么字形，要特别提醒大家注意的。
生1：
熟悉的熟右上部分不是九。
师：
对了，它还要多一点呢
生2：
严肃的肃笔顺是怎么样的，老师，您能够写给我们看一看呢？
师：
当然可以，师范写“肃”字。
知道了吗？
还没有要提醒大家注意的
生3：
叮嘱的嘱笔画较多，最后三笔是竖、提、点。
师：
那我们一起把这个字书空一下。
生书空“嘱”字
师：
说得不错，那接下来我们该做做作业了，今天请同学们把这些生字每个抄写两遍，（多媒体出示：
肃，悦，熟，诲）再把这些生字每个组两个词。
生写生字。
师：
谁来选其中的一个生字给它扩扩词呢？
生1：
我选择悦，有赏心悦目，心悦诚服。
师：
这两个词组得真不错。
生2：
我选择肃，有肃静，肃立，严肃。
师：
不错。
生3：
我选择熟，有熟悉，生熟，熟练，还有熟能生巧
师：
你一口气组了那么多词，真了不起。
生3：
我来说诲，有教诲，后悔
生4：
不对，后悔的悔是竖心旁，而教诲是诲是言字旁。
师：
小杰说得对，教诲是用语言来说的，而后悔是心里面想的。
在这节课后，请同学们再来读读课文，把词语抄写一遍。
今天的这节课就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：
同学们好，今天的这节课我们要继续学习11课《画杨桃》，还记得让节课我们学过的词语吗？
我们来听写一下
生听写词语：
叮嘱，审视，教诲，和颜悦色
师：
请同学们看着大屏幕上的答案和同桌交换来批改。
生批改
师：
全对了吗？
真不错，这儿有一个词叮嘱，你们知道是什么意思吗？
生1：
在再三地说，反复嘱咐的意思
师：
你说得没错，那在什么情况下，谁会叮嘱你呢？
生2：
每天上学，妈妈常叮嘱我“小样，过马路要小心”
师：
妈妈对你可真关心
生3：
每天上学前，妈妈总叮嘱我“学习要认真，上课发言要大胆。
”
师：
说得不错。
生4：
我和同学去郊游，奶奶再三叮嘱我，“对同学要大方，带去的食物要分给大伙吃。
可不能小心哟！
”
师：
说得真不错，上节课我们初步学了课文，还记得课文围绕着画杨桃主要写了一件什么事情吗？
生1：
课文主要写了我认认真真地写，同学们都笑话我，老师却说画得好。
师：
说得不错。
生2：
我要补充，老师说我画得对，还告诉别的同学，要相信自己的眼睛，要老老实实地画。
师：
那我又是怎样画杨桃的呢？
请同学们认真读一读课文第二段，在课文中去画一画，想一想。
生自读课文的第二段。
师：
我是怎样画杨桃的，谁来说一说。
生1：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（多媒体出示句子：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
）
生2：
小作者看到杨桃像五角星，所以把杨桃就画成五角星的样子。
师：
说得没错。
生3：
我觉得作者画画的时候，非常认真，一丝不苟。
师：
你说得没错，在上节课上，就有一位同学提出了这样一个问题，既然我画得那么认真，那么好，为什么同学们还要来笑话我，你知道为什么吗？
生1：
因为他把杨桃画成了五角星的形状，同学们都笑话他画得不像，
师：
说得对
生2：
在其他同学看来，杨桃不可能是五角星形状，所以就嘲笑。
师：
是啊，小作者认认真真，老老实实地来画杨桃，却遭到了同学们纷纷嘲笑，在同学们说笑的时候，老师又是怎样做的呢？
请同学们认真地说一说课文的第三部分，画下老师和同学的对话，然后同桌合作分角色再来读一读。
生自读课文的第三部分，然后分角色读
师：
好，我们来交流一下吧，哪组来读，好，第一小组两位同学们来读，其他同学认真听，想一想老师说的每一句话都是什么用意。
两位同学分角色读
师：
读得真好，那读了对话以后，你们觉得这是一位怎样的老师呢？
生1：
我觉得这是一位认真的老师，老师先坐到了我的座位上，来看看杨桃，他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星
生2：
我觉得这位老师很好，他让每位同学轮流坐到我的座位上，看看杨桃是不是像五角星的。
师：
是啊，老师并没有批评这几位同学，而是让他们轮流坐到我的座位上来。
老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。
想一想同学们的态度都发生了哪些变化。
师生分角色读课文。
师：
同学的态度发生了哪些变化。
生1：
刚才还大声说笑的同学，现在说话一个个变得吞吞吐吐的。
生2：
在事实面前，他们感到难为情了。
生3：
我有一点不明白，老师应该早就知道小作者的画是对的，为什么不直接告诉那些同学们答案呢？
师：
小杰的这个问题提得很好，谁能来谈谈自己的体会，
生1：
老师这么做，是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况
生2：
老师希望同学们相信自己的眼睛，老老实实地画画。
生3：
我懂了，只有同学亲自去看了，才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。
师：
你体会得真好。
生4：
老师，还希望同学们不要急着做判断，要从别人的角度思考问题。
师：
同学们都挺聪明的。
接下来请同学们读一读课文的第十八段，
生齐读课文的第十八段。
师：
老师刚才的这番话是和颜悦色地说的，那你知道什么叫做和颜悦色吗？
生1：
我查过字典，意思是说话时态度和善。
师：
说得没错，老师的这番话一共有四句，请四位同学每人读一句，要读出态度的各善，再来说说你对这句话的理解。
生1：
“提起杨桃，大家都很熟悉。
”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。
生2：
“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星，那是因为看的角度不同。
师：
说得很好。
生3：
“因此……什么角度看的。
”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候，不要笑话别人。
生4：
“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。
师：
说得很好，读完了老师的话，让我们再来看看第一段中父亲的叮嘱，谁来读一读。
师：
小杰读，其他同学们认真听一听，想一想父亲的话到底包含了哪些意思。
生1：
“你看见一件东西……画走了样”
师：
读得不错，谁来说一说
生2：
父亲告诉我，画画时，看见他是什么样的，就画成什么样。
生3：
父亲告诉我，画画时，要实事求是的画，不要凭空想象，画走了样。
师：
是的，让我们一起来读一读父亲的话，记住他的叮嘱。
生齐读父亲的话。
师：
请同学们再自由地读一读父亲的话和老师的叮嘱，想一想它们之间有什么地方是相似的。
生自读父亲的话和老师的叮嘱。
（多媒体出示：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
提起杨桃，大这都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一亲，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
）
师：
好，谁能来谈一谈自己的体会。
生1：
父亲和老师都说了，画画要实事求是，不要想当然。
生2：
他们都说了，画画要认认真真。
师：
他们仅仅在说画画吗？
为什么说他们的教诲让我一生受用。
生1：
我觉得不只是说画画的事，我懂得了无论做什么事都要实事求是。
生2：
我发现课文中的我和老师，都是认认真真做事的人。
师：
是啊，父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀，最后，我们一起来看一看这儿的习题，这儿一共有三题，请同学们任意地来选一题来做一做。
请一位同学们来读一读题目。
（多媒体出示：
（请任选一题）
1．有感情地朗读或背诵课文倒数第2段。
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