五年级下语文教学实录24灰惊鸟苏教版最新教学文档.docx
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五年级下语文教学实录24灰惊鸟苏教版最新教学文档
五年级下语文教学实录-24灰惊鸟苏教版（2019）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
一、歌曲导入，引出作者
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
（课前多媒体播放《一个真实的故事》，铃声响，画面定格歌词）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
师：
同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。
徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。
今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
生：
灰椋鸟
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
二、揭示课题，学习生字
师：
请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。
“灰”是一个半包围结构的字，火字旁，最后一笔捺要写长。
“椋”是一个生字，左右结构，写的时候要注意，左窄右宽。
“木”的最后一笔变成点，往里收。
右边是一个“京”，读的时候可不能读半边音，应该读liáng。
“鸟”，头顶的羽毛高高翘起，它昂着头，稳稳地站在树枝上。
让我们一起把课题连读一遍——
生：
灰椋鸟
师：
像“椋”这样的生字，课文中还有两个，指名认读。
生：
个别读椭（tuǒ）栖（qī）
师：
“椭”是左中右结构，在写的时候要注意，中间的耳朵旁要窄一些，整个字要写得紧凑一些。
“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。
把这两个生字分别组成词语之后，谁再来读一读。
生：
先个别读，后齐读椭（tuǒ）圆形栖（qī）息。
三、出示图片，认识灰椋鸟
（多媒体出示灰椋鸟的图片）
师：
看，这就是灰椋鸟。
它正栖息在树的枝头，让我们一起仔细地看一看，它的嘴——
生：
尖尖的
师：
它的背——
生：
灰灰的
师：
远远望去——
生：
黑乎乎的
师：
有什么好看的呢？
然而，就是黄海滩涂这种再普通不过的鸟，在徐秀娟的笔下却那么富有生气，尤其是在灰椋鸟归林的时候。
四、初读课文，整体感知
师：
请同学们打开书，快速浏览全文，看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
生：
默读课文。
师：
谁来说一说？
生：
课文的4、5自然段具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
师：
请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。
生：
自由、轻声地读课文。
师：
如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？
请把你想到的词写在黑板上。
生：
陆续上黑板板书——
壮观浩浩荡荡气贯长虹排山倒海气势磅礴排空而至
百鸟争鸣遮天蔽日铺天盖地热烈热闹非凡喧闹……
师:
同学们的感受还真不少呢？
请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？
生：
我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：
浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。
如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……
五、渗透学习方法，品读第4自然段
师：
群鸟归林，场面壮观、气氛热烈。
现在，就让我们一起轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界，根据自学提示，自学课文的第4自然段。
（多媒体出示学习方法）
自学提示
读：
默读课文的第4自然段。
画：
画出你喜欢的描写鸟的句子。
思：
边读边思，你喜欢这些句子的理由。
生：
根据要求自学。
师:
谁愿意交流一下。
生：
我喜欢“投入”这个词，因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林，就像孩子投入母亲的怀抱一样，灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。
（多媒体：
出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。
）
师：
看，这就是刺槐树，每年五月就是槐花飘香的季节。
这一棵棵刺槐树，组成了一片刺槐林。
在灰椋鸟眼里，刺槐林就像母亲温暖的怀抱，就像它们温馨的家园。
谁来读一读这句话。
生：
个别读。
师：
请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？
生：
也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。
生：
也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿。
生：
他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩。
师：
这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！
谁接着来聊一聊，还有哪些句子打动了你。
生：
“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。
”这句话写出了灰椋鸟数量众多，气势磅礴。
师：
课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景。
生：
它们大都是整群整群地列队飞行。
有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师：
看看文中的这幅插图，有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。
生：
我认为基本表现出来了，但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些，因为“整群整群”说明数量非常多。
师：
还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。
生：
数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……
师：
数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，这就是——
生：
排空而至
师：
这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？
生：
排山倒海、浊浪排空
师：
还有诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送表来”中的“排”，意思都相同，现在你知道“排”是什么意思了吗？
生：
推开。
师：
那么“排空而至”是什么意思？
生：
意思是灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样。
生：
意思是灰椋鸟很多很多，呼啦啦一起涌进刺槐林，像要把天都撑破了，场面非常壮观，气势非常宏大。
师：
（结合黑板上学生板书的词语总结归纳）灰椋鸟的数量实在多呀，真是——
生：
遮天蔽日、铺天盖地
师：
它们一群群飞入刺槐林——
生：
络绎不绝
师：
让我们感觉——
生：
气势磅礴、气贯长虹
师：
这样非凡的气势，让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。
要想表现出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？
生：
齐读
师：
我也想加入你们齐读的“大部队”中，给我这个机会吗？
生：
师生齐读。
师：
继续交流你感受最深的句子。
生：
“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女”，这句话中，作者把灰椋鸟儿想象有感情、会说话的人了，从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。
师：
假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么，你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？
生：
孩子们啦！
我做好晚饭啦！
快回来吃饭吧！
生：
朋友们，我今天出去的时候，听到人们正在呼吁不要伤害鸟类，以后我们过日子就不用再提心吊胆了！
生：
朋友们，我今天出去的时候，听到人们在大力倡导植树造林，以后，我们会新家园了！
师：
灰椋鸟不仅向同伴们倾诉了自己看到的，还倾诉了自己听到了，这就是文中的哪个词语——
生：
见闻。
师：
除了见闻，它们又有哪些收获呢？
生：
嘿，伙计们，今天我逮着一只肥嘟嘟的大青虫，可好吃了！
生：
我今天在一片果林里发现了很多美味的果子，真好吃，明天我带你们一起去饱餐一顿！
师：
这一些些的倾诉，那一声声的呼唤，后到的鸟听懂了吗？
生：
后来的鸟不仅听到了，而且听懂了，我是从“应和”这个词语中体会出来的。
“应和”就是回答的意思。
如果没有听懂，怎么回答呢？
师：
一问一答，一呼一应，一唱一和，多么温馨而和谐的画面啊！
谁来读读一个句子。
生：
感情朗读：
后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
六、学习作者表达方法，尝试熟读成诵。
师：
刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师也感受到了大家对灰椋鸟的喜爱之情，但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，但你在读第4节的时候，有凌乱的感觉吗？
生：
没有，因为作者按照时间先后顺序组织材料的，所以感觉条理清楚，层次分明。
（多媒体出示：
）
第4自然段表达顺序
作者按照时间先后顺序：
从“一开始”写到__________________。
从“一小群”写到__________________。
从“先回来的鸟”写到___________________。
师：
按照作者的写作顺序，老师想跟大家合作朗读第4自然段，愿意吗？
生：
和教师合作朗读第4自然段，直至熟读成诵。
七、品读第5自然段，把文字变成画面
师：
时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？
请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。
因为是抓拍，所以要注意：
一要专注，而要用心。
准备好了吗？
那就出发吧！
（教师配乐朗读《灰椋鸟》第5自然段。
）
师：
你拍到了哪些动人的镜头？
生：
我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。
我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。
师：
同样的画面，有没有同学想到其它的名字？
生：
我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。
师：
你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。
相同的是夕阳，不同的是心情。
生：
我想到一个名字“醉”。
这样的美景，作者一定深深陶醉了。
师：
仅仅是作者陶醉了吗？
我也陶醉了，你们呢？
也一定深深地陶醉其中了吧！
生：
我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！
我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。
师：
灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。
生：
我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。
师：
作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？
生：
这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？
现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。
师：
一切景语皆情语！
美丽的景象融入了作者炽热的情感。
生：
我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。
师：
夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。
你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。
那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！
谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？
生：
感情朗读
师：
夕阳西下，百鸟归林；叽叽啾啾，其乐融融。
谁能通过朗读，把这一份快乐和美好表现出来。
生：
读第5自然段。
师：
飞瀑落入深涧，声嚣如雷；惊涛拍打岸滩，石破天惊。
这恢宏而磅礴的气势，谁能通过朗读表现出来。
生：
再读第5自然段。
师：
这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园，让我们一起通过朗读把这一份喧闹和热烈表现出来。
生：
齐读第5自然段。
师：
作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，她想——
生：
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？
要不怎么会这样热闹？
我被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
师：
我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被此情此景深深地感染，也会像作者一样欢呼起来！
如果是你，你会欢呼什么？
生：
啊！
这场面真壮观！
灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。
这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。
生：
灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。
生：
我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了！
我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。
师：
这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。
把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！
生：
齐读课文第5自然段（声情并茂）。
八、回溯前文，理清文章线索，内化文章语言
师：
徐秀娟一生热爱鸟，把鸟类当作了自己的朋友。
可是她一开始喜欢灰椋鸟吗？
生：
作者一开始并不喜欢灰椋鸟，觉得它尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，没有什么好看的。
后来，在观看了灰椋鸟归林时的情境之后，对灰椋鸟产生了喜爱之情，觉得灰椋鸟像穿上盛装的公主。
生：
作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。
师：
作者的情感变化，是文章的一条暗线。
请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。
生：
课文4、5自然段的场面描写非常出色。
师：
当然，作者在场面描写的同时，也注意到了细节描写，例如在描写“大部队”归林时的场面时，作者先用广角镜给了一个全景，“它们大都……有的……有的……”然后再用特写镜头拍出“先回来的鸟……后到的鸟”，这样就做到了有点有面，点面结合。
生：
作者用词准确，如“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”这里的“似”与“如”都是“像”的意思，但作者却用了这两个不同的字来表示相同的意思。
师：
这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。
请模仿课文中的语言表述方法，练习用“好像……又像……”、“似……如……”说话。
生：
天上的云变化多端，好像一朵朵盛开的白莲，又像一只只雪白的天鹅。
生：
林黛玉似轻柔的微风，如较弱的柔柳，处处惹人生怜。
生：
风好像一把柔韧的梳子，把农田梳理得井井有条，又像一个调皮的孩子，把书页翻得哗哗直响。
生：
她的声音真美，从她口中吐出的每一个字都似珠如玉，悦耳动听……
师：
美好的文字，要美美地去读。
就让我们带着各自的理解，把课文连起来有感情地读一读。
生：
齐读课文4、5自然段。
师：
是啊，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
如果没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
九、拓展阅读，学以致用
1、推荐欣赏《百鸟奏鸣曲》，鼓励用上书中的一些词汇说出自己的感受。
2、推荐巴金《鸟的天堂》，和《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。
下课。
生：
老师再见。
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