减负提质推进会发言稿.docx

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减负提质推进会发言稿

抓正确的质量，育正确的人--20XX

XX县教研室刘—业—俭这是一个质量时代。

什么是质量？

什么是正确的质量？

什么

是高质量？

这是一个方向性问题。

方向对了，我们做的事情无论

多与少、快与慢都是有意义的；方向错了，我们做的事情无论多与少、快与慢都是无意义的，甚至是错误的，甚至做的越多越快犯下的错误越大。

要研究小学如何减负增效，必须弄清小学教育究竟是干什么的？

是为中学输送合格的新生？

还打好坚实的知

识技能基础？

这些回答都十分片面。

其实，小学教育就是让孩子们健康幸福的成长，就是好好呵护并发展孩子们与生俱来的固有品质，比如兴趣、求知欲、创造意识、乐观心态等，并形成健全的人格、坚强的意志、良好的习惯、博大的爱心、强烈的责任感等等。

小学，学生的发展必须是绿色的、生态的、生命的，扭曲

不得，只有这样的发展才是真正的发展，只有这样的发展才具有不可估量的可持续发展性。

、现状：

五个“正在”

XX教育正处在由应试教育向素质教育、由考试教育向生命

这个度

教育、由背离教育规律向顺应教育规律过度的关键时期。

XX教

过的好，XX教育就山清水秀四季蓬勃；这个度过的不好，育将长期处于“两张皮”的尴尬境地。

这个过度期可以用五个

“正在”进行概括。

正在走向良知教育是一个最需要良知的事业，因为教育的

本质是生命教育，有什么比生命更重要的呢？

应试教育和素质教育的分水岭就是良知。

我们的小学教育正在走向良知，但是不善良的现象依然还有市场。

比如违背人性规律的唯分数教育等。

有600万人口的瑞士人均GDP居世界第四，历史上25人获得诺贝尔奖，按人均算居世界第一。

这些奇迹的产生源于瑞士教育的成功：

让每个孩子自由成才。

比如在课堂上，学生可以决定自己

的任何事情：

家庭作业做什么、课外活动做什么、社会实践怎么

开展等。

老师经常征求学生对教学计划的意见。

例如某老师给学生上英语课时，会提前问学生：

如果我想让大家这节英语课畅所

欲言，你们希望老师提供什么样的语言支撑材料，是可替代的表

格还是单词群？

因为充分征求学生的意见，所以自由讨论非常热

烈。

每到期末，家长都会收到孩子没有成绩的成绩单。

成绩单上

写的都是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的

“自

评价，以及家长如何指导孩子的建议等。

教育的国际趋势是由成才”，发展生命。

自由的成才才是真正的成才，教育的重任是如何让学生自由地成才。

正在走向长远教育必须着眼长远，这个长远就是学生的幸

福，民族的未来。

中国的教育是急功近利的。

比如用无限的、不

择手段的加重学生负担的办法来提高所谓的质量就是一个最恶劣的急功近利事件。

只要分数不顾其余的教育者真的是一个不够

格的、更是一个失去基本道德良知的教育者。

分数在一个人的成

长中究竟占多大比重？

（人的发展空间和顺序问题。

）研究结果

表明，学生分数，特别是低年级学业成绩，与一个人未来发展并无直接联系。

我们不是不要分数，而是要一个正确的、有价值的、

有含金量的分数。

南峰小学等学校有一大批高境界的、真正致力于为学生终身发展奠基的教师。

这样的老师真正伟大。

正在走向全面古今中外教育家的教育思想精髓是人的全面

重知识

和谐发展。

现实是我们在不同层面还存在重语数轻其他、轻其余、重眼前轻长远等现象。

学生道德、人格、精神、气质、习惯、态度、能力、主动质疑以及创新品质等发展不足。

可喜的

是重视学生全面发展的学校和教师越来越多，多数教师已经树立了这样的观念。

正在走向过程教育在过程中，没有过程就没有教育，没有

过程就没有发展。

我们的教育必须转向过程教育。

美国孩子每获

得一个知识都要经历艰难的过程。

所以他们的知识量少，一切有价值的东西都在过程中获得。

我们正在这样进步，比如从学科的角度说科学课就是很好的例证。

正在走向回归教育也好，课堂也好，都必须回归本真，回

归原点，不能泡沫化。

不能形式主义，不能故弄玄虚，不能娇柔做作，更不能假戏真做。

教育，不但应该明白该做什么，更重要的是要明白不该做什么。

我们有时候不是做的太少，而是做得太多；不是做得太粗糙，而是做的太细腻；不是做得太简单，而是做得太复杂。

我们的教育尤其是我们的课堂，不能越来越使人喘

不过气来。

没有留白的过度的教育，是对学生心灵的剥夺。

必须

对那些虚伪的课堂、花哨的课堂、方法过剩的课堂、缺乏灵魂的课堂用高压水枪进行冲洗，使其回归到干净、清澈没有污染的原生态。

、策略：

扳正“五观”

质量观不能正确认识质量，我们的教育就不可能有正确的

质量。

我们的儿童从小就很累（看看他们偌大的书包和卷帙浩繁的课本就知道了），精神精力已经耗尽，进入大学就想捞回损失，于是开始拼命地玩，成就从何而来？

美国的教育是生怕学生受不

了，

中国的教育是生怕学生受不够。

教育是向善、立人的事业，是让接触、接近它的人能够享受到精神幸福，体会到成长力量，展望到光明前途。

如果教育不能带给学生幸福、力量和光明，

反让学生感受到压抑、苦闷、疲惫和灰暗，那就远离了教育的本

质。

在我们县，不能正确认识质量的教育人还有多少？

我们应该

清楚，不是学得越多越快越有质量，更不是分数越咼越有质量。

教师观要引导教师正确认识自己。

因为，教师如果把自己

看成庸俗的人，教育就会庸俗；如果把自己看成普通的人，

教育

就会普通；如果把自己看成有质量的人，教育就会有质量。

教师

是智慧的结晶，是文化的化身，是课程，是懂教育的人。

道德素

养和专业素养是教师的双腿。

但是支撑教师站在讲台上的，

不只

是德行和学养，更有对人性的深刻洞察，对成长复杂性的包容，

以及真诚、热情、尊重、民主、平等等现代教师不可或缺的品质。

教师是能够在幼小心灵播下希望种子的人，是能够让他人正确而

幸福成长的人。

教师是能够认识到每个生命都是独一无二的、有

灵性的、且潜藏着无限可能的人。

教师是为学生终身发展负责的

人，是为学生幸福人生奠基的人。

教师有一个标准，那就是你的

工作别人（非教师）不会做，只有你才懂得幼小心灵的透明和深

邃、教育的简单和复杂。

只有你才知道儿童教育的水有多么深，

责任有多么重大。

育人观教育的前提是尊重人的成长规律，犹如人之于树。

何为正确的方法？

方法就是教育者本身（教师本身的素养和风格

基本上就是学生的素养和风格），就是思考和行动的本身，

方法外化于人，则它总在人之外。

中美教育的差距不在方法而在

育人观的不同。

比如他们认为小学主要是创新精神与实践能力，知识技能性的东西可以以后再来，而前者一旦失去则无法弥补。

我们则认为小学要打好知识技能基础，其他的以后再来。

谁正确

其实教育

呢？

中国有急功近利的文化，什么事情都讲究短平快，

应该是短平快的反义词，既“长曲慢”。

我们真的应该相信每

个学生都可以成才，甚至都可以成为特长生。

XX高级中学文化

课稍差的学生就去学艺体，就成为了艺体特长生，

那文化课更好

的学生去学艺体呢，会是什么样的效果？

所以每一个人都有成为

特长生的潜质，就看我们的教育如何对待他们。

莫言小学毕业得诺奖，说明解放多么重要，自由多么重要，解放与自由，是发展

人之潜能的必须环境。

育人，实际上就是解放人的过程。

我们该

怎么育人呢?

课堂观课堂应该是学生最喜欢最想去的地方:

自由、民主、

开放……？

究竟什么是课堂效率？

效率是工业术语，

我们的教育

在一定程度毁在效率上，应试教育就是效率的产物。

我们必须弄

清楚什么是真正的、正确的效率，否则就是在毁灭下

代，

毁灭

我们的民族。

我们要相信学生能自己学习，自己学习才能得到发

展。

要培养什么样的人就给他一个什么样的环境。

教学是逐步减

少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

教学不是知识的传

递，而是知识的处理和转换。

关于课堂模式:

我并不看轻实践中

各类模式的启发作用和多元性的积极意义，但不赞成模式化的追

求，更不认为教师只要学会操作模式，有了“包治百病”的处方，

就能实现教学改革。

模式的产生更多的应该是由内而外的，犹如孕育生产的过程，是教育教学到达某个时候必然产生的一种变化

格局。

这远远优于由外而内的先给一个模式标签，然后削足适履的去适应这个模式的做法。

和谐观和谐发展不等于平均发展，和谐发展的反面是畸形

发展。

为了和谐发展，当务之急是我们的教育必须高度重视那些看不见的、无法评价的东西。

这些东西乃庄子的“无用之大用”。

评价对于教育永远是苍白无力的、片面而肤浅的。

教育需要但绝

不能依赖评价，依赖评价的教育是伪教育。

道德、习惯、人格等

看不见摸不着的“无用”的东西真是太多太多。

教师绝对不能把

全部的精力用来教知识，学生也绝不应该用全部的精力去学知识。

孔子也说：

“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。

行有余力，则学文”。

可以看出，孔子也认为学文不是最重要的。

、措施：

坚持“五是”

教师是关键很重要的一点是我们自己要尊重、关爱教师，

用尊重和关爱去激发教师的工作热情。

比如多数学校今年的教师

节不了了之，这是教育本身对教师的一种不尊重。

教师节应该是

与每一个而不是与极少数所谓的优秀教师有关的事情。

要善待教

把提

高教师素养让教师感到幸福真正当成我们的责任。

任何时候我们

师，我们的教师不容易。

要为教师营造学习的环境和文化，

都必须清醒的认识到，只有高素质的教师才可能有高水平的质

量，也只有高素质的教师才可能实现既减负又提质。

各校都应该

有教师专业发展的具体方案。

课堂是根本以提高课堂质量来实现减负提质是我们的不

选择。

我们应该不遗余力的去抓课堂，让课堂轻松优质，成为师

生精神成长的绿草坪。

提高课堂质量，我们已经没有退路：

教育部“减负十条”：

4、不留作业（书面）。

5、规范考试。

6、

年级不举行任何形式的统一考试，四至六年级除语文数学外语每学期可举行一次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。

等级评价。

实行“等级加评语”的评价方式，全面取消百分制。

7、

科一辅。

&严禁违规补课。

9、每天锻炼一小时。

我们真

正到了把课堂还给学生的时候了。

我们必须竭尽全力提高正确的课堂效率，让学生积极、主动、阳光、小手林立、小眼发光，教师既激情又淡泊，四两拨千斤，点石成金，时隐时现，大智若

各校都应该有抓课堂质量的具体措施。

生本是底线“人类之所以有进步，是因为下一代不听上

代的话”，这句话至少足以说明尊重个性的重要性。

我们的教育

教学，现在必须有一条铁律，那就是生本底线。

我们必须把这条铁律作为我们基本的指导思想，作为我们对学生施以任何教育

的前提，我们的观念必须这样转变过来。

古今中外一切成功的教

育无不是以生为本的，即或是没有提出这个概念。

我们看你的教

育尤其是看你的课堂正不正确，首先就看你是不是以生为本了，

然后才可能再看其他。

比如学生为什么不愿写、

写不好作文？

其

就是对学生的要求（限制）太多，学生失去了表达的自由，甚

至连精批细改也成了对学生心灵的限制；其二是老师自己不写文章，不懂写作的真谛，因此不会引导学生写，等等。

每一个教师课后都应该追问一个问题：

我生本了吗，我专制了吗？

教学目标、方法等为什么不能让学生自己确定？

阅读教学难道都必须教师先问先导吗，就不能学生先读先问吗？

生本不是放任也不是迁

就，而是对生命的无限敬畏和尊重，是对生命规律的全力呵护，

确保生命按照本来的曲线延伸。

凡是经济社会文明程度较高的国

家，无不是教育很轻松很自由很自主的国家，小学知识学的很少

甚至很肤浅。

这是为什么呢？

因为他们尊重遵循了自然的、生命的、心灵的规律。

幼小的生命承受太重，必然是一种伤害，学生的心智必然长不高，必然以失去长远发展失去人生幸福为代价。

君子务本本立而道生，“生本”也者，其为师之本与。

各校可以探索着制定一些以生为本的课堂办法。

常规是保障我们一定要很抓“备”“上”“研”（常规教

研活动开展真的了吗？

教研月文件老师知晓吗

等环节，研

要贯穿一切，不搞形式不走过场。

要引导教师树立课程意识，有课程行为，认真研究教材，使教材本土化。

课程是“教什么”，教学是“怎么教”。

引导教师把提高质量的着力点转移到研究教

学方法上来。

在管理上，我想对校长们说，校长拥有巨大的力量让老师们过得痛苦或者快乐，校长可以成为折磨教师的工具，可以成为鼓舞教师的火花。

校长们可以带给教师羞辱或者开心，

也可以带给他们伤害或者拯救。

教师是进步还是堕落，与校长直

接相关。

所以，校长们，不要认为常规就是制度，就是条款。

要

让常规成为文化，

成为学校的人文素养，文化才是学校的最有力

的常规。

很大程度上，常规就是领导者本身，就是领导者本身的文化力量，包括其品格、风骨、学养、课程力等。

各校应该制定具体的、与时俱进的常规方案，使常规逐步成为学校的一种文化习惯。

调研是手段考试不是唯一的调研方式，听课才是一种最常

，参与

用的、使用频率最高的调研手段（校长们听了多少课？

）校本教研活动是一种调研，观察学生的日常活动是一种调研，

看学生作业是一种调研，和师生进行正式非正式的对话也是调

研……只要树立了调研的意识，

我们随时随地都可以调研，

都可

以获得有价值的信息，都可以根据这些信息做出相应的管理策

略。

学校应该探索一些有效的、多元的调研方式，并试探着把这些调研信息作为评价内容。

同时，坚持过程质量的调研和抽查。

调研抽查的成绩是否作为评价教师的依据，是否作为重要依据，是否不作为评价教师的依据，各校可以探索。

如何不让合格率优

（不

生率成为加重师生负担的罪魁祸首？

如果我们不把考试成绩

是不考）作为评价教师的依据，

利弊在什么地方，是否对学生的

成长更有利，也希望大家探索。

从县教委的角度说，应该让不定

时的督导、检查与考核成为常态，内容可以多样，方式可以多元。