导学稿学习资料.docx
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导学稿学习资料
使用“导学稿”，构建高效课堂
（学习资料2012年3月）
一、课前准备：
1、教师在预备铃响的时候，就要到达教室，组织学生做好课前准备。
2、各小组长检查物资准备：
双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。
3、课代表到台前组织上课纪律，组织课前三分钟活动。
二、导学稿的编写：
1、导学稿类型：
新授课导学稿、复习课导学稿、作文指导导学稿、作业课导学稿、试卷讲评课导学稿
2、导学稿的内容一般为：
A、学习目标；B、自学内容；C、合作、探究内容；D、展示汇报……
3、导学稿编写的原则：
A、主体性原则：
以学生如何学为主体，充分发挥学生的主观能动性。
B、问题层次化原则：
将知识内容以问题形式按由易到难的层次进行编写。
4、导学稿编写的基本环节：
①学习目标：
用“记住”、“看懂”、“知道”、“会用”。
②重点难点：
重点知识是什么，预见可能出现的难点。
③复习检测：
上一节的重点知识和本节课应记住的知识。
④自主学习。
⑥小组合作探究
⑦答疑问难
……
5、导学稿的作用
“导学稿”设计，要始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，使用导学稿教学的课堂的常见的环节有：
预习导学、交流展示、学习提升、训练巩固、拓展延伸的基本设计内容。
课前的预习导学设计主要意图：
以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。
预习、导学，从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。
如．
1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点：
2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。
3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。
4、展示预习成果：
交流你的思考和做实验的情况。
6、说明：
自学式导学稿，应体现学生对本堂课需掌握的知识点由易到难的探究过程，真正起到引导学生自学的作用，也能让不同层次的学生在自学的过程中体验到成功的喜悦。
切忌一张导学稿就是几个能从课本中找到答案的填空题或问答题，这样的是无效的。
如果是试卷作业讲评课的导学稿，应将学生常见的问题或错误编入导学稿，让学生在探究错误的过程中走出误区，总结经验教训，探索答题技巧，提高答题能力。
三、先学后教的教学原则：
（一）先学后教：
1、所有新课、复习课、试卷作业讲评课、作文指导课，都必须先自学、后教学。
2、先学的载体就是导学稿＋课本（或作业、试卷）：
①导学稿必须经集体备课确定；
②试卷作业讲评课必须先订正，再由小组长分配组员将本组的成员错误多的题或另有创新解法的题的解答、错误原因、知识点写在本组板上（或纸张上）；
③作文指导课也必须有导学稿，要先学后教。
（二）落实先学：
提前一两天或一次节假日前，发导学稿给学生，提前一天或当天早上收齐，小组学科代表检查完成情况，老师必须抽查、批改代表20%的各层次学生的导学稿，以了解学情，并督促学生，对表现好的学困生要在课前表扬。
导学稿也可以当堂发；但容量应少而精，不可贪多，学生完成时间10—15分钟
新授课前的预习分两种形式，课前预习，课上边预习边展示。
小组评价：
对小组的导学稿、展示、点评、纪律进行评价
（三）先学什么（编导学稿的主要内容）
新授课：
1、语文：
①作者简介及背景、有关资料介绍；②重点字词的了解、积累；③找出学习的疑难点；④对主要内容的概括，对作者意图的理解；⑤对文章中1——2种写作技巧的探究；⑥对文章重点句、关键句、主旨句的赏析
2、数学：
A型：
①概念（公式、定理）的记忆和关键词。
②例题的解答（可将例题的变数字、变字母、变条件或结论后的变式题出在导学稿中）。
③概念（公式、定理）的简单应用（课本后练习题，少量的）。
④思考或问题。
B型：
①形式多样，学习目标1—2个。
②学习内容如果是复习课一个例题或新授中例题，是由易到难的一个过程，导学稿可提前发，有利于学生有一个前期认知的一个过程，如果遇到导学稿上难度较大的题目，可以在课堂中解决，导学稿完成后，关键是练习。
3、英语：
①根据英语教材特点编写。
②语言简练、通俗易懂、不抽象、少用专业术语。
③题型以选择题和填空题为宜，少用文字书写，避免抽象
作业、试卷讲评课：
1、试卷讲评最好按考点将试卷的题目分为几个模块，再分知识点讲评，再追求一题多变、一题多解。
2、先订正，在作业本或试卷上用不同颜色的笔写出正确解答。
订正后，可在错误的地方写上错误的原因和本次正确解答的方法和所用的知识点。
每个小组将本组错误最多的2个左右的题，展示出来，汇报原因、易错点、解题技巧、正确解法。
3、由老师将自己统计的错误题目或内容分给各小组先讨论、再展示、再订正。
作文课：
①本堂课的训练要求、重点；→②本堂课的作文题目；→③与训练重点相关的范文指导；→④写作思维的启发；→⑤学生自我设计写作思路
（四）先学后教的说明：
1、学生没有先自学的课，一律评为不合格的课。
2、学生先自学，实际上是让学生带着问题预习，或把上完课后做作业中的作业前置了。
3、把作业前置，再上课，实际上是更注重教能力、教方法、教思想。
这就是授之以鱼，不如授之以渔的思想。
4、坚持先学后教的原则，在后期必将加快教学进度，必将进行良性循环，这是所有名师、名校的通用方法。
5、先学后教的关键是落实好先学，就像先教后练中要落实好后练一样。
最终必将达到先学、后教、再练的良性循环。
6、先学后教不要求题目的数量，不搞题海，追求解题的质量，前期要特别注意先学的落实，养成习惯。
7、先学后教的初期，不追求教学的速度，一定时间的训练后，速度将大大的加快。
8、先学后教的初期，不实行月考评价制度，甚至不实行统一的教学进度（根据各班的进度各自出卷实行月考，不用月考成绩评价老师），让每个教师放心实施。
四、构建的原则：
1、导学稿的导学目标
不宜过高，应符合学生掌握的水平，尽量分散难点，以免造成学生学习上的压力，而失去学习兴趣。
确实因能力问题未能完成导学稿的同学，首先组内互帮。
2、上课后，合作探究后的交流、展示
1）、每节课一般展示三、四个重点问题为宜。
2）、80%的同学都会的问题不展示。
3）、展示重点的、难点的、不同的解法的、需要重复的、易错的、可以争论的内容，一般的问题在组内对学和讨论时解决，或在反馈检测中训练和个别纠正。
4）、展示前，可在组内设一个主持人，负责导入语、连接语、询问语和进行补充，如：
①导入语：
下面由我们××（如飞翔组）组进行展示，先请我们组的智多星××同学来分析题意；
②连接语：
下面再请××同学来分析解题思路；
下面再请××同学来讲知识点和易错点；
下面请××、××、××同学用×××方法来演绎，以加深大家的记忆和理解；
③结束语：
对这个问题，我们组已经讲完了，同学们还有疑问吗？
我们小组展示完毕，下面请××组展示。
5）、展示时，小组可故意将某个知识、某个单词、某个方法写错，让大家纠错，通过纠错，加深大家的印象，对纠错的同学，主持人应说感谢，并再次提醒大家注意这个知识点。
6）、展示时，老师可用多媒体出示自己的思考，变式分析和不同的解法，以加深大家的理解。
7）、展示时，对一个题具体的解答，可不用一步一步的说过程，重点分析题意、方法、知识点、易错点等，节省时间、提高效率（因为已自学了，等下还可以检测）。
8）、展示时，老师尽量不要养成重复学生的话的习惯，如果是重要的话需要重复的，就请学生再说一遍。
9）、展示时，学生要用教鞭，要声音宏亮，尽量脱稿，老师不站展示的黑板前，尽量站最后面。
10）、展示时，对于某节课，不要求所有同学都讲，只追求精彩和效率，不追求人数，但一天之内，每个组员都必须要有展示的时间，每个学生都要学会大方的表达。
11）、展示初期，不追求速度和深度，只追求分工明确、声音宏亮、环节齐全、程序流畅。
展示时，看不清的学生可以到板面前阅学，但不可以随意走动。
展示后，给每个小组1~2分钟的讨论、消化，互相帮助个别同学还没有清楚的地方。
展示时，展示的同学可多带领全班同学齐读知识点。
展示有困难时，鼓励同学用英语＋汉语的方式进行。
展示时，展示的同学可以向其他组任何一个同学问有关的问题，就像老师讲课时问同学一样，目的是调动大家的积极性，又用别人的口来解决了自己的问题。
展示时，可以在组内用一问一答的方式，向其他同学解答这个题目和这个问题。
12）、展示时，老师要思考的是为什么要展示（即展示什么）？
学生要注意不是为了完成展示的任务，而是为了完成学习的任务，是为了解决问题而展示。
五、交流预习和训练巩固：
1、预习交流
①老师用多媒体展示，每个小组回答一个问题；
②老师事先给出题目，一个小组提问，邀请另一个小组回答；
③可以用导学稿的形式，印刷下发，一部分复习题，一部分预习要求或问题；
④课前复习可以由一个组负责组织，但老师课前要布置好。
⑤课前作业讲评：
可以课前每组分1个题再派1—2个人将做错的题或有创新解法的题写在板上，上课后每组分析本组错误题的原因或介绍创新的解法。
2、课堂检测
①可以专门印刷下发，当场检测，每组后1-2名到板面上做；
②可以将今天展示的问题擦掉答案，所有学生重做，并请每组后1-2名的同学到板面上检测，每做对一题给小组加分；
③检测后，当场用多媒体公布答案，帮扶对子之间互批，举手核对，全对的组加分，老师巡视抽查；
④检测时，可出几个选做题，要求每组1~3号同学必做，其他同学选做；
⑤检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。
六、课堂的自主与被动、高效与低效：
1、自主：
自主即是主动，自主的反面是被动。
自主的学习效率更高。
被动的学习效率更低。
2、低效：
①老师在黑板上写题、画图，学生在下面看。
②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。
③抄题、念题、分析、解答老师全包。
④所有学生会的问题、少数学生不会的问题也在课堂上讲。
⑤要求学生记忆的问题，老师只讲解不落实记忆效果。
⑥学生汇报、展示声音小，面向黑板，没有面向学生，只有解答，没有分析。
⑦学生讨论没有中心话题，没有组织者。
⑧学生自学不落实，老师无检查。
⑨只自学解决本组的问题，而不关注他组的问题、展示、。
⑩老师上课照参考书念，是属于低效
⑾学生展示时将教辅书上的内容完全照搬，讲解又只是从头念到尾，不加任何解说性的文字，是属于低效
⑿老师在上面讲，学生拿着参考资料在下面看，是属于低效。
3、高效：
①学生展示前先抄好题，画好图，写好分析和方法，注明易错点、关键点。
②每节课的任务都是明确的，每个小组的任务也是明确的。
③学生展示只是写答案，只是念答案是低效，学生能讲为什么是这个答案，用什么最佳方法获得这个答案才是高效。
④如何寻找高效，拒绝低效。
a、看课堂录相，自己分析。
→b、请同事们看课，同事分析。
→c、研究不同的课型模式。
如：
自学课、新授课、复习课、作业课、作文指导课、试卷讲评课。
→d、关键是老师对教材有深层的分析、理解、把握，对重点、难点、目的认识到位。
七、课堂时间分配的原则：
1、教师讲多少：
教师少讲为好，15分钟左右。
教师讲什么？
讲学生不知道的，讲学生错误的（纠错），讲新方法、新思考，讲情感和价值观（引领）。
2、学生讲多少：
合适为好，10分钟左右（每节课不要求每个组都讲，不要求每个学生都讲，但要求一天内每个组都讲过，争取每个学生都讲过，尤其是一个学科连续几节课要有序分配给小组，一个题或一篇课文由好多学生讲或念不太好，一般1—2个为宜）。
学生讲什么？
讲见解、讲方法（展示）；讲困惑、讲问题、讲错误（点评）；讲思考、讲质疑。
3、学生练多少：
多练（写）为好，15分钟左右（根据课型特点决定练的时间多少）
①学生练什么：
记忆要练（容易的当堂记忆，当堂检测）、知识要练、方法要练、技能要练
②学生怎么练：
后进生在板上练，优秀生要变式练（一题多解，照题出题，变式拓展），错误问题反复练（错误处就是问题，纠错就是进步），互批互改、口头展示、你问我答也是练。
八、特色课型流程：
（一）、复习课：
语文：
明确复习目标→老师带领学生整理知识点→完成导学稿→各组交流后提出导学稿上问题最大的题目，确定后分工快速板书在白板上→请有能力解决此问题的同学上台讲解，同学质疑，老师补充→总结答题思路及技巧，归纳答案→视频展示答案，对子互批→组长汇报情况，个别问题由每组完成最优秀的同学负责帮扶→上交导学稿，老师检查，个别辅导。
英语：
①重点词组、句型（导学稿）书写与朗读→②练习完成（导学稿），写出语言点及其课文出处，圈出疑惑处→③将难题分组板书在黑板上→④师生一起释疑→⑤总结归纳，整理纠错本
数学：
①自主完成知识框架图（补充填空）→②学生合作完成典型题的解法，注重一题多解和题型变换。
→③小组讨论上述题的解题方法、易错点，部分题目学生展示。
→④老师归纳总结注意事项。
（二）、作业试卷讲评课：
语文：
老师将学生作业、试卷中的错误答案编入导学稿或投影出来，让小组讨论，共同探究错误的原因，从而找到正确的答题渠道→学生自己总结本种题型的思考方向及答题技巧→学生个人订正，小组帮扶，交流订正结果，组长汇报订正情况→对于帮扶后还存在问题的组员，老师应进行个别辅导。
数学：
全批全改——登记、分析（知识点、错误原因，教师和学生双方面）——分组（错误较集中的按知识点分给各个小组）——学生独立订正（一定要保证绝对安静）——小组讨论将展示问题（分工）——小组展示（从抄题、画图开始到解疑答惑结束——针对性练习（可以由小组出，也可将原题解答过程去掉，或教师随任务一起下发给小组）
英语：
①自我订正，写出语言点及其课文出处，圈出疑惑处→②分组讨论并板书易错题→③师生释疑→④总结归纳，整理笔记
（三）、作业练讲课：
数学：
①集体备课准备好（例如：
练习导学稿、分层练习，设计拓展等）；②课前分组板书，练习重难题、易错题，老师要预设安排）。
③学生分层练习。
④老师批改小组长的作业。
⑤小组长批改组员的作业，加强小组建设。
⑥组长将发现的问题，正确板书、讲解。
⑦重点为、难点要消化。
⑧做一个变式，可爬白板，爬白板的方式要多样，达到共同解决。
英语：
①独自完成习题；②对子与互批，写出所用语言点及其课文出处，圈出疑惑处；③分组讨论板书易错题；④师生释疑；⑤总结归纳，整理笔记。
（四）、自学课：
英语：
没有专门自习课，但常有自学环节一般包括以下过程：
①单词的读音；②读顺；③试译；④找新单词，词组；句型结构；⑤做导学稿预习部分
数学：
①以导学稿为载体，提前或当堂下发自学学稿。
②根据课文、学稿进行个体预习。
③小组分任务内交流（讨论过程）。
④学生自学质疑。
⑤师生共同释疑。
（五）、新授课
语文：
完成导学稿→学生质疑，共同探究，老师点拨→抽签准备，分组展示，追问加点评、总结→老师总结→老师进一步教、练→当堂检测反馈（不要求每节课都有反馈）
数学：
流程：
①温习相关旧识；②不同形式导入新知，完成导学稿的例题，以达到理解透彻，达到以下学习目标，a、基本知识：
概念、公式、例题等；b、能将相关知识综合成面；c、能应用、能变式，能力才能提高。
③指导、讲解→练习、巩固，还要检测。
注：
a、阅读课本（指定任务，指定要求，指定时间，定展示要求）。
b、组内交流，对课本的理解，对知识点的理解。
c、班上交流（即展示），对知识点、对例题、对困惑的理解、释疑。
英语：
①对话、听力课（经常用课件）：
a、完成导学稿的预习部分，（课堂前5分钟或课前）或用课件直观学习相关词汇；b、检测自学（包括单词读音的纠错）；c、重点句型的操练（小组合作学习，口头或书面，重点句型可写在黑板上或课件）；d、听力指导与练习；e、课堂反馈练习（导学稿或课前板书）②阅读课：
a、提前板书问题与难句与配套检测题；b、导入情景；c、作为听力听一遍，完成两个主题（3a）跟读，齐读（或默读回答问题）（Reading）；d、抽查任务，小组讨论、分工、准备；e、展示（翻译、重点句型与词组的分析操练）朗读；f、归纳反馈
（六）、一般的展示课：
①先做，课前一天学生完成导学稿或考试；→②了解学情，分任务。
老师课前收集，批改部分导学稿，整体把握完成情况，了解易错题、难题，然后布置小组展示任务，分配任务一般按知识点来分。
→③分组讨论，组内展示。
→④点评，小组展示时，老师要及时点评，包括：
a、本题的知识点、方法；b、讲题过程中的精彩的方法、思路，并给学生自己消化、帮扶的时间（2—4分钟），可以是重新做一遍，可以是帮扶对子之间说思路；c、最后点评整个小组展示亮点与不足。
（七）、作文课：
提前一周布置作文题，明确目标，设计写作思路→利用阅读课或课余时间搜集材料→小组推荐最值得借鉴的写作思路提前板书→导学稿上的范文指导→小组推荐出的最值得借鉴的写作思路的个人展示，老师同学提出修改意见→快速作文
（八）、作文讲评课：
对子互批（要求评分并写出评语）→老师将学生的优秀作文（或片断）或问题作文（或片断）下发，共同探究→老师或学生总结→小组推荐最佳评语并请优秀个人展示
九、关于“导学稿”导学
是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
导学稿是学生的学与教师的教之间的中介。
学案实质上具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
导学稿对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是最值得肯定的地方。
导学教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。
学案与学习成绩之间的关系还不够明确。
（一）导学稿教学三种具体的教学程序。
1.诱导式：
导学—提问—讨论—归纳—练习
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。
因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
2.开放式：
导学—质疑—探究—小结—应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。
设计的问题、也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3.技能式：
示范—尝试—评价—作业
教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。
尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。
评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。
在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
（二）“导学稿”与教案有什么区别？
导学稿：
是针对学生的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。
所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。
学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
导学稿：
主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎么教”的问题。
教案是教师独有，不给学生使用。
2、如何引导学生使用导学稿
（1）拿到“导学稿”后根据其导学题目（问题）认真进行预习。
所有同学要解决“导学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。
在完成“导学稿”时做到三点：
自觉、主动、独立。
（2）课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。
学完一课后，要在“学案”的空白处写上学后记。
（3）每隔一段时间后，将各科“学案”进行归纳整理，装订成复习资料。
3、导学稿中如何有效落实“预习”？
首先，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。
让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。
预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。
其次，教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放着课堂上进行一段时间预习方法和习惯的培养。
对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。
再次，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择1—2个问题利用自己喜欢的方法精心准备，以备在在展示课上作个性化展示；同时要求学生必须根据新知识的情况确定至少一个情感、态度、价值观方面的目标，并作必要的准备。
同时，教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
成“学案”时做到三点：
自觉、主动、独立。
4、实施导学有什么意义？
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。
心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方法被激活。
因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。
5、使用导学稿应注意把握的关键环节是什么？
学生使用学案学习的几个关键环节是：
预习—学习研讨—交流反馈—学习提升——巩固训练—拓展延伸、迁移。
教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，在学生学习的每一个环节中，一般必须把握号以下几个环节：
提出问题—明确要求—指示方法—学生学习—反馈展示—启发点拨—作业训练—反馈展示—再点拨—再训练。
其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：
一是提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精点拨、巧点拨，点拨到位。
6、“导学稿”不等于预习案
导学稿要指导学生有效的预习：
预习是学生学习的重要环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么。
有了导学案，学生在预习的过程中就有了清晰的思路，不再茫然。
导学稿是完整的学习方案，它要包括：
复习旧知，回忆与本节课有关的知识，查找教材有关的资料，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，尝试探究思维的深度、广度，引导学生解决感兴趣的问题或质疑等等。
导学稿可以包括预习案,但是导学稿中有的问题可
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