浅谈低年级学生口语交际的训练方法.docx

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浅谈低年级学生口语交际的训练方法

多些形式多点实效

——低年级学生口语交际的训练之我见

【摘要】在不断推进新课程改革的今天，为跟随课程改革的步伐，口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，作为师者的我们，只有不断激发学生口语交际的兴趣，创设口语交际的情境，联系生活实际，多提供交际的机会，才能逐步提高学生的口语交际能力，完成新课标所规定的任务。

前言：

在语文教学中我们常常遇到这样的情况：

学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。

这就要求我们在语文教学中要根据新课标的要求，依据小学生认知特点，面向全体学生设计多种形式的训练方法，培养学生的口语交际能力。

我从以下几个方面进行了尝试。

一、利用“入学教育”培养口语交际的能力。

大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，要利用学生的好奇心，进行语言训练。

如“介绍自己”。

我叫什么名字？

今年几岁？

哪个幼儿园毕业？

有什么爱好？

再让孩子们连起来完整地说。

孩子们为展现自己，情绪高涨，个个跃跃欲试。

在兴趣浓厚之中，再引导孩子们以介绍自己家庭为话题进行口语训练。

要求学生介绍我家住哪里？

家里有几口人？

爸妈在什么单位工作？

父母怎么爱我？

我怎么爱父母？

这些话题来自儿童生活，符合儿童认识能力，这样训练大大促进儿童言语表达能力，掌握口语交际的基本技巧。

还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。

教师要按一定顺序指导观察画面。

如：

这是什么地方？

图上都有谁？

他们在做什么？

引导学生讨论：

想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么？

老师对你说了什么？

这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。

还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？

此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。

这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。

二、利用识字教学培养口语交际的能力。

一、二年级学生在课堂教学、课外阅读及日常生活中，认识了一千多字。

这些字及有关的词句有些常用，有些少用。

让他们多读、多写、多说，就能不断地巩固所学的词语、句子，还不断地吸收新的词句。

如在学习了“劳动”的“劳”时，学生通过查字典，掌握了“举手之劳”这个词，通过老师的指点，能够很轻松地进行运用，如“不用谢，这是举手之劳”等等。

教师在识字教学过程中，还要与发展学生思维、发展口头语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。

如，学习“回”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：

如，“回”字外面是个口，里面也是个口。

也可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：

如，大口吃小口；还可以进行“加加减减”的练习：

如，“青﹢争﹦静;天﹣二﹦人”等。

为了丰富学生的词汇，为更好地进行说话训练打好基础，在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习。

丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。

如，教“中”字，先让学生组成：

中国、中央、中间、心中等词，然后启发学生用这些词说话。

如：

我是中国人。

还可以利用阅读教学进行训练学生口语交际的训练，除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还自然融合在阅读教学中。

在阅读教学中，可以在指导阅读的同时进行口语交际。

或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。

总之，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，创设、捕捉“语境”，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，体会口语交际的乐趣。

三、利用质疑解疑培养口语交际的能力。

在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。

质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

如学习《小马过河》这课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：

小松鼠说河水很深，老牛说河水很浅，小马听了小松鼠和老牛的话后，为什么不敢过河呢？

小马回家后，老马是怎么教育小马的？

后来，当小马再次来到河边，小松鼠又是怎么对小马说的？

小马过河了吗？

……这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。

四、利用表演复述培养口语交际的能力。

复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。

复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。

在教学中，我经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《乌鸦喝水》等。

复述中采用优生引路、中生紧跟、差生跟上的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。

但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据低年级学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。

如：

我在教《咕咚》这篇课文时，先是引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。

小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。

表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。

在表演的过程中不但让同学在兴趣中巩固知识，发展了口语交际能力，更能发展同学们的智能。

五、利用精心创设的情境培养口语交际的能力。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。

这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。

因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

口语交际课上，教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。

二是对于学生所产生的思维定势，教师应引导学生多角度地思考问题，鼓励他们发表不同的见解，说出不同的想法。

三是当学生的发言出现卡壳，所回答的问题出现偏颇时，教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。

千方百计打开学生的话匣子，促使他们兴趣盎然地进入交际状态。

1.创设话题情境。

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。

好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。

俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。

口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.制造场景表演。

低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景,“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。

因此口语交际教学中,不妨尽量利用低龄儿童的这一特点,让他们玩“过家家”游戏。

如在《电话留言》教学中,可提供“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面的录像,让学生们角色扮演,请一个学生表演打电话的小朋友,进行“打电话，结果家里没人接电话”的游戏。

老师再借机引导,指点学生们此时应该给别人“短信留言”，并适时提出短信留言要使用礼貌用语。

这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3、打造人际情境。

“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。

在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。

因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样，学生才能轻装上阵敢于表达并乐于表达。

如我上体育课时，常和学生一起玩游戏，其乐融融。

语文课上，我就引导学生进行有关游戏方面的口语交际。

学生互相说这些游戏的玩法和有趣之处。

当几位胆小的学生不敢说时，我就给以亲切的微笑：

“慢慢说，你肯定能说好”。

“你的声音真好听，能让喜欢你的好朋友听得更清楚吗？

”当学生有了进步时，我就用赞赏的话语鼓励孩子：

“你讲得太棒了！

”、“你越来越勇敢了！

我很愿意和你交朋友！

”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。

一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。

在这种亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。

4、再现生活情境。

口语交际依赖于社会实践。

教师要引导学生走进生活，让学生在社会中落实交际，切实提高交际能力。

日常生活是学生运用口语最集中的领域，让学生到实际生活中进行口语实践锻炼，是为学生生存能力奠定基础。

如口语交际《买文具》一课，在教学前布置学生《逛商场》的交际作业。

让学生敢到商场观察、了解。

再有意识地与售货员进行交际。

听一听售货员是怎样与别的顾客交谈，怎样推销自己的商品的，让学生在实际生活中锻炼待人处事的能力。

回到课堂，让学生轮流进行买卖文具模拟表演。

其余同学观察“售货员”和“小顾客”有何表现，说了什么？

从而提高了学生的交际能力。

口语交际还应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。

在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。

如《小猫刮胡子》一课，我请一名学生演小猫，我自己当“猫妈妈”。

“小猫”学主人刮了胡子后，结果事与愿违，捉不到老鼠，“猫妈妈”就此教育“小猫”。

演出结束，我就让同学们说说小猫剃胡子错了吗，为什么？

整堂课都沉浸在演演说说之中。

除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。

如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。

这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。

5、展现活动情境。

口语交际是一项实践性很强的活动。

因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会的大舞台，深入课外实践活动。

让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。

让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。

如游览活动：

回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。

这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。

6、捕捉真实情境。

语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的—种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（1）在社会交往中进行对话训练

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。

我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。

积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。

（2）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（3）在活动之后进行对话训练

小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

如：

班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、读绕口令等。

学校里经常组织有意义的活动，如：

“六一”文艺汇演活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、国庆诗歌朗诵比赛、安全知识竞赛、元旦游艺活动、讲故事、读绕口令等。

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

六、利用在发生突发事件后，培养口语交际的能力。

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

如，有一次，我在班里检查学生的家庭作业，当我检查邓翔的作业时，他还振振有词：

“我回家后要带小弟弟，没空做作业。

”我就引导学生对此事进行讨论。

讨论中，学生们各抒己见，对邓翔进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

午间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。

只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

七、利用电影、电视节目进行培养口语交际的能力

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。

例如，我特意组织了一次“《黑猫警长》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

教无定法，只要得法。

在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。

关键是遵循学生的心理特点和语言学习的规律，多方面，多角度开展口语训练，选择合适的方法，逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，让学生充分发表意见，乐于表现自己，就一定能提高学生口语交际能力，提高语言素质。

参考文献：

【1】《新语文课程标准解读》

【2】《基础教育课程改革纲要》（试行）

2012-9-27