陶罐和铁罐教学课件.docx
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陶罐和铁罐教学课件
陶罐和铁罐教学课件
导语:
今天小编给大家带来了“陶罐和铁罐教学课件”,供大家阅读和参考。
希望它对您有帮助。
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陶罐与铁罐
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。
随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
(一)培养学生自觉,独立的阅读能力。
(二)抓住文章的主要内容。
在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
(三)联系学过的课文或生活经验,进一步理解本寓言故事的道理,让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”。
对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。
策略一:
引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.
策略二:
充分利用课文中的插图,抓住重点词句,运用多媒体课件等,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三:
根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四:
让学生结合自己的生活实际,谈谈对“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。
教学时间一课时
教学过程
一、导入
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?
(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!
今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?
下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。
(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?
(学生质疑)
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:
铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:
骄傲
师:
谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:
“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:
傲慢
板书:
傲慢
师:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。
)
(2.)生:
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
生:
轻蔑
板书:
轻蔑
师:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
(3.)师:
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师:
铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:
恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:
谦虚、大度、礼貌……(板书:
谦虚、大度)
师:
分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:
“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?
……有什么可吵的呢?
”
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:
同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师:
出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?
。
学生自由发言。
教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
课文
陶罐和铁罐
国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子:
一只是陶的,一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
“你敢碰我吗,陶罐子?
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”谦(qiān)虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢,懦(nuò)弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑(miè)的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说。
”我们生来就是给人们盛东西,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得就比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐脑怒了,”你怎么敢同我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片。
我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢,”陶罐说,”我们还是和睦(mù)相处吧,有什么可吵(chǎo)的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻(chǐ),你算什么东西!
”铁罐说,”我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝(shì),世界上发生了许多事情,王朝覆(fù)灭了,宫殿倒塌了。
两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。
许多年代过去了。
有一天人们来到这里,掘(jué)开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。
“哟,这里头有一只罐子!
”一个人惊讶地说。
“真的,一只陶罐!
”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁,朴(pǔ)素(sù),美观。
“多美的陶罐!
”一个人说,”小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价(jià)值的。
”
“谢谢你们!
”陶罐兴奋地说,”我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷(mēn)得够受了。
”
人们立即(jí)动手,翻来覆去,把土都掘遍了。
但是,连铁罐的影子也没见到。
它,不知道在什么年代完全氧(yǎng)化,早就无踪无影了。