初中语文蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒹葭》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法目标：

通过听读、朗读、品读的方法理解诗歌的内容，品味诗歌的意境美，感受诗歌的情感美。

3、情感态度价值观目标：

体会诗中主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅之情，从而感受先人的情感美，领略华夏民族文化。

。

二、教学重难点：

1、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美

2、学会从多种角度分析诗歌的主旨

三、教学过程：

教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

一、渲染情境，导入课文。

在很久很久以前，一个深秋的清晨，在一个长满芦苇的河畔，芦苇青青,河水悠悠,一位深情的男子徘徊着,面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。

你听……

师配乐深情朗读第一章。

倾听

感受

创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

极力营造氛围，激发学生学习兴趣，为学习新知识做好铺垫。

二、声情并茂读《蒹葭》，感受诗歌的音乐美

1、自由地朗读一下诗歌，注意读音和节奏。

2、请三位同学合作朗读本诗，一人读一章。

3、重章叠句。

（1）刚才三位同学朗读的这三章诗之间有什么特点？

明确：

句式相同，只有几个词语不同。

这样的特点，《诗经》中称之为“重章叠句”。

（PPT展示）

（2）诗歌的这种特点有何好处？

《诗经》运用重章叠句的形式，通过反复吟咏，达到强化情感的作用。

其实，诗与乐是不分家的，“诗三百”就是最早的一部民歌集，重章叠句也称重章叠唱，自然体现咏唱的音乐特点。

4、齐读体会重章叠句的艺术魅力。

自读，正音。

指名读，读准难读字的字音。

根据提示找出特点：

句式相同，个别词不同。

齐读，读出节奏。

读准字音初步感知节奏、情感。

二、争奇斗艳绘《蒹葭》，感受诗歌意境美

1、创设情境，播放吟诵《蒹葭》，让学生闭目聆听，遐想，说说自己依稀看到了什么？

2、体会《诗经》“双声叠字”的特点。

方式一：

通过添加破折号的形式，比较读法的不同。

A、蒹葭苍苍

B、蒹葭苍——苍——

方式二：

让学生读中比较，体会“叠字”带来画面的美感。

方式三：

通过改变叠词“苍苍”为“苍盛”，来让学生体会“叠字”带来的音韵美。

C、蒹葭苍盛

方式四：

蒹葭这样声母一样的，我们称之为“双声”。

3、找出“双声叠字”的句子。

蒹葭苍——苍，白露为霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

4、齐读，感受韵味。

5、让学生继续按上述要求描绘画面。

明确：

《蒹葭》是凄美的、朦胧的，每个人的心目中都有一幅不同的画面，每个人的心目中都有一个不同的伊人。

闭目聆听、感受、遐想。

回答。

体会叠字的韵味。

学生找。

齐读感受双生叠字的韵味。

营造氛围体会诗人丰富、复杂、细腻、跌宕变化的情感。

三、静心宁神闻《蒹葭》，感悟诗歌情感美。

（一）流水声声皆我意

1、你仿佛听见了？

2、引出直接写水的句子，分别体会诗人的不同心情。

PPT显示：

所谓伊人，在水一方。

溯游从之，宛在水中央。

（1）所谓伊人，在水一方。

a、抓住“在”字，体会诗人心情。

朗读指导：

“在”要拖音。

b、添加感叹词的形式体会诗人心情。

PPT显示：

所谓伊人，啊！

在水一方。

朗读指导：

“啊”不能响亮的读，是一种默默地欣喜、憧憬、幸福。

c、去掉感叹词，再读体会。

朗读指导：

个读；齐读；男生读，女生和。

明确：

他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。

板书：

憧憬

（2）溯游从之，宛在水中央。

a、抓住“宛”字，体会诗人心情。

b、添加感叹词的形式体会诗人心情。

PPT显示：

溯游从之，唉！

宛在水中央。

c、去掉感叹词，再读体会。

明确：

焦急、惆怅。

朗读指导：

个读；齐读；男生读，女生和。

板书：

惆怅

（二）划水声声悉我情

找出可体现划水声的词。

PPT展示：

溯洄从之，道阻且长。

溯洄从之，道阻且跻。

溯洄从之，道阻且右。

明确：

抓住“溯回”“长”“跻”“右”体会主人公的艰辛。

朗读指导：

缓慢、低沉甚至是一个字一个字的朗读。

皱起眉头朗读，体会艰辛。

（三）真真切切感执著

请以“我真切感受到了”句式，说说你的感受。

明确：

执着追求的精神。

朗读指导：

配乐（胡笳），起立、齐读，表达敬意，体会艰辛。

板书：

艰辛

思考

自有分说

各抒己见

朗读

体会

感受的情感变化

思考

作答

感受本诗情感变化的美感

营造氛围体会诗人丰富、复杂、细腻、跌宕变化的情感

四、百家争鸣悟《蒹葭》，感悟诗歌的主旨美。

“伊人”是这样一个可望而不可即的形象，追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？

明确：

伊人可以是她、是他、是知音、是恋人、是贤者、是隐士、是理想、功业、前途等，不一而足。

可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。

思考

自有分说

各抒己见

培养学生发散性思维，进一步理解伊人的形象。

与三千年前的华夏先民产生情感共鸣，升华主旨。

五、妙笔生花续《蒹葭》，内化诗歌的景与情。

用改写、仿写、续写的方式，为自己心目中的伊人续写秋日恋歌。

播放：

《在水一方》笛曲。

教师示例：

你在水的那一方

眸子映出潋滟的波光

我听见了你轻声的叹息

我看见了你哀愁的绵长

曦微的晨光透过去，照彻了整个江面。

远处的沙洲已是渺若尘烟……

伴着凄美婉转的笛子《在水一方》，为自己心中的伊人续写恋歌。

展示佳作

营造氛围，训练学生的写作能力。

传承延续《蒹葭》之美。

结束语：

同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。

尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。

结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。

板书：

板书设计呈现本节课学习的内容及中难点，直观形象地反映课堂教学的全过程，让学生一目了然。

学情分析

八年级的同学已经具备初步的诗歌欣赏能力。

教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。

深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。

其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。

从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。

效果分析

本课教学设计把握语文教学两点不可缺少的东西。

一是诵读；二是情感。

在学生充分诵读，把握情感的基础上，拓展延伸诗歌内蕴，既把握了基本知识能力教学，又注重了学生的创新精神和探究精神。

在教学资源开发利用方面。

因要进行美读吟诵，要探究人物形象内蕴，就运用多媒体音乐和配乐朗诵示范。

在教学方法上，主要以学生的思考和活动为主教师只起点拨作用。

能在调动学生积极性的基础上，美读吟诵，提高朗诵水平，把握文章情感、艺术特色以及探究文章内蕴是这篇教学相设计的主要思想和主要特色。

艺术之美，美在真情，更美在升华。

孩子们的精彩一瞬，一时地顾盼，感慨，都是隆重地登场，都是青春地回应，都值得表扬。

孩子们到底掌握了多少？

那就像在水一方的"伊人"，让我有甜蜜也有淡淡的忧伤。

但无论什么方式，何种手段，我所做的最重要的一点就是想带学生们"回去"，回到"思无邪"。

到底，感谢有生之年，我和《诗经》又一次相遇。

感谢再次相遇，我还在最好的年龄。

教材分析

一、教材的地位和作用

《蒹葭》是义务教育课程标准人教版语文八年级下册第三单元12课《诗经》二首中的一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。

抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

感情是率真、淳朴、真挚、健康的。

这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏。

近代学者王国维在《人间词话》里就说“《诗.蒹葭》一篇，最得风人深致”，可见《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一。

通过《蒹葭》这首诗的学习奠定学生鉴赏诗歌和领略美的能力。

诗的语言最凝练，最具音韵美，欣赏诗歌佳作能使我们感受诗人各具特色的情思和文采，同时让我们在潜移默化中增加文化底蕴，提高语文素养。

二、教学目标分析

根据新课标要求、教材内容及八年级学生的特点，本节课的三维目标为：

知识与技能目标：

（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

（难点）

（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

（重点）

（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。

（难点）

过程与方法目标：

通过听读、朗读、品读的方法理解诗歌的内容，品味诗歌的意境美，感受诗歌的情感美。

（重点）

情感态度价值观目标：

体会诗中主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅之情，从而感受先人的情感美，领略华夏民族文化。

（重点）

三、突破重难点的设想

通过“初读，体会诗的音乐美；研读，感悟诗歌的意境美；品读，感受诗的情感美”层层深入，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，用多媒体创设情境，营造氛围，围绕诵读、抓意象，研读赏析，让学生体会诗歌的音乐美、意境美、情感美。

评测练习

1、你依稀看到了？

2、你仿佛听到了？

3、你真切感受到了？

4、为心目中的“伊人”，仿写、改写或续写秋日的“恋歌”。

示例一：

你在水的那一方

眸子映出潋滟的波光

我听见了你轻声的叹息

我看见了你哀愁的绵长

示例二：

曦微的晨光透过去，照彻了整个江面。

远处的沙洲已是渺若尘烟……

评价反思

《蒹葭》是《诗经》中的名篇。

名篇在名家眼中都有不同的解读，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，含义非常丰富。

那怎样才能在复杂丰富的内容中找出适合学生对学生有用的知识，在一节课里让学生领悟呢？

一、尽力巧设问题，创设诗意

诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。

意境是诗歌中诗人主观的情感与客观物象的形神融合一致而引人联想的艺术境界，它综合了多种的美的因素。

比如《蒹葭》这首古典诗歌所营造的凄美、朦胧意境并不是单纯有蒹葭、白露、秋霜等意象构成，还包括了双声叠韵“苍苍”“萋萋”“采采”等在诗意上有着层层推进，步步深化诗歌意境的作用。

而意境是建立在对文本的整体感受上再通过想象（人的感官）来复制和丰富的。

所以问题的设计要从整体出发、从人的感官出发，善于激发丰富的想象。

我设计的三个主问题目的就是调动了学生的感官想象，引导学生用精美的语言把画面慢慢的舒展开，从而营造了诗歌的意境，来很好的呵护课堂的诗意。

二、运用精彩语言，渲染诗意

教学是一门语言的艺术。

知识的传授、师生情感的交流主要是依靠语言来进行的，有效的、诗意的课堂更离不开教师精彩的语言。

在导入时动情述说着这个凄美的故事，把学生带入到了那个情境中，目的就是为下面环节很好的蓄势。

三、注重朗读体悟，深化诗意

朗诵体悟是深化诗歌意境的重要手段。

愈是美学价值高的诗歌，愈要在吟诵中体会诗歌的节律美和音乐美；在吟咏中体悟诗境，借助朗读体味、揣摩其内在意蕴。

要通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入了解作品的思想内容，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，引起共鸣，受到美好情操的陶冶。

《蒹葭》形式上的重章叠字在诗意上有着层层推进，步步深化诗歌意境的作用。

“蒹葭苍苍”双声叠韵的指导，我是通过加破折号、换词、变声调来让学生多次重复的自读自悟中感受寂寞广阔的意境。

此外，我还设计了加语气词“啊”“唉”来让学生感受读“在”“宛在”时的坚信喜悦后的忧伤情感。

在指导朗读方法上，我也采用了多样的形式，比如有关句子的指名读、皱起眉头读、男女分角色读、全体起立读等。

让学生感受《蒹葭》重章叠句所带来的音韵美，使课堂充满诗意。

四、拓展延伸写作，延续诗意

诗歌教学，应当成为一个感受美（诗的意境和情感）、鉴赏美（诗的内容和形式）、内化美（美的体验和个性）、创造美（美的思想和行动）的诗意过程。

这不仅通过巧设问题来创设诗意、教师的精彩语言来渲染诗意、朗读体悟来深化诗意，本人认为还应该通过拓展活动来延续诗意，所以我在最后又设计了改写、仿写、续写诗歌这个活动，目的是让学生体悟诗歌美的基础上进而学会表达美，创造美。

让学生在诗歌学习中，获得审美愉悦、人格提升、个性张扬。

五、不足之处

首先，在教学过程中，如果再能强调学生相互合作的意识，让学生在相互合作中体会到集体智慧的快乐，让学生在互相讨论中，相互学习提高，相信会有更好的课堂效果。

其次，如果在语言表达上，能再抑扬顿挫些、再充满激情一点，定能使整堂课更有感染力和亲和力，教学目标达成度会更高。

课标分析

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”所以，教师要让学生通过富有感情的诵读来体会诗歌，通过联系社会生活进一步加深对诗歌感悟和运用能力。

培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。