《小数乘法》教学反思.docx
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《小数乘法》教学反思
《小数乘法》教学反思
小数乘法的内容有：
小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：
1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重
双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进
行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，
多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机
应变。
”
《位置》教学反思
“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。
学生在低年段已经学习了如何根据行、
列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的
位置。
本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培
养学生的空间观念。
成功之处：
1
、以学生实际创设情境，激发学生的学习兴趣。
课的开始以本班的座位情况这一真实的课堂情境引
入，因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很好的激发学生的学习兴趣。
2
、能让学生自主合作探究，使学生成为学习的主人。
课堂上学生始终积极主动参与学习，小组合作
时不是流于形式而是积极探索。
认识数队后更是踊跃参与，达到了意想不到的效果。
3
、备课充分，联系实际，课堂气氛活跃。
由于备课时既考虑了教学内容，又联系了下围棋时棋子位
置等生活例子，使学生体会到我们生活中处处有数学，从而调动了学生学习的积极性。
不足之处：
没能抓住课堂中错误的生成，使其成为亮点。
在练习时，当一个学生说出一个数队而有两个学生同
时站起来时，我应该让他们展开辩论，这样不仅活跃了课堂气氛，而且会成为课堂的一个亮点。
《小数除法》教学反思
小数除以小数教学反思
小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
我对在课堂的落
实情况反思自己的教学。
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上
进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转
化成除数是整数的除法这一关键来进行，因
而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学
本节课时我把的知识与技能目标的把握
定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数
0.85
变成
85?
”
，
“
为什么被除数
7.65
也要跟
着移动相同的位数呢？
”
。
这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识
——
除数是
整数的除法。
找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感
受算理与算法的过程中，我放手让学生通过
前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。
让学生主动、积极地参与新知识
的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出
在小组交流后对知识的理解。
而我则充当引
导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。
在竖式中移动小数点位置时，
要求学生把划去
的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
商的近似值教学反思
商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值
的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例
7
中的图表，并根据要求列出算式
40÷
60
。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做
了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现
问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有
的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：
“
怎么都不算了，
有结果了
吗？
”“
没有，除不完。
”“
怎么可能呢？
为什么除不完？
”“
老师，真的除不完，你看，总是余
40
，
根本就除不完。
”
看来到了不愤不启，
不悱不发的时候了。
“
想知道为什么吗？
打开书，
看看你能从书上找
到答案吗？
”
话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知
道了这是循
环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知
道的并没有停留在表面，
瞧，
有的孩子有疑问了：
“
老师，
循环小数书上
没有说怎么写，
该怎样写横式呢？
竖式要除到什么时候？
”
提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读
101
页的
“
你知
道吗
”
，从中获取他
想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：
保留两位小数要除到第几位，
保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上
浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，
并用
30
分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深
的意识到兴趣对
于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题
中的错误层出不穷。
想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的
练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是
纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！
所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学
生学习的积极性，让
学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。
循环小数教学反思
成功之处：
（
1
）创设情境，激发求知。
新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环
节，直接影响着一节课的教学质量。
合适的导入，能大大激发
学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学
生思维，促使学生主动参与学习；合适的导入，有承上启下，降低认识坡度、分散教学难点的作用。
课堂
教学中，合理创设
和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
因此
在教学中，教师应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激
起学生的兴趣，把学生
的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。
（
2
）创设氛
围，主动探究。
现在的课堂教学，
教师要把学生作为教学的出发点，把学生的发展视为教学的首要目标。
而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，教师讲得清
楚，学生
对知识掌握牢固。
而现在评价一节课成功与否，
很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，
教师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学
生自己去探索数学的奥秘。
在上述案例中，学生在思考、
争论中发现新知，
教师是学生数学活动的组织者、
引导者和合作者，
应该成为参与数学活动的一分子。
（
3
）
给予学生充分的时间和空间让学生讨论与思考，自己得出结论。
以上几点在本节课中体现得较好，获得了
成功。
不足之处：
本节课在学生探究的过程中给予学生观察的材料较少，针对循环小数的重点
“
依次不断重
复
”
这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能牢固的掌握
循环小数的特点。
在授课的过程中虽有学
生主体性的学习但是还有教师的主导性体现。
在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小
数的形式，同时也
可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清晰的理解循环小数。
其次由于
循环小数是学生第一次接触，因此教师可以让学生读一读循环小数的读法。
《用计算器探索规律》教学反思
一、
创设问题情境，引出课题
“
创设情境
”
是数学教学中常用的一种策略，
有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体
形象性之间的矛盾。
根据本节课的教学内容创设一个具有一
定开放性的问题情境，解放学生的思想，让
他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一
条贯穿始终的情
感线：
帮小猴找规律引出的一系列问题。
用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生
在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。
二、充分利用教材，创造性使用教材
本教学设计教学层次清晰，
注意合理地处理
“
教
”
与
“
学
”
的关系，
采取层层推进的办法。
拓展学生的思维
能力，引导学生运用规律
三、充分让学生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考
虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
几节课下来，感觉到大多数时间
学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
总之，在这三节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重
学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《解决问题》教学反思
本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。
在教学时，为了充分体现新课改理念和研
究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、
讨论等方式，让学生主动探索解决问题
的方法。
在教学过程中，
让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，
体现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教学
过程，我认为本课有以下几方面的特点：
1
、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：
要
求
3
个方阵一共多少人？
第一步先求什么？
第二步再求什
么？
要求学生独立思考，
再同桌交流
最后全班
交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：
数学源
于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是
引导学生根据每个方阵有
8
行，每行有
10
人的条件思考能求什么问
题，再根据什么求出题目的结果，然
后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问
题，再根据什么求出题目
的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数
量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明
确两种解题方法
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