青岛版一年级下册数学教案我们身上的小尺子.docx
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青岛版一年级下册数学教案我们身上的小尺子
我们身上的小尺子
教学内容：
教材100—101页
教学提示:
让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：
经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
过程与方法；通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观：
在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：
运用身上的小尺子进行测量。
难点：
运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：
课件、尺子
学生准备:
尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：
谈话导入，引出问题
师：
当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？
你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？
它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：
我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：
我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：
你身上还有别的尺子吗？
刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。
其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！
下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：
现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：
分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：
厘米
1号同学2号同学3号同学4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：
在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）巩固新知：
活动三：
用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。
并汇报交流。
如：
黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2：
我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3：
我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。
......
4：
我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。
等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。
我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。
等等
活动四：
活动小结，学生谈感受。
师：
通过这些活动，使你想到了什么？
你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：
老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：
我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结：
你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。
希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
（1）选一选。
拃步
①教室的长度用（）估测比较合适。
②课桌的长用（）估测比较合适。
③文具盒的长用（）估测比较合适。
（2）填一填
床长约2（ ） 跳绳长约200（ ） 楼房高15（ ）
（3）帮小明改日记。
今天，我在参加200厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一本长20米，宽16厘米的硬皮本。
我高兴地向前一下蹦了100米，不料撞到一棵高5厘米的树上。
（5）课堂小结；谈一谈你的收获。
认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：
同学们，你们喜欢听故事吗？
生：
喜欢。
师：
今天老师就满足你们的心愿！
请看大屏幕。
（播放动画：
从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。
师傅说：
“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！
一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。
徒弟边做边量：
身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：
“啊！
这衣服太小了！
”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：
“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？
！
”徒弟怎么也想不明白：
这是怎么回事呢？
）
师：
是呀！
这究竟是怎么回事呢？
把你想的说给同桌听。
生1：
徒弟没有认真做。
生2：
徒弟没有用尺子量。
生3：
师傅的手大，徒弟的手小。
师：
同学们真会动脑筋！
，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：
他俩的拃不一样长。
（生齐读）
师：
看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。
一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：
读后你知道了什么？
生：
用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：
是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：
本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。
紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。
］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：
小博士又告诉我们什么呢？
请看：
（出示小博士的图案和文字：
测量物体的长度通常用尺子。
）
师：
一起读！
通过读，你知道了什么？
生：
测量物体的长度通常用尺子。
师：
这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：
认真观察：
尺子上都有什么？
（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：
有数。
师：
有哪些数？
一起读。
生一起读：
0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：
有许多长、短不一样的线。
师：
对！
这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。
这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：
你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：
表示0厘米
生4：
表示从0开始量
师：
对！
0在尺子上表示起点。
（板书：
0刻度-----起点）
生5：
尺子上还有两个英文字母CM.。
师：
请继续看大屏幕。
师：
一起读。
师：
通过读你知道了什么？
生6：
测量较短物体的长度一般用厘米作单位。
厘米可以用字母CM表示。
师：
说的真完整！
师：
对，厘米可以用字母CM表示。
板书：
厘米CM
师：
今天我们就来学习厘米的认识。
（板书课题）
［反思：
认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。
除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。
］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：
那1厘米有多长呢？
（板书：
1厘米）（出示下图）
师：
从哪到哪是1厘米呢？
谁能指给大家看？
（找两生到前面去指。
）
生1：
从0到1是1厘米。
生2：
从5到6是1厘米。
师：
下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：
从2到3是1厘米。
生4：
从10到11是1厘米。
生5：
从7到8是1厘米。
师：
把你找到的一起说给老师听！
同学们真了不起！
发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：
请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：
这根小棒的长度是几厘米？
（一起说）
生：
1厘米。
师：
看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！
（生欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。
师：
你能用手势表示出1厘米有多长吗？
试一试！
举起来让老师看。
请放下！
师：
同学们真能干！
表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：
小电脑又给我们提出了什么问题呢？
齐读。
师：
小电脑要让我们干什么？
生：
让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：
真是会审题的孩子！
我们先看小明有什么发现？
一起读。
师：
小明发现了什么？
生：
他食指的宽度大约是1厘米。
师：
认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？
生：
他是在尺子上比的。
师：
谁还有补充吗？
生：
他食指的宽度在0和1之间。
师：
真是会观察的孩子！
把掌声送给他！
师：
你食指的宽度大约是几厘米呢？
请在尺子上比比看！
生齐说：
1厘米。
师：
生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？
同桌先互相说一说。
生1：
钉子长1厘米。
师：
图钉的长度大约是1厘米。
（反思：
学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：
“你说的钉子有多长？
能用手势比给大家看吗？
”给发言学生一个补充完善的机会。
）
生2：
我食指的宽度大约是1厘米。
生3：
小蚂蚁的长度大约是1厘米。
（还有许多小手高举着）
师：
把你找到的一起大声说给老师听！
师：
同学们真了不起！
不仅会听课，而且还善于观察！
其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：
（出示图片，老师解说：
透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。
）
［反思：
认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：
找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。
通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。
从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。
］
3、认识几厘米。
师：
我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？
（自己在
尺子上找一找吧。
）
生1：
从0到2是2厘米
生2：
从5到7是2厘米
生3：
从8到10是1厘米。
师：
同学们找的非常好！
除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？
（和你的同桌交流一下吧。
）
生：
我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：
我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：
通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！
（播放配音小资料：
古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。
长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。
为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。
因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。
同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。
）
师：
同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：
米尺。
［反思：
通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。
“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。
］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：
下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。
（板书：
测量）
师：
齐读要求。
师：
这道题要让我们干什么？
生1：
让我们测量纸条的长度。
师：
纸条在哪儿呢？
谁能上来指一指？
（指名一生上台指）
师：
怎样量呢？
我们看老师是怎么说的？
一起读。
（出示老师说的话：
把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
）
老师说了什么？
（小组互相说一说。
）
师：
想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：
要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：
说的真完整！
谁能像他一样再说一遍？
生：
要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：
（指着）请看：
尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：
对准了。
师：
再干什么呢？
生：
再看纸条的右端对着几。
师：
请看纸条的右端对着几？
知道纸条有多长了吗？
生：
5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！
竖起小耳朵认真听吧！
（出示配乐儿歌：
）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：
这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。
同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。
]
（3）动手测量：
师：
现在你想不想量一量？
请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：
我量的是5厘米。
师：
他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。
你们量的是几厘米？
生：
5厘米。
师：
谁和他选的不一样？
生：
我量的是8厘米。
师：
他选的是蓝色的小棒。
也是选蓝色的举手。
你们量的和他一样吗？
生：
一样。
师：
谁和他俩选的都不一样？
生：
我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：
和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：
同学们真能干！
量的都很准！
［反思：
教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。
］
三、课堂总结。
师：
同学们，今天我们学习了什么内容？
一起说。
生：
厘米的认识
师：
你都学会了什么？
生1：
我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：
我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：
我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：
同学们都是会学习的孩子！
我们还知道了1厘米有多长。
那你认为自
己学的怎么样啊？
（生纷纷举手）
师：
一起大声说！
生：
非常好！
师:
老师相信大家都是最棒的!
［反思：
学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。
］
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