小学数学综合实践活动的有效性探究.docx
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小学数学综合实践活动的有效性探究
小学数学综合实践活动的有效性探究
《数学课程标准》将综合实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，这是本次课程改革的一个鲜明的特点，也是本次课程改革的一个亮点。
如何提升实践活动课的有效性是摆在广大老师面前的一个现实难题。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。
一般性的研究性学习的步骤：
一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。
我认为要上好一节实践活动课要做到以下几点：
（1）充分准备，事半功倍
实践活动课往往要准备大量的素材，课前准备显得尤为重要。
有时候要收集数据，图片，视频，音乐等等。
现代社会信息技术的发展为我们教学提供了一些便利，所以，借助多媒体课件也许会让我们事半功倍。
（2）创设情境，感受学习乐趣。
数学是对于孩子来说是枯燥乏味的，要想让孩子能对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新有新意，那么如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引来。
从而能产生更好的教学效果。
（3）有效引导，合作探究
在设计一个数学活动之前，教师必须明确这个活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动，应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平。
设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动的针对性强，内容集中，以便于组织教学，使较多的学生达到这个节课的学习要求。
可能有一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。
这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观点，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生实行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户
（4）合作交流，展示创新
在实行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。
所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。
（5）定向的引导，发展个性
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学的目标或出现活动实行的不那么有效，甚至实行不下去的情况。
所以，教师会必须即时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相对应的对策加以组织和指导。
问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。
问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”
（6）即时评价，加深内化
既然教师在设计这节课的活动是有意识地定向于具体的教学目标，所以，在活动结束之后，也要有意识地让学生达到让你所期望的目标。
教师理应采用适当的启发策略，让学生在他们的活动的基础上总结出规律或结论，促动学生理解的升华，而不是仅仅停留在某个具体的操作上。
让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，实行交流。
在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
小学数学综合实践活动还是一门新的课程，还会继续下去。
我们将持续研究、持续改进、逐步完善，使实践活动能真正促动学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【资料链接】
《数学课程标准》
《小学数学新课程教学法》
《小学数学有效教学》
《走进新课程》
实践与综合使用教学的有效性探索
内容摘要：
实践与综合使用的有效性首先来自准确的教学目标。
一个良好的综合实践活动教学目标，不但要体现人文关怀，凸现态度、情感、价值观，还必须是现实的。
选题的成功是综合实践活动成功的前提和基础。
选题要因地制宜，具有乡土性；因能制宜，具有可行性；因事制宜，具有社会性；因人制宜，具有个性化。
开放性，体验性，主体性，这是综合实践活动的三个关键词，也是指导综合实践活动的核心理念，综合实践课教学只有在这些核心理念的指导下，才能取得实效。
关键词：
综合实践教学目标选题原则有效性
从现实情况来看实践与综合使用活动课教学流于形式的多，真正有实效的并不多见。
我看问题的症结在于没有把握实践活动的实质，不能把实践活动真正成为沟通学生认知世界和现实生活世界的桥梁，是一种无效的实践活动。
只有增强实践活动的有效性才能真正起到提升综合实践活动课教学效果。
一、以学生为本注重情感、态度、价值感目标
综合实践活动课目标的准确制定，是保证其有效性的前提。
综合实践活动课教学目标的制定，一定要尊重学生主体的交往需要，要在充分分析学生中存有的现实问题与学生的现实需要和教学内容的基础上，制定恰当的目标。
一个良好的综合实践活动教学目标，不但要体现人文关怀，凸现态度、情感、价值观，还必须是现实的，也就是说这个目标不是摆设的花架子，而是具有行动指南意义的，通过努力能够实现的。
综合实践活动课教学的生命活力在于针对性，针对学生现实生活中存有的实际问题设计活动目标，实际上就是关心和爱护学生。
提升综合实践活动课教学的针对性，是关于综合实践活动课教学价值取向的问题，因而也是综合实践活动课教学目标确定的最重要依据。
如关于“营养午餐”综合实践活动中所设计的活动目标，就要针对学生的如下实际问题：
现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存有，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观点不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。
所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。
据此设计如下活动：
让学生一起来制作一份特别的“营养午餐”。
其活动目的就是要通过“营养午餐”的制作活动，引导学生拓展思维，不但从法律角度理解生命健康权、维护生命健康权，而且从自身角度、从与人交往及社会环境等综合角度进一步明白每个人都应尊重和爱护生命健康权，这也正是对自己负责、对他人负责的要求和表现。
为此教师要从生活常识入手，让学生明白人体生命健康与膳食结构的密切关系（如每天不但需要蛋白质、碳水化合物等主要食物，也需要维他命等营养元素），然后联系到学科知识内容，为更好地保障我们的生命健康权，指导制作“营养午餐”，并表现、交流结果。
二、精心选择活动主题为其有效性奠定基础。
综合实践活动是新课改倡导的重要学习方法之一，它的第一步是选题，它决定了活动的对象和最终研究结果的价值，选题的成功是综合实践活动成功的前提和基础，可见选题的重要性。
下面以综合实践活动课教学中时，碰到的一些选题实例，就选题的基本原则作一探析。
展开综合实践活动，最主要的是要把学生身边的事作为综合实践活动的内容，引导学生充分注重当地的自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，注重赖以生存与发展的乡土和生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。
乡土文化是综合实践活动课教学最为丰富的学习资源，我们应积极利用这个资源，开掘选题活动。
乡土孕育学生精神文化的摇篮，更是学生思想品德发展的基地。
学生出生、成长在这个特定的乡土环境当中，他们的成长经历，生活体验，知识背景，态度价值观与乡土精神文化密不可分。
综合实践活动课教学综合实践活动的选题具有乡土性，能让生于斯长于斯的学生成为探索乡土人文资源的主体，能让乡土人文资源成为对学生实行教育的源头活水。
三、以新课改理念为指导全面提升活动效能。
开放性，体验性，主体性，这是综合实践活动的三个关键词，也是指导综合实践活动的核心理念，综合实践课教学只有在这些核心理念的指导下，才能取得实效。
注重综合实践活动形式的开放性，就是强调实践活动形式的多样性和可选择性，实践的内容能够与学生生活紧密联系，能为学生的实践活动提供广阔、自由、宽松的氛围的空间。
学生乐于实践是实践活动有效性的前提条件，而只有在实践活动形式的开放性条件下，学生才有可能乐于自觉实践。
实践内容生活化是实现实践活动开放性的重要保证。
在综合实践活动中，使学生的兴趣与现实生活密切地相连，使实践“任务”与生活化的“问题”相结合，使学生在实践不但获得理解和水平的提升，而获得情感、态度、价值观的发展，从而凸显综合实践活动课教学实践的生动、鲜活、有趣、实用的个性化特征。
如展开“小小商店”活动时，我安排了一次家庭实践活动，让学生根据自己家里的实际情况选择活动内容。
教师提供一些活动内容让学生选择参考。
这样的实践活动贴近学生生活实际，又避免千篇一律，学生自然会乐于主动参与实践。
实践综合实践活动课教学的实践活动要选择能让学生“心动”的主题，实践活动的主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在实践活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使实践活动真正成为学生乐于自觉参与的探究活动。
四、尊重实践主体的自主性，让学生敢于实践。
学生敢不敢主动参与实践，与他们的实践水平有很大关系。
教师要有意识地培养他们的实践活动水平，教给他们必要的实践活动知识。
如怎样设计实践活动方案，怎样实行活动前的必要准备。
若是调查活动则应拟好调查提纲，选择好调查对象，并对调查过程中可能出现的种种可能性做出估计。
还要让学生学会与不同的人交往和沟通，学会怎样争取得到他人的支持。
在强调学生自主性的同时，切莫失落教师的主导作用，尊重学生主体性，并不等于教师能够散手不管，相反，教师的责任更大，在实践活动中教师的放手要有个渐进的过程，该扶一把的时候要扶一把，该放手时要即时放手。
这才是真正的尊重实践主体的自主性。
【资料链接】
《数学课程标准》
《小学数学新课程教学法》
《小学数学有效教学》
《走进新课程》
小学数学活动课激趣性探究
小学数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它是以学生为学习的主体，通过活动课堂教学实现三维目标的落实，活动目的归根结底要在学生自身得到体现，通过以学生的学习兴趣为内驱力实施活动教学，最终达到提升课堂教学效率的目标。
如何在小学数学活动课中激发学生的兴趣是我们当前教研工作者应努力探究的，更待教学第一线教师在实际课堂教学中的应用和实践，经过多年的探究。
我觉得实现数学活动课的激趣性教学，应努力从以下几方面做起。
1、趣味性
小学生好奇、好动、好问、求知欲强，教学中应根据小学生的心理特点尽可能设计使活动课题材新、奇、趣的教学方案。
以小学生所喜闻乐见的，适合小学生年龄“特点”的活动方式，组织小学生生活经验中已认知的活动内容，做到学生寓学于玩，玩中求知、以趣激学、趣中探知，使枯燥的数学知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
我在小学数学活动课教学过程中，做了以下几方面的尝试。
活动形式游戏化。
比如小学数学五年级可能性教学中先设计转盘游戏，看看谁赢的可能性大，打电话教学中我先设计文明接电话的游戏，比比谁在最短时间内拔打电话人数最多。
使学生在玩中求知，自不过然地喜欢上数学课。
列举范例生活化。
比如教学数学的可能性，能够根据街头现象，设计“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的教学活动课，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白这些都是骗局，使学生不但学习和使用了数学知识，还受到了深刻的教育。
化解疑难故事化。
如五年级活动课“图形的变换”，我先设计了一个“动物建房”的小故事：
谁想帮帮这些小动物设计一下，如果要给这个小房子开一扇窗和一扇门，想想你们打算把它们设计在哪个位置上？
请同学们从学具袋中拿出这幅展开图，把你的设计画在展开图上，你发现这幅展开图有什么问题吗？
你能协助动物们设计一个房顶吗？
如果要设计一个房顶都需要做哪些工作呢？
想像一下，房顶是什么形状？
学生通过给房子画窗户和门，给楼房设计房顶的过程，进一步发展了空间概念。
介绍人物传奇化。
数学活动课还能够设计成数学史话课。
活动中介绍古今中外数学家刻苦学习，以数学研究的新成果促动社会发展进步的轶闻趣事，当然所讲的故事要有传奇性，能激发学生热爱祖国，热爱数学，从小培养学生的远大理想，培养学生勤奋学习克服困难的品质。
数学知识建议化。
在小学数学活动课中指导数学知识的应用，老师应先提出合理化建议，不但在激趣中引导学生自主探究，还应引导学生使用自己已有的和在探索中发现的知识去解决实际问题，在活动中提升解决实际问题的水平。
并由此感觉到生活中处处有数学，处处用数学，在老师的引趣和启趣中增长才干。
2、思考性
思考就是思维与智力的开发与应用。
思维是智力的核心，数学活动课的展开必须让学生通过活动明白一个道理，掌握一种方法，以发展学生的思维水平。
如"五年级测量的学问"活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等，通过实践活动和思维活动，学生总结出要“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法，一下课，同学们高兴地说：
“我们一下子聪明了很多！
”
3、实践性
在数学学科的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥，数学活动课侧重于指导学生使用所学的数学知识去解决实际问题，提升学生理论联系实际的积极性，这种活动应尽可能反映现实的需要，使其能在日常生活中具体使用所学到的数学知识后去尝试或摸拟。
如在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织"小交警"活动，不但在繁华地段协助交通，同时还实行机动车和非机动车的流量统计，回到学校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合水平得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更深的理解，对数学课也激发了探究的兴趣和欲望。
4、有效性
通常来说，实现小学数学活动课激趣教学的有效性有两种途径：
一种通过有趣的课堂来实现。
另一种是通过课堂训练来实现。
不过，在现实的教学中，绝大部分数学教师更乐于通过课堂训练来实现课堂的有效性，而不愿意走“有趣”的途径。
而我认为有趣的课堂才能成为活动课的基础，以激趣的教学才适合小学生的身心发展特点，让学生产生学数学的兴趣。
正如欧洲教育家德可乐指出的“兴趣是一个水闸门，借助它注满的水库能够被打开，并规定了流向”。
由此可见，让学生产生兴趣是多么重要，有了兴趣，学生才有可能主动积极参与学习，教学才更加有效。
教师要以有趣的活动促动课堂的有效，要注意以下几个方面：
①要有这样的教学观，即要让学生在学知识的过程中感受到乐趣。
②要在备课和授课的过程中，将教学内容和学生的兴趣爱好结合起来，将教学内容的难度通过演绎降到学生能够接受的水准。
③在课堂教学中要照顾到学生的感受，要善于调节课堂的学习氛围，避免课堂陷入到为了知识而求知识的呆板情境之中。
总来说之，小学数学活动课激趣性教学要以社会发展需要为依据，以提升学生的数学素质为核心，充分发挥学生个性特长和发展学生个性，扩大学生视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养思维的品质，提升学生解决实际问题的水平。
【资料链接】
《数学课程标准》
《小学数学新课程教学法》
以实践活动为载体培养学生水平
【摘要】小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它结合学生的实际经验和已有知识，以探究创新、实践操作、综合使用为主要活动形式，以鼓励学生积极参与、自主探索、合作交流为基本特征，培养学生水平，促动学生思维发展和整体素质的全面提升。
【关键词】实践活动 培养 水平
数学综合实践课是一种新型的课程形态,是学生使用已有的直接经验,在身临其境的体验活动中去实践、探索、体验、交流、反思、创造,经历“经验实践——产生问题——探索实践——体验乐趣”的学习活动过程。
学生在开放的实践活动中,激发学习数学的兴趣，促动其主动地、富有个性地学习，让他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提升学生使用数学知识解决实际问题的水平，从而培养学生的水平，让学生真正成为学习的主人。
一、构建实践探究平台，培养学生水平
小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它结合学生的实际经验和已有知识，以探究创新、实践操作、综合使用为主要活动形式，鼓励学生积极参与、自主探索、合作交流，培养学生水平，促动学生思维发展和整体素质的全面提升
1、在实践操作中创新。
在实践活动教学过程中，以学生的直接经验和综合信息为依据，展开具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，积极的为学生构建创新实践平台，以促动学生的创新水平培养。
2、在思维拓展中使用。
结合教材中某些内容，适当加深和拓宽数学知识，引导学生通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的使用，真正去体会“生活中处处有数学”。
训练学生思维灵活性和综合使用所学知识解决实际问题的水平。
例如，学习百分数后，可设计一次“帮农民伯伯算算帐”的农户种植粮食和家庭经济收入的社会调查活动；学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”。
通过这样的实践活动，培养儿童从周围的情境中发现数学问题，使学生在实践中使用数学知识解决实际问题的水平得以提升。
3、在探究活动中渗透数学思想方法。
通过让学生动手、动口、动脑活动渗透数学思想和方法。
例如：
低年级教师能够在组织学生排队的过程中，让学生观察男、女生两排中哪一排长，哪排的人数就多，生动地渗透了“统计”的概念；通过投掷硬币50次，记录正面和反面的次数，并算出占总投掷次数的几分之几，渗透“概率”思想。
这种渗透既不出现什么深奥的概念，但却又灵活使用了生动的形式，使在课堂教学中不易做到的都能够充分反映出来，使数学思想得以体现。
二、经历知识的形成过程，培养学生水平
1、激活思维，提升学生参与热情。
首先，在展开实践探究活动之前，老师要先唤起学生的主体意识，做好学生的思想工作，转变学生的学习观点，明确探究的目标，从而让学生设计合理的探究方案，做合理的准备工作。
其次，老师要注重发现，激发学生的问题意识。
问题由学生始，才能激发学生的参与热情和主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
例如，一年级学生在初步理解了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，展开“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践水平；鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新水平。
2、注重探究，实现智力与水平的共同发展。
我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的理解过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。
不过，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导学生自主探究，合作交流，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
学生在探索中持续发现，在交流中持续碰撞，在思考中相互接纳。
学生不但能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现了智力与水平的共同发展。
3、经历探究，培养主动获取知识的水平。
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部理解结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的水平。
例如，教学圆锥体积计算方法的探究，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=1/3sh,然后应用公式实行计算。
根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。
首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= 1/3sh。
在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。
实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
4、贴近生活，培养知识的综合使用水平和意识。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。
所以，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成准确的数学思想和数学方法。
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少注重这些知识与学生实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题。
学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与水平的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：
“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。
组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的水平和意识。
总来说之，展开数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活实际联系起来，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，把学习的主动权交给学生，为学生提供动手操作的机会，让学生主动参与学习之中，主动探索，真正成为学习活动的主体、培养水平，为学生的终生学习和发展奠定基础。
【资料链接】
《数学课程标准》
《小学数学新课程教学法》
《小学数学有效教学》
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