11册语第三单元教案.docx
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11册语第三单元教案
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
9穷人
课型
课时
教材分析
这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙德两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
学习这篇课文，一是了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨，二是学习穷人富于同情、热心助人的美德。
在写作方法上，文章通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
因此，继续训练学生抓重点词句理解课文内容。
学情分析
学习目标
1．学会本课的12个生字，正确读写舒适、搁板、勉强、抱怨等词语。
2．初读课文，理清文章的层次。
了解课文的主要内容，初步感受桑娜一家的善良。
分析课文1、2自然段，了解桑娜的家庭状况。
3．感受人与人之间的的爱。
学习重点
了解课文的主要内容，初步感受桑娜一家的生活状况，为后文做铺垫。
学习难点
理清文章的层次
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前积累
课文中的佳段赏析。
二、读题激疑，了解背景
三、初读课文，整体感知
1．指名读文，读准字音
2．再读课文想想本文写了几个穷人？
写了穷人之间的什么事？
你感觉这些穷人怎样？
你还读懂了什么？
3．本文是按什么顺序叙述的？
四、品读1、2段，体会
“穷人”
1．自读“等待丈夫”一部分内容。
读完这部分内容，你有什么感受？
从哪些地方体会出来？
2．朗读，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
背记评说。
阅读单元导读，明确本单元的训练点。
提出自己的疑问
例如：
为什么用穷人做题目？
课文是否只写了穷人的穷？
口述自己了解到的资料。
学生用简要的语言概括课文主要内容。
小组讨论。
汇报交流。
自读课文，思考问题。
自读“等待丈夫”一部分内容。
引导学生说出“温暖与舒适”指是什么？
读完后，老师可以让学生概括第一段的段意。
这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
出示段落。
1.导言：
今天我们学习第8课《穷人》。
（教师板书课题。
）
2.简介作者列夫、托尔斯泰，了解时代背景。
看了课题，你会想到什么问题？
查字词读音。
思考：
课文讲了什么故事？
生汇报。
师板书：
桑娜
渔夫善良
板书：
等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜（事情的发展顺序）
①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。
从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：
“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
”等处可以看出。
巩固
反馈
基础与能力：
．形近字组词：
莓（ ） 虑（ ） 魁（ ） 填（ ） 搁
霉（ ） 虚（ ） 槐（ ） 镇（ ）
读写结合：
2.选词填空
抱怨 埋怨
☆你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。
☆我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
☆桑娜一家（ ）生活十分艰难，（ ）决定收养西蒙的孩子。
☆渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
☆桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来
检测
作业
布置
基础：
能力：
板书
设计
9穷人
桑娜 渔夫
勤劳、善良
课后
反思
当堂检测结果分析
学生学会
了什么
学生学习
中的困惑
和不足
授课最大的收获是什么
针对学情提出整改意见、建议
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
9穷人
课型
课时
2--2
教材分析
这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙德两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
学习这篇课文，一是了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨，二是学习穷人富于同情、热心助人的美德。
在写作方法上，文章通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
因此，继续训练学生抓重点词句理解课文内容。
学情分析
学习目标
1．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
学习作者通过环境和人物对话，心理的描写，表现人物品质的写法。
根据故事主线，续编《穷人》故事。
3．激发学生的爱心。
学习重点
培养学生理解重点语句的能力，体会穷人夫妇的心灵之美
学习难点
根据故事主线，续编《穷人》这个故事是难点
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前积累
有关真情名言
二、回顾课文，复习导入。
回顾学生说出课文的主要内容。
三．学习“抱回孩子”。
1．指读第3自然段到第6自然段完。
2．指读第7自然段。
3．过渡：
这触目惊心
使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？
4．默读8～11自然段，思考：
桑娜觉得非抱回孩子不可，为什么回到家里又忐忑不安呢？
她想到了什么？
为什么会想到这些？
这些想法说明她当时是怎样的心情？
思考：
桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？
朗读
四、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
五、围绕重点、学习表达1.作者是如何表达穷人的善良的呢？
你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？
好在哪儿？
2．学生集体议答：
3．小结：
我们在写作文时，要----
指名读正音。
自读，理解。
背诵。
朗读课文3段思考回答问题
默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？
怎么做
的？
指导学生有感情地朗读。
自由读课文，画出描写渔夫心地善良的语句
交流问题
朗读体会省略号的用法
真情是一轮暖阳，温暖你那潮湿的心；
真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；
真情是黑暗中的一把火，照亮你前进的道路；
导入新课：
在寒风呼啸的夜晚桑娜在家里焦急地等待着出海打鱼的丈夫，她----就想去探望的那个生病的女邻居西蒙
当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？
思考：
通过朗读，你体会到什么？
是从哪些句子中体会到的？
在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示第二个重点句：
他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
思考：
渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
巩固
反馈
基础与能力：
1.下列句子中省略号起什么作用？
把正确答案的序号填入括号。
（1）表明心理活动的时断时续。
（2）表示省略递增的次数。
（3）表示语意的跳跃（4）表示说话结巴，欲言又止。
☆是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（）
☆古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ ）
☆谢谢上帝，总算活着回来啦。
……我不在，你在家做些什么呢?
（ ）
☆我嘛……缝缝补补……（ ）
读写结合：
课后
检测
作业
布置
基础：
能力
板书
设计
9穷人
桑娜勤劳善良
渔夫
课后
反思
当堂检测结果分析
学生学会
了什么
学生学习困惑
和不足
最大的收获是什么
针对学情提出整改意见、建议
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
10*别饿坏了那匹马
课型
课时
教材分析
这是一片略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善良的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。
学习本文，进一步引导学生通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
学情基础分析
学习目标
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
3．学习乐于助人的美好品质。
学习重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
学习难点
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前5分钟
出示与真情有关的名言。
二、导课
生活贫困的桑娜和渔夫有着乐于助人的美好心灵。
这节课共同感受普通百姓的美好心灵。
阅读预习提示，明确要求。
三、默读课文，了解大意
自由读课文，围绕课文“讲了一件什么事？
”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章思路。
四、研读课文，体会”别饿坏了那匹马”的用意。
五、再读课文，感受人物心灵
1.你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？
找出文中的有关语句读一读。
2．指导朗读。
六、联系实际，升华情感
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹
指名读正音。
自读，理解。
背诵。
读本课导读内容，明确学习任务。
读课文，汇报文章的主要内容，可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角
度说。
从文找那个找出相关语句读一读，体会思想感情。
自由讨论，答案不强求统一。
学生说出自己身边感人的事情，体会他人的美好品质。
4．课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？
真情是春天盛开的鲜花，为你送去清新宜人的芬芳；
真情是温暖慈爱的手，为你送去温暖或者热的慰贴；
真情是悠扬动听的乐曲，在充满艰辛的世间撒下一路欢歌。
了解学生字音掌握情况，关注贾艳德，李墨的学习情况。
引导说话完整
课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？
这句话在文中出现了几次？
分别是在什么情况下出现的？
巩固
反馈
基础与能力：
1．比一比，再组词
卖（ ） 摊（ ）怒（ ） 扭（ ）
买（ ） 滩（ ）努（ ） 纽（ ）秦（ ）泰（ ）
2．把下列词语补充完整。
（）（）忘返 身无（）（） 片甲（）（） （）（）大吉来之（）（） （）流不息 理直气（） 同心（）力（）武扬威 废（）忘食 千（）一发 调兵（）将）
读写结合：
比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。
继而 继续
1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……
2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（ ）看书吧。
”
阻止 阻挠
1）“别打孩子。
”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（ ）我父亲。
2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（ ）。
强制 控制
1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（ ）我国北部。
2）在卖不出马草的日子，我就（ ）自己不去书摊
课后
检测
作业
布置
基础：
能力：
板书
设计
10*别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心善良乐于助人爱读书有志气
言行神态心理活动
课后
反思
当堂检测结果分析
学生学会了什么
学生学习的困惑
和不足
最大的收获是什么
针对学情提出整改意见、建议
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
11唯一的听众
课型
精读
课时
2--1
教材分析
本课记叙“我”在一位音乐家真诚无私的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上万的观众演奏的事，赞扬老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是我的心理、行动变化，一条是老妇人的变化，全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
学情基础分析
学习目标
1．学会6个生字，正确读写相关词语。
2．正确、流利地读课文，了解文章大意。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动中体会老人对我的爱护与鼓励，以及我对她的敬佩与感激之情。
学习重点
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动中体会老人对我的爱护与鼓励，以及我对她的敬佩与感激之情。
学习难点
有序而深入的理解与表达。
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前积累
出示互助名言。
二、导入
三、初读课文，
1．检查预习情况，查读课文（要求：
听准字音、概括主要内容）
2．检查预习情况，说说这篇文章的主要内容
四、研读课文
1．这篇文章有两个人物，主要人物和次要人物分别是谁？
为什么？
2．这篇文章中的老教授是作者唯一的听众，作为唯一的听众，她做了什么？
3．重点交流.
（1）、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？
体会每句话的含义。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
背记、同坐互相交流。
指读课文，思考问题。
交流问题答案。
学生默读，批画人物的言、行、神、动。
主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写
重点交流.
①“是我打扰了你吗？
……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！
”“我能做你的听众吗？
”
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。
”
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”。
学生独立完成，教师有针对性地指导
路见不平，把刀相助。
人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。
好事须相让，恶事莫相推。
同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！
而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？
（老教授）
板书：
唯一的听众
品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？
体会每句话的含义。
听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
追问：
那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。
她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。
朗读最后一段。
板书：
真诚无私 敬佩感激
问：
我的反应如何？
下节学习。
巩固
反馈
基础与能力：
1．在括号里填上恰当的字组成词语yōu （ ）久 （ ）静 （ ）愁 （ ）美yí （ ）式 （ ）留 怀（ ） 转（ ）qiàn （ ）款 道（ ） 镶（ ） 拉（ ）
读写结合：
．阅读“我被老人诗一般的语言打动了。
。
。
。
。
。
。
。
像深深的潭水….”
1）我羞愧起来，同时有了几分兴奋的原因是（）一个“嘿”字表达了作者（）2）我在学习拉琴的过程中心理和行为发生了哪些变化？
用“”画出来3）用波浪线画出一个比喻句，这个句子是把 （ ）比作（ ）
４）我为什么常常忘记她是聋子？
检测
作业
布置
基础：
能力：
板书
设计
11 唯一的观众
真诚无私
老教授 我敬佩感激
课后
反思
当堂检测结果分析
学生学会
了什么
学生学习
中的困惑
和不足
授课最大的收获是什么
针对学情提出整改意见、建议
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
11唯一的听众
课型
精读
课时
2--2
教材分析
本课记叙“我”在一位音乐家真诚无私的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上万的观众演奏的事，赞扬老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是我的心理、行动变化，一条是老妇人的变化，全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
学情基础分析
学习目标
1．正确、流利地读课文，了解文章大意。
2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动中体会老人对我的爱护与鼓励，以及我对她的敬佩与感激之情。
3．体会老教授美好的心灵。
学习重点
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动中体会老人对我的爱护与鼓励，以及我对她的敬佩与感激之情。
学习难点
有序而深入的理解与表达
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前积累
出示日积月累的语句。
二、导入
三、再读课文，体会老教授的美好心灵
1．概括主要内容
2.说说那些地方让你感动。
四、研读课文
1．找出老教授的眼神描写，重点交流。
（三次“平静地望”）
1）当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2）当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3）当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高。
2．解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
五、拓展
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：
（二选一）
（真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手）
我想对老教授说（你真是高明的教育家）。
我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
2．学习本文的写作方法：
自找并品味这样写的好处。
自背记语句。
同桌互相检查。
学生再次表达自己的理解，并引导有感情的朗诵。
学生找相关语句进行理解。
朗读最后一段。
结合生活实际进行体会理解。
学生独立完成，教师巡视指导，关注
指导学生进行品评。
出示语句。
回顾：
同学们，上节课我们认识了一个别人认为是音乐白痴的人却能成功的在舞台上演奏，这是谁创造了这个奇迹呢？
板书课题：
唯一的听众
好，就让我们一起再去感受这个感人的故事，并学习课文的表达方法。
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。
也就是神态描写。
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。
其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
巩固
反馈
1．基础与能力：
修改病句：
语文对我特别感兴趣。
校门两旁的迎风招展红旗。
我们讨论了并且听了老红军的报告。
读写结合：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。
检测
作业
布置
基础：
能力：
板书
设计
11 唯一的观众
老教授 真诚无私 （动作语言心里神态）
我 敬佩感激
课后
反思
当堂检测结果分析
学生学会了什么
学习中的困惑和不足
授课最大的收获是什么
针对学情提出整改意见、建议
学科
语文
承教者
授课时间
年级
课题
12*用心灵去倾听
课型
课时
教材分析
课文真实记录“我”与问讯处工作人员苏姗交往过程，赞美苏姗用心灵倾听孩子的心声，用心帮助孩子的善良品质，表达了我对苏姗的深切怀念之情。
全文围绕我与苏姗交往过程这条主线展开，脉络清晰
学情基础分析
学习目标
1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
3．体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
学习重点
抓住描写人物言行、心理的语句感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。
学习难点
进一步领会文章的写作方法。
教具准备
教学课件、小黑板
预习指导
课前测
学习过程
学习环节及内容
学习形式
教师指导
时间
一、课前积累
出示积累的必背古诗。
二、导入新课
三、自由读文，了解内容说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？
读文后，交流反馈。
四、再读课文，感受美好
1．边读边想；课文的哪些内容让你感动
2．联系上文思考回答。
齐读“我”说的话。
引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情
3．听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
指名读第十一自然段。
“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听，耐心的给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲，长大后，“我”与苏珊的交往有又怎样的的经历呢？
五、总结全文，领会写作
背记。
同桌互相检查。
读文后，交流反馈。
课文的哪些内容让你感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。
读文后，交流反
馈。
赏析：
“我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
”
②赏析：
“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
”
学着苏珊的语气来读这句话
出示。
清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心；这节课我们再一同去感受“我”与问讯处工作人员交往的故事，从中我们又能感受到什么呢？
齐读课题，说说你是怎样理解的。
提醒学生抓住描写人物言行、心理的语句去体会。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。
“我”的手指被砸伤非常希望得到帮助，可家中无人，“我”是多么的孤独无助。
只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下则得到了抚慰，终于放声大哭。
这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的苦。
指名读13~25自然段。
谈谈自己的感受。
1．默读全文，谈谈你对“用心灵去倾
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