六上第四单元教案.docx
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六上第四单元教案
2019年秋季学期融安县长安镇中心小学
“提高语文学科课堂教学有效性的策略研究”专题活动单元集体备课
时间:
2019年10月23日姓名:
学科:
语文年级:
六年级
第一稿
年级主题：
高年级语文阅读课堂教学有效性的策略研究
单元
部编版第十一册第四单元单元标题：
小说
主题研制
单元主题：
小说的阅读方法
1.从课标思考：
《小学语文新课程标准》对高年段阅读教学提出这样的要求：
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”基于这样的目标认识，我们在引导学生在阅读小说时，关注小说的起因、经过、结果，即小说情节的描述，去揣摩文章的表达顺序，进而引导学生领悟小说所要表达的主题，体会作者的思想感情。
2.从教材思考：
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理等直接描写来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，学会阅读小说的方法。
因此，我们想借助课文作为例子，围绕小说的阅读方法来进行教学，最终让学生学到的阅读方法就是：
第一，要从直接描写、环境烘托、情节蕴藏三个方面去体会人物形象；第二，要通过人物形象去揣摩小说所表达的主题。
3.从学情思考：
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，目的在于引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
虽然这三篇小说在人物的直接描写、环境烘托、情节蕴藏这三方面凸显了人物形象，但也稍有不同：
《桥》着重在环境描写，《穷人》着重人物的心理描写，《在柏林》着重在情节方面凸显人物形象。
这就告诉我们：
小说可以根据不同的表达需要选择不同的侧重点来凸显人物形象。
基于以上思考，我们把本单元的研修主题定为——“小说的阅读方法”。
单元解读
单元教学内容及分析
本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际：
请你支持我”“习作：
笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：
笑与泪，经历与成长”。
本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。
教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。
注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。
“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。
本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。
“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。
“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。
学段课标要求
高年段阅读教学四个重点训练项目：
1.关注“读书能力”，要求提高默读速度，学习浏览，能够根据需要提取相关信息。
2.关注“品读能力”，能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3.关注“篇章意识”，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。
4.关注“文体学习”，提高记叙文、说明文、诗歌及非连续性文本等不同体裁的阅读能力。
单元教学目标
1.学会本单元的生字,能用适当的方法理解词语的意思，积累词语，并能迁移运用。
2.学习本单元课文，了解小说的三要素及表达主题，明确小说的阅读方法。
3.在读懂小说的基础上，学习作者通过对环境，人物心理活动，情节等方面的描写，刻画人物形象的写作方法。
4.能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能的吸引人，并试着运用环境描写和心理描写突出人物形象。
单元教学重点
1.学习本单元课文，了解小说的三要素及表达主题，明确小说的阅读方法。
2.在读懂小说的基础上，学习作者通过对环境，人物心理活动，情节等方面的描写，刻画人物形象的写作方法。
单元教学难点
1.能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能的吸引人，并试着运用环境描写和心理描写突出人物形象。
教学建议
1.继续培养学生自主预习，组内检查的习惯。
按照高年段预习的常规要求：
学习生字词、读通课文，了解小说主要内容，及表现的人物形象。
（ppt出示预习单）
2.以《桥》为例的群文阅读，学习小说的阅读方法。
学习主文《桥》，通过抓住文中直接描写，引导学生梳理情节，关注环境描写，感受人物形象，领悟表达主题，学会阅读小说的方法，进而用这样的方法，拓展阅读《穷人》《在柏林》，巩固方法。
3.读写结合，学以致用。
鼓励学生将从本单元学习到的写作方法，运用到习作中去，能围绕主要人物，通过环境或心理描写，展开丰富想象，把故事情节写完整，突出人物形象。
课时安排
《桥》2课时
《穷人》2课时
《在柏林》2课时
口语交际1课时
《习作4》2课时
语文园地2课时
12桥
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。
3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。
4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
重点
1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。
难点
学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
1.字词教学
本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。
比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记；利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。
汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。
2.阅读教学
教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。
特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。
抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节；学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。
1.预习提纲
（1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，整理好后和同学交流感受。
（2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。
结合课文内容，理解文中重要词语的意思。
（3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。
（4）用“_______”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。
课时重点
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.感知故事情节，感受环境描写的作用。
课时难点：
感知故事情节，感受环境描写的作用。
一、创设情境，唤发情感
1.（播放歌曲《为了谁》）导语：
这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。
其实，在我们身边还有很多很多这样的人。
2.（课件出示2008年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。
3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
4.板书课题，感情读题。
二、初读课文，初识人物形象
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。
课件出示：
咆哮嗓淌哑揪呻废
3.（课件出示词语）学习本课词语。
课件出示：
咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶
（1）指名读词语，开火车读词语，正音。
（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：
偏旁相同。
（3）指导书写词语“咆哮”。
提示书写要领：
两个字都是左窄右宽。
“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。
它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。
4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：
你认为这是一位怎样的老支书？
课件出示：
老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
三、再读课文，感受环境描写
1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？
谁能来读一读？
（指名读、齐读）课件出示：
咆哮狞笑放肆没腿深
2.说说这些词语是描写什么的。
（师相机板书：
洪水）
请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？
预设：
这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。
3.师：
黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。
（课件出示学习要求）
课件出示：
快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？
4.汇报交流所画句子。
（根据学生汇报，课件出示句子）
（1）课件出示第一自然段：
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
老师指导：
“像泼。
像倒。
”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。
看来简洁的语言能给人丰富的想象。
朗读指导：
①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。
指名读。
②雨很大！
很急！
全班读。
（2）课件出示第二自然段：
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
你感受到了洪水的什么特点？
预设:
猛烈、疯狂。
朗读指导：
①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。
②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。
一起读：
“山洪咆哮着——”
③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。
（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来读一读，同桌间相互交流。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
课件出示：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（4）这些句子都有什么特点？
①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。
像倒。
”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。
5．小结写法，读出感受。
四、课堂小结
本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？
人们是怎样的表现？
故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？
下次课我们接着品读。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
课时重点
1.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
2.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
课时难点
1.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点。
一、复习旧知，引入新知
1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：
桥。
2.听写检查，复习词语。
3.出示词语，指名读。
课件出示：
咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛
4.回忆课文主要内容。
（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
）
（板书：
洪水老汉）
5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
过渡：
多么可怕的洪水啊！
从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。
1.默读课文，找出描写人们表现的句子。
2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。
课件出示：
①人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？
假如用一个字去概括，你会用哪个字？
（引导学生理解“疯”）
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？
（指导朗读）
（二）品读老汉言行，感悟品质。
1.课件出示自学提示：
课件出示：
默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？
在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。
2.自读批画，小组交流。
3.全班交流，品味情感。
示例一：
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
（板书：
忠于职守）
（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。
示例二：
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。
“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
从哪里看出来的？
看到了一位沉着冷静的老汉。
从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。
（板书：
沉着冷静）
“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。
（板书：
镇定如山）
（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。
（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。
（提示：
不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）
示例三：
课件出示：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。
（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？
（2）我们如何读好这三个感叹号？
谁来试试？
（提示：
读出老汉的冷静、果断、坚定）
（板书：
坚定果断）
（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。
（4）指导朗读：
老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！
齐读老汉的喊话。
示例四：
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。
“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。
（1）你体会到了什么？
预设：
生气、大公无私。
（2）生气：
从哪里可以看出老汉生气？
预设：
老汉凶得像只豹子。
正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。
（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？
抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。
从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。
4.过渡：
课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？
第一次是生气；第二次是着急。
（2）对比读：
第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。
（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？
你们怎么看？
第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！
（4）小结：
是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。
（板书：
铁面如山，父爱如山）
课件出示：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。
5.小结：
在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。
他始终没有想到自己，这是一种什么精神？
（板书：
舍己为人）
（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。
课件出示：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
“可以退党，到我这儿报名。
”
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”
“少废话，快走。
”
齐读，感受老汉坚守党性的形象。
三、揭示题目，拓展延伸
1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。
窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？
（出示课本图片）
预设：
生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。
（板书：
生命桥）
2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！
也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。
四、领悟全文写法，学习表达方法
1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。
（1）出示描写雨、洪水的句子：
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（2）思考：
这些句子在文中起到什么作用？
（板书：
环境烘托形象鲜明）
2．分析结尾作用，感受情节发展。
课件出示：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
（1）朗读文章结尾。
（2）思考：
读到结尾处，你又有怎样的感受？
（板书：
情节曲折）
3.总结表达特点。
（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；
（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；
（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
五、写话，升华情感
清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？
请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。
13穷人
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。
体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
1.字词教学
本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。
“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。
学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。
书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2.阅读理解
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？
设计时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：
桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。
三个场景的描述完整地呈现故事内容。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？
让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
1.预习提纲
（1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。
通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
课时重点
1.感知课文场景描写。
通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
课时难点
1.感知课文场景描写。
通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话入题：
同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
2.作者介绍引出课题。
课件出示：
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。
他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用
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