中学生探究性学习问题研究.docx
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中学生探究性学习问题研究
中学生探究性学习问题研究
汝州市小屯镇二中赵旭辉
摘要喜欢探究，喜欢发现是人的天性。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。
”探究性学习是新一轮基础教育课程改革的重大成果，是高效课堂的重要学习形式，广大教师在教育理念上已经接受了这种学习方式，在课堂上也进行了大胆的尝试。
探究性学习体现了学生是学习活动的主体，把学生从被动的学习中解放出来，让他们能够用脑去想，用手去做，用口去说，身心得到全面、自由的发展。
我们强调探究性学习就是将知识问题化，问题情景化，问题探究化。
关键词探究发现问题创新
“探究”的英文表达是inquiry,该词由in（在…之中）和quaerere（质询、寻找）。
根据《牛津英语词典》中的规定，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
”探究性学习指学生在教师的引导下，以教材为基本的探究内容，以自己现有的知识和经验为背景，以周围的自然和社会生活为参照对象，在自主学习和合作学习的前提下，通过发现、质疑、讨论、释疑、检验、评价等尝试活动，将所学知识用于解决实际问题的一种积极主动的学习形式。
一、遇到问题，“打破砂锅问到底”
提出问题是探究性学习的起点，也是探究性学习的核心。
现代学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来学习，把问题看成是学习的动力和起点，另一方面通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学习的过程就是探究的过程，“除了探究,知识没有别的意义。
”（杜威）大科学家爱因斯坦说：
“提出一个问题有时比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或是实验上的技能而已；而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
而且标志着科学的真正进步。
”学起于思，思源于疑，学贵之疑，小疑则小进，大疑则大进。
学习要大胆质疑，不迷信于书本和老师，凡是多问几个
“为什么”、“怎么样”。
教师要指导学生从以下两个方面发现问题、提出问题。
（一）在生活中发现问题
生活是知识的源泉，生活是问题的源泉。
我们经常接触大自然，接触社会，大千世界中存在着无穷无尽的奥秘，有待于我们去探索和发现。
处处留心皆学问，只要我们能够细心观察自然和社会，善于思考，就一定会发现问题，提出问题。
大自然给人类的启发是多种多样的。
如人类发展起了的建设科学，就源于大自然的巢穴，人类根据鲨鱼做出了飞机，根据蝙蝠做出了雷达，人类根据蜻蜓的翅膀发明了飞机，根据蝙蝠的嘴和耳朵发明雷达，根据鲸鱼的外形发明了轮船，根据青蛙的眼睛发明了“电子蛙眼”。
有的是生活给我们的启示，阿基米德在洗澡中发现了阿基米德定律，谢皮罗教授也是在洗澡中发现了“科魏里奥利效应”，鲁班发明的锯就是源于割伤他手指的茅草，瓦特发明蒸汽机就源于他烧开水时的疑问：
“为什么水蒸气能推动壶盖？
”牛顿发现万有引力定律源于苹果落地的现象。
社会生活中的问题太多了，如环境污染问题，食品安全问题，交通安全问题，垃圾处理问题，就业问题，等等。
探究问题的提出要符合学生的身心发展特点，让问题从现实生活中来，让知识再回到生活中去，让知识最终服务于生活，使生活变得更加美好。
1.问题的提出生活化
现实生活中有许许多多的问题，有大问题，有小问题，有抽象的，有具体的。
提出的问题过大或过于抽象，超出了学生们的认知范围，他们就会感到无从下手，问题探究就会受挫，浅显的问题，没有讨论价值，也不容易激发学生探究的热情。
那么哪些问题是适合于中学生进行探究的呢？
一类是开放性问题，另一类是实用性问题。
开放性问题往往没有标准答案，学生们可以从多角度进行探究，提出多个可供选择的解决方案。
开放性问题一般涉及的知识面比较广泛，便于学生们将知识经验与生活中的各种信息进行有效整合，有利于扩展学生们的思维空间。
如“怎样才能培养良好的生活习惯？
”“李明同学在同学间为什么那么受欢迎？
”这些问题就可以从多角度进行探究。
学生的生活不仅局限于自己所接触的自然和社会，还涉及到他们的内心世界，教师在引导学生进行问题探究时，要顾及到他们现有的认知水平，只有当探究的问题与学生们已有的知识经验发生联系时，学生们才会用生活中积累的经验去帮助探究新问题，从而使问题更深入，探究空间更广阔。
实用性问题指客观现实中存在的实际问题，一般在生活中都能找到原型，然而有些问题虽源自生活，但是中学生毕竟年龄小，生活阅历浅，经验积累少，难免看问题不全面，探究问题有困难。
我们在指导学生提出问题时，一方面问题要有实际意义，问题是学生在平时的生活和学习中确实存在的，不解决可能会对学生的生活和学习产生不利影响，如中学生上网成瘾问题；另一方面问题要对学生未来的发展有影响，如怎样掌握正确的学习方法，怎样养成良好的行为习惯等。
许多问题的影响力需要经过一定的时间段才能够显现出来，将这些问题提出来，提前加以解决，将会对学生的发展十分有利。
2.问题的呈现情境化
“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会并给予恰当的帮助让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。
”可见情境对于学生发现问题会产生非常重要的作用。
情境教学是教师们进行课堂教学的常用方法，生动的教学情境能够大大提高教学效果。
创设情境的目的就是让学生能够直观、真实地感受生活和体验学习，将书本上抽象的内容形象化，将陌生的内容熟悉化。
创设情境的方法很多，下面介绍几种常用的方法。
直接进入生活场景，把学生带到大自然和社会生活中，让他们自己去体验，自己去发现问题；利用多媒体创设情境。
多媒体能够将动听的音乐，多彩的画面以立体的形式呈现在学生面前，拉近学生与问题的时空距离感，如讲《AmazingScience》一话题时，教师利用多媒体再现现代重大科技发明创造，展示未来科技动向，让后抛出问题：
未来的生活是什么样子？
这样一来，利用多媒体打开了学生的思路；表演体会情境。
仁爱版英语教材中给学生创设了许多话题的场景，如打电话、问路、看病、购物、就餐等对话场景，龟兔赛跑、小猴子找妈妈等故事场景，这些场景需要学生进入角色当中进行表演。
由于学生自己进入角色进行表演，书本上的内容就生动起来，学生在表演过程中对课本上的内容必然会产生亲切感，加深了学习体验；实物演示创造场景。
英语教材中有许多内容是需要学生亲自动手尝试是内容，如《Cookingisfun》这一话题就特别强调学生要学会自己动手制作自己喜爱的食物，如果教师能够在课堂上用道具演示如何制作汉堡，如何做炒米饭，那么就一定能够激起学生深远的联想。
问题情境的创设还有
其它别的方法，如利用语言创设情境、利用图画再现情境等，这里就不再一一讲述。
“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花”（英国哲学家约翰·密尔）。
心理学的研究证明：
学习环境与学生学习有着必然的联系。
只有民主、愉悦、轻松的课堂氛围下，学生的学习情绪才高涨，思维才活跃。
因此，教师在教学时要创设这样的学习环境和教学情境，让学生从已有的生活经验和知识背景出发，敢于提出问题，敢于发表自己的看法。
（二）在课堂上发现问题
学习的过程就是不断纠错的过程，课堂中的纠错会引起一系列问题的生成。
学生在探究问题的过程中，常常会出现解决了先前的一个问题，可能又产生另外一个与之相关的新问题。
从内容上，教师要从教学目标出发，为学生设计一些符合维果斯基“最近发展区”理论的探究性问题，使学生“跳一跳，摘桃子”。
从形式上，教师要设计一些形式多样的探究性问题，如判断题、选择题、阅读理解题、词语运用题、补全对话题、匹配题、话题写作题等。
课堂是问题生成的地方，教师要有意识地引导学生积极参与课堂活动，使学生在活动中不断发现提出问题、发现问题、解决问题。
1.从书本中发现问题
课本教材、教辅、古典名著中都蕴含丰富的探究性学习内容。
例如，围绕英语教材就《Savingtheearth》这一单元探究课题，教师就可以指导学生提出下列问题：
污染有哪些种类？
污染能够引起什么问题？
不同种类的污染是怎样产生的？
不同种类的污染分别有哪些危害？
怎样节约用水？
什么是温室效应？
在我们的生活当中，有哪些是污染源？
怎样保护环境？
你为保护环境做了哪些事情？
未来的地球环境会是什么样子？
以“能源”为课题，学生可以围绕下列问题进行探究：
化石能源的利弊；生物能源的利弊；中国风能发展的现状；风力发电对环境的影响；太阳能利用的情况等。
2.从学生身上发现问题
高效课堂要体现问题式教学的特点，将知识问题化，以问题形式进行教学，教师要有意识地引导学生从无问题意识转到问题意识上来，实际上是唤醒学生的问题意识，激活学生的思维，增强学生的创新意识。
传统课堂往往是教师把有问题的学生搞得没问题，实际上没问题是最大的问题，没有问题就没有创造，没有创新。
“创造始于问题。
有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”（陶行知）“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。
”（爱因斯坦）课堂上的问题，一方面是教师课前通过备课生成的，另一方面是学生在学习过程中会涌现出来许多意想不到的问题。
例如在一堂英语课中，教师让学生们用wouldrather…than…（宁愿……也不……）造句，按照最初的教学设计思路，学生们可能会造出日常生活中常用的句子，可是有一组学生的代表则提出了一个问题“老师，‘宁为玉碎，不为瓦全’用英语怎么翻译？
”这个问题是课前没有预设到的，这种非预设性生成的问题更有价值，因为这个问题是从学生中来的，说明学生在认真思考问题。
面对课堂上不曾预料到的问题，教师要及时调整教学方法，把它视为可贵的教学资源并深入挖掘其价值。
教师要保护学生的问题意识，引导学生在没有问题时找问题，让学生带着问题走进课堂，然后带着问题出课堂。
“问题”在探究学习的重要性在于它是否对学生合适，而不是在于它是否一定由学生提出。
探究的问题可以来自教师或其他途径，当然由学生提出问题会更好。
如果教师通过设置问题情景，仍然无法引导学生提出问题，那么教师完全可以直接提出有价值的探究问题。
二、课堂探究求落实，深入探究效益高
课堂探究要落到实处，真正使探究活动起到提高课堂效率，发展学生思维，培养学生能力的作用。
因为建设创新型社会需要大量的探究者，学生在未来的工作和学习中需要具备收集、筛选、整理的能力，学会探究学习对于他们的生存和发展十分有利。
对于中学生来说，探究性学习的基本要素包括提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、形成解释、检验结果和评价结果，这类探究适宜于理科教学。
在文科探究性学习活动中，学生们对问题进行探究的时候可以直接从书籍、网络等资源中收集、整理资料，并对数据以及相关信息进行分析处理，最后得出研究结论。
不管是学生自主探究还是合作探究，都应该包含以上几个要素，教师在组织学生进行探究性学习时不能忽略或取代任何一个要素。
但在教学实践中，我们对探究过程中的实质性问题没有得到应有的重视。
有些探究性学习只流于形式，最终使教学大打折扣，影响了教学效果。
（一）有探究之名，无探究之实
我们的老师很容易接受探究性学习这种新的教学理念，但要把这种教学理念转化为教学行为，却是十分困难的。
很多教师都存在着这样的错误认识：
探究是为了解决问题、寻求答案，与其花大量时间探究，不如直接将答案说出来，省时，省事。
导致原本需要经过学生探究的学习过程就这样被简化为只背探究答案，只记探究结果。
很多课堂上探究性学习有名无实，根本起不到探究性学习的目的。
1.探究问题肤浅化，探究活动形似神异，华而不实
课改的一个重要理念是提倡探究式学习方式，允许学生对问题进行自主探究和合作探究，因此，课堂气氛活跃，学生们针对问题进行交流，忙得不亦乐乎，这是一种正常的现象。
但是我发现在一些公开课上，老师为了达到这样的效果，很多时候提出的是非常简单的问题，这些问题的的设计缺乏探究性和开放性，没有探究价值，答案唯一，很容易在书本上就能找到或根据生活常识稍加思考就能回答出来，可是老师提出问题之后，就立即组织学生开始讨论，表面上学生讨论积极，课堂气氛热烈，细细品味给人的感觉是缺乏深入的思考，探究变成了一种形式，一种点缀。
在这样的课堂上，很多探究活动是无效的、无益的，学生们只是配合老师的演出，根本学不到任何东西，也不会有任何能力上的提高。
我们不能把公开课上的那些作秀的东西带到日常的课堂上，真正的好课应该是实实在在让学生各方面的素质都得到提高。
2.由“满堂灌”到“满堂问”
传统课堂注重知识的传授，教师按照教案设计，一道程序接着一道程序对学生进行知识的灌输，课堂教学忽视学习技能、方法的传授和良好学习习惯的养成，无视学生的主观感受。
学生完全失去学习的主体地位，失去学习的话语权，学习活动完全依赖、顺从于老师的安排，学生不会质疑，不敢质疑。
学习的目的只是为了分数，学习走向极端。
新课改强调学生的主体地位，提倡教师采取启发式教学方式，导致一部分教师在理解上出现偏差，认为启发就是更多地提出问题让学生回答。
于是教师按照自己对教材的理解设计成一个个问题，然后对学生进行提问。
设计的这些问题
仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，有的是可有可无的，有的是有标准答案的。
学生的思维始终被一根无形的线牵引着走。
在这些问题的引导下学生们忙于在课本中找答案，根本没有时间进行独立思考，更谈不上进行创造性思维。
在这种纯粹采访式的课堂教学活动中，学生处于被动学习的状态，学习从一个极端走向另一个极端。
3.探究过程缺乏教学控制
探究性学习是一种开放性很强的学习活动，需要不同层次的学生针对不同类型的问题展开探究，如果完全放开让学生自由探究，教师自己不加控制，那么很难达到探究学习预期的目的。
教师在探究中给学生留的探究时间不够。
一些教师在提出探究问题后，不给学生留时间对问题进行分析，直接组织学生进行讨论，程度好的学生一会儿就知道问题的答案了，而很多学生还没有足够的时间进行深入思考，只能附和于别人，听别人的分析讲解，或者干脆不思考，只等现成的答案。
久而久之，他们就会认为探究是那些学习成绩好的同学的事情，自己只有旁听的份儿。
惰性习惯是很容易养成的，因为每一个人从主观上都偏向于偷懒，偏向于怕吃苦。
教师在探究过程中没有很好地起到的引导者和参与者作用。
很多情况下教师在学生进行探究时是充当旁观者的角色，站在学生身旁无所事事，偶尔进行个别询问或指导，没有走到学生中去和他们一起共同参与探究。
教师同样也是学习者，教育智慧来自课堂，与学生交流，教师会发现许多意料之外的问题，也能找到许多意想不到的答案。
（二）课堂探究“真问题”，探究活动步步高
在探究学习中，确定好探究的问题是首要任务，也是最关键的一步，良好的开端等于成功的一半。
“假问题”的探究有百害而无一利，只有探究的问题真实有价值，学生和教师才能在探究活动中都能真正获益，探究学习才有现实意义。
如何才能引导学生提出并探究有价值的问题，使探究活动落到实处呢？
笔者认为根据学科特点和学生身心发展的特点应该遵循以下几点原则：
1.实用性原则
学习的目的在于应用，学生只有将所学知识变为自己的东西，并能够用所学知识解决实际问题的时候，学生才会认为学习有意义，有价值，探究才会更积极。
否则学到的是一堆无用的死知识，学生们是不会感兴趣的。
教师在探究教学中要设计各种各样的体验活动，让学生亲自动手，亲身体验。
比如，教学仁爱版九年级英语下册《WestLake》一课。
本课的教学重点是让学生了解西湖的相关知识，难点是如何将西湖介绍给大家，让更多的人知道西湖。
让学生带着
“假如有一天我是导游，我怎样把西湖美景介绍给游客？
”这样的问题去探究，了解西湖的位置，西湖有哪些名胜古迹，自古以来人们描写西湖的诗句有哪些，然后让每个学生都体验一下当导游的感觉，过一把导游瘾。
因为这些问题具有现实意义，与学生的实际生活有联系，学生能够学以致用，知行统一，所以学生才乐于探究。
2.循序渐进原则
学生的认知过程是由表及里，由浅入深，层层递进的过程。
教师在引导学生探究问题时要由易到难，把大问题分解成小问题。
如写“互联网对人们日常生活的影响”这一作文时，提出如下问题：
（1）人们在日常生活的哪些方面用互联网？
（2）互联网有哪些优势？
（3）互联网有哪些缺点？
（4）如何正确使用互联网？
（5）互联网是怎样改变人们的生活的？
这些问题的设计，学生会对问题有一个逐步深入的理解。
3.开放性原则
探究开放性问题目的是转变学生的思维习惯和思维定势，激发学生的求异思维和创新思维。
从内容上讲，开放性的问题通常不会只有一种答案，它一般有多个可供选择的解决方案，且每个方案都有自己的优点和缺点，要求学生根据不同条件，从不同角度采用不同方法进行探究。
从设计上讲，理科除了一些概念性的知识，如定理、公式、专业术语等不宜设计成开放性问题以外，其它内容尽可能多地设计成开放性的题目。
对于英语等文科来说，多设计一些诸如分析题、讨论题、探究题、写作题，会更容易引起学生兴趣，激发探究欲望，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.针对性原则
课堂上探究的问题是学生在学习中确实存在的问题，是学生学习的重点和难点问题。
有针对性的探究，首先教师要选定那些有难度、可挖掘、有思考价值的问题供学生探究，其次要围绕教学内容中的明显“矛盾”进行探究。
英语课文中有许多看似矛盾之处，如手机是人们必备的通讯工具，为什么学生就不能带手机？
人类的生活需要美好的自然环境，可是为什么人类又要破坏它呢？
……这些矛盾使学生明白任何事物的存在都有两面性，既有好的一面，又有坏的一面，要一分为二地看问题，这样才全面。
教师要组织学生重点围绕这些矛盾开展有针对性的教学，引导学生进行层层探究，从而了解事物的本质。
总之，我们以往的教育较多地注意到知识的继承，而相对忽略知识的创新，我们强调探究性学习，将知识问题化，问题情景化，问题探究化，目的不仅是让学生获得知识，更主要的是引导学生的精神发展，培养学生的创新精神。
就像我国著名科学家钱学森生前所说：
“所谓优秀学生就是要创新。
没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。
”我们要建设创新型国家，面临着许多困难和挑战，唯有创新，才能在逆境中不断地寻找机会，创造机会。
国家的未来靠教育，实现中华民族伟大复兴的历史重担最终还是要落在我们现在的孩子们肩上。
教师要深知自己教书育人责任的重大，经常反思自己教学行为，不断提高自己的教育艺术，不断开创工作新局面，努力使自己的工作更好地服务于学生。
主要参考文献
[1]张仁贤．探究学习认知课堂．天津：
天津教育出版社，2008，5．
[2]陈大伟．建立理想课堂．北京：
中国轻工业出版社,2007．
[3]刘火亮．教育智慧．北京：
中国人民大学出版社，2010．
[4]薛小芳．激发学习兴趣促进英语教学．山东教育出版社，2001．
[5]王君．“高效课堂”反思二则．河南教育，2011,10.
（注：
可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!
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