探究学习是.docx

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探究学习是

探究学习是“学生在教师指导下”进行的，是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。

在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。

教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径。

《标准》明确提出：

“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

”实际上，“任务驱动”正是“探究学习”的一个主要特征，因此《标准》同样注重探究学习的学习方式。

　　《普通高中“研究性学习”实施指南》为普通高中探究学习概括的特点有三条：

（1）开放性：

主要指的是探究学习的内容不是固定模式、特定范围的知识体系，而是来源于社会，来源于生活实际。

因此，它涉及的范围广泛，可以是多学科综合；它也不局限在课堂，可以走出去，到图书馆、资料室、网络世界、大自然中去探究学习，从而形成一个开放的学习过程。

（2）探究性：

主要指学生的学习方式不再是被动记忆、消极接受，而是自觉地提出问题、主动去探究、积极想办法去解决问题、自主探求结论的学习过程。

（3）实践性：

强调把学生所学知识或理论与社会、科学和实际生活的联系起来，用理论去指导实践，用实践去验证所学知识或理论，引导学生关注现实生活，亲身参与各种社会实践，在实践中增长才干。

　　　　1．短期探究学习指的是1～3课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。

某一次学习结束后，学生能够获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受。

　　2．长期探究学习的学习目标是扩展和提炼知识，时间在一周到一个月之间。

一次探究学习结束后，学生应该学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移。

我们把探究学习的突出特点归纳为“探究性、实践性、开放性和综合性”，并划分为“部分探究性学习”和“完全探究性学习”两种类型。

　　　在高中英语教学中开展探究学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的教学活动方式都要有相应较大的变化。

下面将阐述探究学习的目标、探究学习实施中教师的作用、探究学习的实施类型、实施程序以及实施原则。

（一）探究学习的目标

　　1．获得亲身参与研究探索的体验

　　探究学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极学习态度，产生积极的情感，激发他们探索、创新的欲望。

　　2．培养发现问题和解决问题的能力

　　探究学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。

在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析相关资料、调查研究、得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

　　3．培养收集、分析和利用信息的能力

　　探究学习是一个开放的学习过程。

在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的。

通过探究学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会加工、整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以此培养学生收集、分析、加工、处理和利用信息的能力。

　　4．学会分享与合作

·分享与合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。

探究学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在探究学习的过程中学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于分享、积极合作的团队精神。

　　5．培养科学态度和科学道德

　　在探究学习的过程中，学生要认认真真、踏踏实实地搞探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和永不满足、不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，培养创新精神。

　　6．培养对社会的责任心和使命感

　　在探究学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极向上、不断进取的人生态度。

（二）探究学习实施中教师的作用

　　1设计师

　　有效的探究学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计和巧妙安排。

探究学习通常要通过完成任务的学习方式来实现，因此，教师在探究学习过程中要扮演一个设计师的角色。

　　2组织者和建议者

　　在探究学习实施过程中，教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，了解探究学习进展的情况，有针对性地进行组织，适时提出合理的建议，促进探究学习的顺利实施。

教师应成为学生进行交流的组织者和建议者。

在这一阶段，教师要对学生进行鼓励和指导，帮助他们建立自信心，提高探究学习的积极性。

教师切忌将学生的研究向已有的结论引导，应为学生提供充足的信息，启发探究的思路，补充学生缺乏的知识，介绍探究的方法，提供必要的线索，引导学生学会质疑、学会探究和学会创新。

　　3资源开发者

在探究学习实施的过程中，教师应该通过多种方式争取学校、家长和社会各方面的关心、理解和参与，指导学生学会开发资源，与学生一起开发和利用对探究学习有价值的校内外的一切教育资源　　

例如：

　　Step1上课前，提出探究教学任务：

喜剧是人们喜闻乐见的文艺节目，尤其是小品，深受广大观众的喜爱。

要求学生探究喜剧的种类、各自特点、彼此之间的差异、中西方喜剧的各自特点、彼此之间的相同点、不同点及其原因。

全班分成若干小组，分别确定各自的专题（comedy，clown，crosstalkshow，popularityofcomedy，differenceamongdifferentkindsofcomedies，differencebetweenChinesecomediesandWesterncomedies，kindsofcomediesinourlife，yourpreferenceofcomediesandreason），并将在课堂上进行各专题的资料展示，各专题要配有相关的讲解和释疑。

同时确定各组在上课之前上交“资料”。

　　评　析

　　提出探究任务，可以引发学生关爱生活，留心社会，培养学生的洞察力，激发学生探究学习，同时完成进入问题情景阶段。

　　Step2各组学生首先讨论并确定本专题的资料内容和展示方法，然后根据个人特长进行分工：

收集并整合资料。

他们先在书籍、音像光盘和因特网上进行文字和声像资料的查询、下载，之后对所收集的资料进行筛选、定稿，然后进行资料制作、资料系统化展示和资料讲解训练，最后将所有专题材料汇集到教室多媒体服务器。

　　评　析

　　本阶段为实践体验阶段。

要求学生独自完成各自的探究任务，培养学生独自探究能力，培养学生独自收集、分析和整合信息的能力，体现探究学习的自主原则和过程性原则。

Step3在课上，学生以生动的画面和录像片段生动地展示了课文中所提到的comedy，comedian，crosstalkshow，clown等喜剧节目，还收集到了喜剧大师CharlieChaplin，MrDean,ZhaoBenshan,HouBaolin,NiuQun,FengGong,MaJi,TangJiezhong等的演出录像。

每个小组就喜剧的某一种类通过展示演出录像进行生动的介绍，如clownshow，crosstalkshow等。

有的小组通过不同风格的喜剧演出片断的对比，提出自己小组的观点，说明不同种类喜剧之间的相同处和差异处。

各组成员轮流展示自己的探究成果，同时进行讲解。

由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上只好限制各小组展示和讲解的时间。

　　Step4轮流展示活动结束后，相邻小组之间开始讨论，交流彼此观点，取长补短。

对于那些无法达成一致意见的观点，各小组负责人把问题提出，全班同学重新分组再讨论，再交流，进行更高层次的探究，达成更高的认识。

探究性学习不仅仅是一种教学方式，还伴随着教学理念和教学主客体地位的变化。

它要求教师摆脱传统的高高在上的身份地位和一言堂的教学方式，转而增加学生的参与，提高学生自主学习能力。

高中英语探究式教学可采取这些策略。

一、   创设探究课堂

自主探究式课堂教学是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本自主探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、自主探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置自主探究的情境，建立自主探究的氛围，促进自主探究的开展，把握自主探究的深度，评价自主探究的成败。

学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结成果。

二、如何创设探究课堂

要积极探索英语教学的学习过程的新方法、新途径，优化教学结构和教学过程，把英语课堂教学从“以教师为中心”转入“以教师为主导、以学生为主体”，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥，让英语的课堂焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高中学英语教学成绩。

三、   创设探究课堂的步骤

1、导向。

教师提示教学目标，让学生明确学习任务，强化达标意识。

目标设置可在一定语言情景中显示或直抒其意。

　　2、交流。

学生通过超前自学，以学习小组为单元以及组际进行讨论、交流、释疑，发挥集体合作力量，并集中问题以便集中解决。

　　3、集中。

教师针对学生问题集中释疑、集中纠偏后，再进行整体集中教学，争取大面积突破难点、解决重点，可采用启发、联想、比较以及设置情景等方法。

有可能的情况下，可多由学生充当教师角色完成部分集中教学任务。

　　4、练习。

为巩固集中教学效果，课堂上科学地安排精要的练习，可以是口头的，也可以是笔头的或者交叉内容，对学生的听读说写进行操练，在规定时间内完成，教师当堂评讲。

练习应有层次、梯度，以适应不同程度的学生，激发学生学习的积极性和主动性。

　　5、自测。

为检验集中教学效果和学生自主学习能力，课堂上合理安排针对性较强的自测题，内容为口头、笔头、听力或兼而有之，有规定时间内完成，再由学生相互评判，教师充当总裁判和记分员的角色。

同样，自测题应有层次、梯度以适应不同水平的学生，达到保护不同水平学生的自尊心，树立全体学生的自信心的目的，这里必须强调的是，自信心是个体所具有的自我肯定意识，它对一个性格的形成、学习的自主、成绩的优劣、事业的成败具有十分重要的影响和决定作用。

　　6、游戏。

游戏应视为英语课堂的明显特色之一，是英语课堂教学的一种交际活动，游戏往往使学生忘却自己是在学习。

学生用英语表达思想、传递信息，锻炼了为交际初步运用英语的能力。

一种幽默、富于想象力、活泼生动的游戏调剂课堂气氛，陶冶学生情操，激发学生学习英语的兴趣。

因此，教师应竭尽全力借助或创设符合实际的游戏以辅助课堂教学，使自己的课堂生机盎然。

　　7、小结。

培养学生归纳、综合的能力，使学生对所学材料或一定单元的知识有一个较完整的认识，形成系统化、条理化知识。

 英语学习的终极目标在于会话和交际。

传统性的英语教学老师多按英语教材逐段进行讲解，注意长句、难句的断句及翻译，语法梳理和试题解析。

这种教学方式虽然提高学生解题能力、丰富学生英语知识，但由于缺乏必要的听、说和写训练，学生高中毕业后英语交际能力太差，发音不准确和写作水平有待提高。

探究式教学要改变学生与老师地位的不对称，强调学生的自主参与，老师可经常让学生朗读英语单词、课文，分角色扮演课文，对课文进行复述等，在进行教学前可安排数名学生进行英文演讲，不必限定题目，以发挥学生的能动性。

对于学生的英语训练，不仅要全面注重听说读写能力的培养，还应该根据学生的学习情况，增加发展思维、培养能力的综合性、探索性、研究性练习。

如在记英语单词时可要求学生自己造句，通过句子来记，还可以通过给定的单词让学生串成句子。

在语法归纳方面，可通过给定素材和逐步引导，让学生发现并归纳语法知识。

学生归纳正确，应给与总结并给与表扬，以满足学生的成就感，增强其自信心；学生若归纳不正确，老师可指出问题并分析原因，让学生知其所以然，学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆。

 “项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学有规定的时间和规定的任务，小组成员通过协作完成项目要求。

英语探究式教学也可适量引进项目教学法，通过项目教学赋予学生一定的角色完成英语的学习。

例如可建立“从礼貌用语的差异看中西文化差异”的项目，要求学生进行分工，在规定时间内学生通过查找资料弄清中西礼貌用语在问候、社交、禁忌、称呼等方面存在的差异，通过礼貌用语的差异分析文化差异，并指出中西跨文化交际应当注意的问题及如何在教学上促进英语学习和跨文化交际。

项目教学充分发挥学生的参与性、创造性、主动性，学会发现问题和总结问题，并学会团队协作能力。

高中英语教学的探究式学习要有必要的限度。

教学以学生为本，应当充分发挥学生的创造性和主体性，但由于学生阅历和经验不足，需要老师给予有效的指导和引导。

作为老师不能认为探究式教学就是让学生自己去学习，而是要通过老师引导进行探究。

作为老师要有能力进行教案设计、教学安排和项目制定，并能回答学生们在探究式学习过程中遇到的问题。

老师们应当经常参加培训，树立终身学习理念，不断充实自己，以满足学生教学及学生求知欲的需要。

学习英语的目的在于交流，学生要能用流利的英语进行沟通，形成跨文化的交际。

探究式教学要多进行跨文化和跨学科的渗透，以利于知识的融汇贯通和学生多角度、多层面地思考问题。

在教学安排上可要求学生多读英语课文、背诵经典英语美文，多读些《海外英语》《英语沙龙》等英文类杂志以了解更多的英文文化知识，从而减少跨文化交际的障碍。

总之，在高中英语教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维。

让学生通过参与、合作、发现、思考和创新学好英语。

在高中学习中应用“问题情境——独立探究——合作交流——实践运用”探究式学习模式，激活学生的思维，运用已有的知识和经验，改被动接受知识为主动参与学习，让学生做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

探究式学习方式不仅作为重要的理念强调，而且被列入了课程目标和内容标准之中。

作为英语教师，必须明确探究式学习的基本理论、创设问题情境，激活学生探究思维、引导探究方向培养创新意识、给学生足够时间体验探究过程，探究式学习在高中英语学习中的应用是重点关注的问题之一。

一、明确探究式学习的基本理论是在高中英语学习中的应用探究式学习的前提

探究式学习是指学生在高中英语学习过程中，在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。

美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：

“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

”探究式学习指的是仿照科学研究过程来学习知识，在掌握知识的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

探究式学习是美国中学教学中常用的方法，它以学生为中心，鼓励学生自由想象，独立地进行探究学习，不断增进创造才能。

探究式学习的显著特点是学生都积极参与学习过程。

探究学习没有僵化的教学模式，教师可以根据实际情况灵活变通。

教师要求学生探索的问题也没有惟一的正确答案，学生可以自由地探索多种多样的可能性，学生不只是回答问题，还可以提出问题，不只是验证真理，实际上也在寻求真理。

教师作为探究式学习的组织者，要为学生学习高中英语创设探究的情境，调动学生的积极性，建立探究的氛围，促进探究的开展，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

注重学生探究式学习思维能力的培养，指导学生打开思路，用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用手操作，学会灵活运用学科知识解决实际问题，感受成功。

学生作为探究式学习的主人，是整个活动的积极倡导者，是整个探究学习活动的核心。

学生以思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。

根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。

整个学习过程是学生运用已有的知识和理论去解决在现实生活中还没有现成结论的问题。

学生学习的方式从单纯地听讲、记笔记等被动的接受模式，变成主动地收集数据、开展实验和调查，以及积极主动地总结归纳前人的理论成果并展开探讨。

探究式学习是承认差异并力求通过科学的教学手段达到共同发展。

高中英语课程标准强调：

要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

以探究式学习方式从事英语学习，在收集资料、做实验、做调查、整理意见、开展小组讨论等活动中，培养学生的团队合作能力。

二、创设问题情境，激活探究思维是在高中英语学习中的应用探究式学习的条件

在学习英语新知识时，教师要创设认知情境，以问题把学生的思维带入新的学习情境中，而诱发探究的意识，激活探究的思维。

问题情境是学生学习认知活动的一个动力，教师向学生提出问题，引导学生分析问题、解决问题。

以问题引导，以问题拓展，把学生的思维引向深入，完成对新知识的探索。

启发学生探索英语学习过程的新方法、新途径，把英语课堂学习从“以教师为中心”“转入“以教师为主导、以学生为主体”，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过探究式学习得到最大限度的发挥，让英语学习焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高中学英语教学成绩。

如在执教高中英语必修5Unit3Lifeinthefuture时，首先让学生自愿组成6人合作学习小组，教师创设问题“Whatwillitbeinthefuture？

”，然后教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如:

“Supposethat…,imaginethat…,Itislikelythat…,Itispossiblethat…”,指导学生运用。

由学习小组派代表展示答案，如“Animalsinthefuture”，“Humanbeingsinthefuture”,“Dailylifeinthefuture”,“Geneticengineering”,“Undersealifeinthefuture”,etc.学生代表表现得很好，不时地提问，有时还能即兴发挥。

学生们探讨未来生活以后，教师让学生分组讨论：

“Whatyouwillbeinthefuture”，以小组的形式进行讨论。

学生讨论时，教师要给予指导，Whatwillyoudo?

Howwillyoupreparefor?

让学生在课堂上交流。

教师要纠正学生的一些错误语法、发音以及不地道的语言，并对学生及时给予鼓励和表扬，鼓励学生即兴发挥，从而激发学生们更高的参与热情，激活思维，学会英语知识。

三、引导探究方向，培养创新意识是在高中英语学习中的应用探究式学习的关键

教师应启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。

爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”问题是激发学生自主探究新知识的动力，因此，在课堂教学中鼓励学生质疑问难，适时引导他们自主探究的方向，启发学生多方面的思维，对信息自主加工，敢于打破常规，突破思维定势，自主探究。

这是培养学生创新意识的途径。

探究式学习是承认差异并力求通过科学的教学手段达到共同发展，因此一个活动要达到什么目标对哪些方面进行探究，应该由学生自行商量来决定，但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学目标。

在学习课文时，我们应该根据每个学生自己的兴趣爱好去挖掘他们感兴趣的东西，提高他们的知识技能。

在课堂上，学生可以根据他们探究的相同问题而组成一个临时的研究小组，共同合作。

这样由于每堂课的探究主题不同，他们就有了不同类型的合作伙伴。

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的，因此，教师要鼓励学生大胆畅想，各抒己见。

并进而对学生的这些观点进行讨论，提高他们的探究意识。

创新是学生前进的动力，思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。

在探究式学习中，要培养学生的逆向思维，从其它角度来看待事物。

比如说在讨论房价问题时，教师应该给学生一个论题“Doyouthinkthisphenomenonisharmtoourlife?

”引导学生从经济发展与人口增长、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。

在执教高中英语必修1Unit2Englisharoundtheworld时，通过提问“DoyouknowhowmanycountriesuseEnglishastheirmothertongue？

DoyouknowsomethingaboutEnglisharoundtheworld？

”引出课题Englisharoundtheworld。

问学生：

Whatlanguagehasthelargestnumberofspeakersintheworld?

Whatlanguageisthemostwidelyspokenandusedintheworld?

HowmanycountriesdoyouknowuseEnglishastheirmothertongue?

听录音，然后让学生尽力得出大意并且回答问题：

1.HowmanycountriesaretherewherethemajorityofpeoplespeakEnglish?

2.HowisEnglishusedinHongKong?

3.WhatlanguageshouldweuseontheInternetsothatwecancommunicatewithpeoplearoundtheworld?

分小组讨论：

1）WhyisitbecomingmoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofEnglish?

2）InwhichcountriesdowefindmostnativespeakersofEnglish?

Givethenamesofthreecounties.3）LivinginChinayoucanuseEnglisheverydayin