人教版七年级语文下册教案全套114页.docx
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人教版七年级语文下册教案全套114页
第一单元从百草园到三味书屋1.【设计简说】《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。
生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学“心灵怀但教师可以引领学生品味鲁迅作品言说的深层命题是无法读解的，生，乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。
语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
教学目标：
、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬1学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
2明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。
增进记叙的兴趣。
要求内容充实，能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，、4教学重点：
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
教学难点：
弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
1.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
2.教学课时：
三课时教学方法：
、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，1注重质疑问难与互相切磋、注重学生的内心感受与自我体验2、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵3教学过程：
第一课时一、鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？
有谁能给同学们介绍一下鲁迅？
1
：
本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的1936）～（1881（投影）鲁迅简介文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名1926里。
本文写于百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁《旧事重提》）。
岁）在这里读书。
17岁到12迅家附近，鲁迅小时候（百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地从文章题目可看出它有二个部分，方。
鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。
那么二部分的过渡段在哪里呢？
（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）二、快速阅读，感受情感字）3500分钟（大约7、快速阅读课文，回想课文内容，限时1⑪你最先想到的是什么内容？
⑫文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？
百草园：
依恋，留恋；三味书屋：
害怕⑬为什么会有这样的情感？
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，（可以满足孩子的好奇心；不只是对自听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝„„觉得更加好玩。
增长许多知识）三、合作探究，揣摩乐趣、提供话题，四人小组讨论交流：
所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
并请1文中找出你以为作者最为留恋的内容。
（朗读、分析）、班级交流。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
2这一切便当作者充满感情回忆起童年时，感情最深，因为这些给作者印象最深，都栩栩如生的出现在眼前。
四、品读赏析，景物描写、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？
又是用了一个怎样的句式把它1）不必说„„也不必说„„单是„„就有„„（们连缀起来呢？
菜畦、石?
（“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么）它们的共性都是静物。
紫红。
高大、光滑、碧绿、----桑椹。
皂荚树、井栏、鸣蝉、叫?
（“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么）长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
写的都是动物。
----天子、黄蜂。
、品味词语2、（）菜畦、（）石井栏、（）皂荚树、（）桑椹。
A2
鸣蝉（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黄蜂（）在菜花上、（）一块雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些B秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。
重点引导学生如何描写景划出能准确表达事物特点的词语并分析，朗读第二段，物。
）抓住事物特点，符合儿童心理1“直窜”写出鸟石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。
儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
3）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
4本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、何首乌根、覆盆子果实；如斑蝥、眼前的景物，脚下、再写身边、鸣蝉，皂荚树、先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
突出后者“单是就”用"不必说„„也不必说„„单是„„就"五、合作探究，蛇的故事?
、为什么要写美女蛇的故事1但作者却由此生美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，有的说是表现长妈妈的迷信历来看法不一。
对于为什么要写这一内容，发联想。
有的说表现百草园里存在着恶毒的事有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，思想，物。
、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，2使得它更有情趣。
其他方面不必涉及。
）童年鲁迅对这个故事是不重点让学生想一想：
教学时可以撇开这些不同的观点，这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”?
是从哪些地方看出来的?
是很感兴趣最后让学生明白：
不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇?
是否有帮助的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
六、课文小结，巩固延伸、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句13
道题要做，也12子，并说说这个句式有什么特点。
（参考答案：
“不必说数学您想，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，个单词得默，20不必说英语由此看出这个句式的特此句是说学生的家庭作业太多。
”我得什么时候睡觉呀！
点是形容某种事物非常之多。
）、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
请你模仿鲁迅描写冬天2（教师也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
捕鸟使用一系列动词，可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。
还可以边说边表演。
）第二课时复习回顾，图片导入一、上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一起走进三味书屋。
快速阅读，感知“三味”二、少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？
不满意？
（①拘束人的礼节：
拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。
）研读赏析，读书生活三、课文两部分内容是怎样衔接的？
表达了作者怎样的思想感情？
、1既表达了作者对百草园生这一段起承上启下的作用。
通过第九段巧妙地过渡的，活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。
第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
、2学习三味书屋的生活（黑油竹门，匾，画）呆板）学习环境：
1单调枯燥：
｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习）学习生活：
2字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪｛｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展写人：
客观、带有感情。
?
、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度3讨论明确：
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
?
、把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情44
下面三种说法可供参考。
脱离儿揭露和批判封建腐朽、①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，童实际的私塾②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
喜欢自由快乐生活的心理，对知识的表现作者儿童时代对自然的热爱，③通过对百草园和三味书屋的回忆，（这三种说法都有一定道理，学生无论追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
根据是鲁迅在不止一篇文章中第一种说法，都要给予适当肯定。
赞成哪种说法，也写到私塾生活的即使在本文中，扼杀儿童天性。
批判过封建私塾教育的陈腐，呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
）对于这个问题，有三种不同的看法。
一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心表现了儿一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童的广泛的生活乐趣，理，用自由欢乐的百草园生活两部分是衬托关系，另一种看法认为，童对它的厌恶。
还以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
来衬托枯燥无味的三味书屋生活，是甜美的欢乐的回忆，贯穿全文的，两部分是和谐统一的关系，有一种看法认为，是一颗天真调皮的童心，是对自然的爱和对知识的追求，这是这篇散文的意境美实际上表现了对文章主题思想的不（对本文结构的不同理解，和韵味美之所在。
同理解。
对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
）四、互动释疑，拓展延伸互动释疑：
“似乎”和“确凿”矛盾吗？
（一）“确凿只有”断定其中不会——“教参”答案：
这句话是用成人的眼光来看的。
这是表示是否记得清楚还不敢说。
又对这断定有踌躇，似乎”“有什么动人之处；——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。
这一句的意思是：
从表没有什么动人之处，面看确实只有一些野草，“我是但实际上有许多有趣的事物，的乐园”。
所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。
（二）拓展延伸：
、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
1提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：
灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由（活泼、天真、好奇、求知欲强的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
等）、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？
（①儿童少年与大自然接触，25
学的东西似懂②三味书屋生活被封建礼教束缚，而且无拘无束；不仅增长知识，非懂，枯燥无味。
）、你怎样看待寿镜吾老师？
3（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。
但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。
）、百草园和三味书屋两部分是否存在对比4作者对三味书屋的学习生活无意那么可怕，三味书屋并不像人们分析的那么坏，持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
、可从六个细节看：
A“三味书屋坐东据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：
1.朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。
可见三味书屋的环境“画着一只很大的梅花鹿十分幽静，是一个读书的好所在。
屋内正中是一幅画，气氛也谈不上沉闷。
这说明陈设并不算古旧，，“没有孔子牌位”，伏在古树下”向老如今学生上学不也要向国旗行礼，这也完全正常，至于说学生要两次行礼，师行礼吗？
何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。
先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。
2.“普通总不过瞪几眼，，“不常用”文中说得很清楚：
关于戒尺和罚跪的问题，3.大声道：
——‘读书’。
”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚。
很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。
跪我就没有见过”鲁迅对此也只是一种绘声读的尽是一些艰涩难懂的内容，至于鼎沸的读书声，4.绘色的回忆，并无批判之意。
当时没有白话文，只能读那些古书。
我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。
关于寿先生读书的声调、5.激起内心视象的非常投那是进入了文章氛围、姿态，入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。
当今的学生也不小动作过去的学生有，最后谈谈学生在读书时的小动作问题，6.少。
鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。
寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。
鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。
、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；B“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：
6
（只是如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”有趣）。
“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描再如在三味书屋，摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁三味书屋不但不可怕，由此说来，如何自豪的美事，不知道是如何得意，迅来说，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。
从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。
五、总结存储，作业延伸用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
、1用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学、2一看就知道写的是哪位老师。
第三课时体验反思，拓展延伸、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
1⑪你喜欢怎样的教学内容和教学方式？
⑫你喜欢什么样的老师？
⑬你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？
你是怎样认识的？
⑭鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗？
从新的视角来研究作者的意图：
如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度这篇文章传从根本上说，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。
的目的，“时用是况味而不是思想，是人生不是社会，达的是一种作者感受到的人生况味，代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。
只有那些能体味到作者人生而鲁迅正是通过对人才会深切地感受到作品的内在气韵。
读者，况味的研究者、生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道道而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。
、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。
2在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃那么鲁迅到底是一个什么样的人？
我们的作业就甚至有点不近人情的感觉。
的，是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
爸爸的花儿落了2.7
:
教学目标㈠知识和能力目标：
了解作家作品；领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧；把握行文线索，理清文章的结构；分析文中父亲的形象；把握文章的主旨。
㈡过程和方法目标：
反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，体味人与人之间的真情；学习插叙手法在记叙感受文章的写作特色，感知文章的内容，中的运用。
㈢情感态度和价值观目标：
让学生理解父母对懂事的情感，体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、使自己真正的成还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，子女的爱；熟起来。
教学重点：
、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用；1、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。
2教学难点：
、分析文中父亲的形象；1、感知文章波澜起伏、跌宕有致的结构特色。
2课时安排：
二课时第一课时教学内容：
了解作家作品；积累生字生词及理解标题的含义；整体感知课文结构。
教与学互动步骤：
一、创设情境，导入新课：
从而让学生回答有谁看过这部的几个片段，《城南旧事》先播放影片/晚风拂柳笛声残/芳草碧连天/古道边/，再播放音乐《送别》“长亭外电影唯有别离多。
”这首/人生难得是欢聚/知交半零落/地之角/天之涯/夕阳山外山年谱词的《骊歌》，由林海音《城南旧事》改编的同名电影而广为1908李叔同这部影片曾获马尼拉第二届国际电浓浓的相思，这首歌含有淡淡的哀愁，人知，影节金鹰奖。
今天，我们一起来学习林海音小说《城南旧事》的最后一部分——《爸爸的花儿落了》，在这里亲爱的爸爸也去了，她的童年也该结束了，十三岁终于体会到自己已经长大了，在爸爸去世之时，的她在经历了许多多人生世事后，不再是小孩子的成长历程。
8
二、走近作家作品，检查预习：
，原名林含英，小名英子，中国现2001）—（1918、作者简介：
林海音1岁3代著名女作家。
原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。
生于日本大坂，岁来到北京，北京是她文学之路的起点。
被称为台湾文学“祖母5随父母返台，处女作散文小说合集作品有：
。
级的人物”《婚《烛心》短篇小说集、《冬青树》姻的故事》《城南旧事》。
年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南20、《城南旧事》简介：
2的一条小胡同里。
经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞，是英子结交的秀贞生下的后大学生被警察抓走，秀贞曾与一个大学生暗中相爱，第一个朋友。
英子对她非常同情。
生死不明。
女儿小桂子又被家人扔到城根下，英子得知小伙秀贞与急忙带她去找秀贞。
又发现她脖颈后的青记，伴妞儿的身世很像小桂子，离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。
后英子一家迁居新帘子胡同。
英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。
他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。
英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。
不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，她的奶妈英子九岁那年，这件事使英子非常难过。
带巡警来抓走了这个年轻人。
女儿也英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，宋妈的丈夫冯大明来到林家。
来伺不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，心里十分伤心，被丈夫卖给别人，候别人。
后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。
英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。
《爸爸的花儿落了》是它的最后一部分、检查预习，听写词语：
3叮嘱肿胀骊恐惧花圃歌窘迫至少要用上一种修辞。
从以上词语中任选四个写一段意境优美的话，三、初读课文，理解标题美：
学生大声朗读课文后，相互讨论标题的含义。
一方面象一方面实指夹竹桃的败落，,一语双关\',爸爸的花儿落了\'文章题目为如开头由衣襟上的夹,文章也多处写到花,与题目相映征天性爱花的爸爸的辞世。
\'垂落的夹竹桃\'结尾用,竹桃引出爸爸生病住院点出爸爸已不在人,回应前文是作为线索贯穿小说始末的。
\'花\'可以看出,间四、再读课文，领悟文章的结构美：
学生有感情的再次朗读课文，探讨文章的结构美。
、按时间先后顺序划分文章的结构。
19
段）：
由夹竹桃花——（想起）病床34—1⑪第一部分：
毕业典礼前（叮嘱；由迟到——（想起）赖床被打；由钟声响了——（想起）爸爸爱花—35⑫第二部分：
毕业典礼时（段）：
韩主任讲话、唱骊歌、哭别53——（想起）闯练做事段）：
爸爸的花儿落了，我不再是68—54⑬第三部分：
毕业典礼后（小孩子。
、探讨文章的结构美。
2）别致生动的插叙。
文章时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往1（文章开篇用衣襟上的跌宕有致。
这样显得波澜起伏，事都是由眼前的事引发的，通过忆述探病时爸爸说的引出前一天去医院探望爸爸时的情形；粉红色夹竹桃，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以特别是嘱咐她不要迟到，一番话，想到她思潮起伏，又由礼堂的钟声想到爸爸不会来了，后上学从不迟到的情形；于是又忆起爸爸爱花的情形；爸爸的病和因病而不能料理花儿，韩还没有想完，进而回又由此想到很多人盼望自己长大，我们也唱起了骊歌，主任已经讲话了，最让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；忆起爸爸要她闯练，她清醒地意识到爸爸听到老高的话，看着满院零落的花儿，后写毕业典礼回来，这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙可见，自己已经长大了。
的花儿落了，下来的，有现实又有回忆，用现实引出回忆。
）、双线并行的结构。
文章一是以花为线索贯穿小说始末（以花开头、以花2（结尾，中间也都多次提到花——是因为父亲喜欢花，花让作者想到回忆起父亲，这样可以做到使作为潜在的线索，以花来贯穿小说的始末，同时花也成了象征；事件交错而不凌乱。
）二是毕业典礼“两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。
”（张百栋语）文章写得含蓄，处处有伏笔。
文中没有正面写爸爸病危、濒死，但文中多处（3）你更,“没有爸爸爸爸曾说：
作了暗示。
比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时又如这是一处伏笔。
”?
是不是,你已经长大了,并且管弟弟和妹妹,要自己管自己“妈妈今早的眼睛为什么疑惑,我突然又想到妈妈爸爸,当毕业典礼的钟声响起后,暗示妈妈对爸爸的病情很了解红肿着”“催,而毕业典礼结束后知道他将去世。
这恐怕是一种预感。
急急忙忙赶回家去,我好像怕赶不上什么事情似的”,着自己散散落落,④写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几校子更是以花喻人,很不像样”,的“我的襟上”文章从把即将丧父的伤痛推到极致。
的“粉红色的夹竹桃”起笔，到爱花的爸爸病死，处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。
、学生相互交流自己的探讨心得。
310
第二课时。
教学内容：
揣摩文章的情感美；探究语言美；整体把握延伸教与学互动步骤：
（接上一节课的步骤），揣摩人物美：
五、默读课文
（一）爸爸的爸爸，并说说理由。
）、我认为这是一个（1无论什么困难的事，鼓励孩子要坚强，实际上却充满爱心。
爸爸表面上很严厉，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
的成长\'我\'对?
去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感\'我\'对爸爸逼、2我\'希望,要求很严格\'我\'爸爸对?
有什么影响从小就能养成好的\'爸爸的爱使关心自己的冷暖和苦乐。
但是他表面的严厉中又有无限的关爱,习惯以后的成长上了很好的\'我\'为,要处处严格要求自己,意识到不能懒惰\'我\'一课。
我\'、你有没有类似3说给?
你的父亲是如何处理的,赖在床上不想上学的经历\'大家听听。
（二）、英子、从哪些地方我们可以感受到英子的成长？
1被选做代表为同学领毕业证书和致谢英子的长大主要表现为——学习非常用功，硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件从六年前的那一次后从不迟到。
词。
事。
闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对„„2、爸爸对“我”的成长有什么影响呢？
使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，对自己负责；历练中培养不怕困难，敢闯敢练的坚强性格、敢于承担家庭责任的品质．、以“英子，你真是好样的。
„„”打头，说一句（段）话。
3六、跳读课文，品味情感美：
．《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么？
1本文是作者回忆童年之作，字里行间真情洋溢，这是文章最动人的地方。
．细细品读，文中写到的感情具体讲有哪几种？
结合精彩语段有感情地朗读并2谈谈读后的感受。
文中表现的感情具体涉及这几种：
主仆情。
、手足情同学情、师生情、父女情、体会感悟其间蕴涵的真挚教师辅导朗读，（选择两个精彩语段全班齐读，情谊。
）11
心有所读后确能引发切身之感，一文距离学生的生活很近，《爸爸的花儿落了》动。
学生谈感要多联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、老师、同学，能谈出真情实感。
．《爸爸的花儿落了》一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的？
3爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那比如：
通过事情的记叙来表现。
份独特的爱：
既严厉又慈祥。
借助“花儿”来表现。
如：
毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸
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