新课程教学理念的设计与模式2010年11月24日.ppt

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新课程教学设计的理念与模式,新课程改革的教学理念,学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。

学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。

让学生经历数学知识的形成与应用过程。

关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。

新教学理念下的教学模式,教学模式是指在一定的教学思想指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。

.它是教学思想在教学过程中的具体化,又是教学经验的系统总结。

新教学理念下的N种教学模式探究发现式的新型教学模式紧凑型启导式的传统教学模式,探究发现式教学模式的结构,引导,探究,发现,总结,应用,1、引导：

创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则2、探究：

独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作3、发现：

交流和比较发现结果（必要时再探究）4、总结：

归纳总结发现结果，纠正错误，提高认识5、应用：

应用结果解决问题，深化认识，丰富经验,运用该教学模式的几个注意点,引导环节要明确具体，让学生真正搞清自己要做什么耐心（忍耐）是成功的关键之一探究活动应有始有终，对学生有所交待面向全体学生，让每个学生从中获益教师应成为教材使用的主动者和创造者（用教科书教，而不是教教科书）围绕教学目的，保证教学效率和效益,几个供讨论的问题,学生在一起聊天，但不会讨论，怎么办？

学生的讨论经常偏离主题，怎么办？

学生的说明别人听不懂，怎么办？

讨论的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？

老师不知道什么时候该介入？

如何介入？

老师在学生经历知识的形成过程中应该扮演怎样的角色？

学生的探究和讨论进展很慢，怎么办？

创景激趣,自主学习,合作探讨,组间质疑,展示作品,自我评价,切块分割,自主学习,组内交流,联讲拼合,学习评价,“合作自主学习”教学模式,“合作自主学习”教学模式变式：

切块拼接教学模式,

（1）创景激趣“创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。

常用的“创景激趣”的实施策略有：

长时记忆调动课前信息交流景观直观感受问题引发探究,

（一）“合作自主学习”教学模式,

（2）自主学习“自主学习”是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。

该环节分两个阶段。

第一阶段：

形成空间概念。

第二阶段：

形成认知结构。

（3）合作探讨“合作探讨”，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。

该环节的关键在于问题设计。

问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（4）组间质疑在“自主学习”和“合作探讨”环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。

为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力这就是“组间质疑”环节。

教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。

首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能；其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维；再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。

（5）展示作品（业）“展示作品”，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。

学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。

目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生的能力等等。

（6）自我评价“自我评价”，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。

每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。

在实施“自我评价”环节时，应注意：

保证评价时间；自评与互评相结合；以质性评价为主；综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。

1、要有科学的教学目标,教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。

课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

新课程下课堂教学的主要特征,2、要有和谐的课堂氛围,教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动,教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变,教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。

重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

5、要有充分的思维训练,根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

6、方法最优化，手段现代化,新课程下的课堂教学设计,教学设计的界定教学设计的内容,教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

教学设计的界定,

（一）教学目标设计,（三）教学策略设计,

（二）教学过程设计,教学设计的内容,（四）教学评价设计,

（一）教学目标设计,教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。

一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

教学目标设计应注意：

1、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。

教学目标设计应考虑的因素：

分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。

教学目标的陈述：

教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。

教学目标应具备的三个要素：

1、说明在学生身上预期的终点行为；2、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。

教学目标,全面性规范性微观性操作性,知识与技能目标的规范用词,理论知道（识别、记忆、初步认识）理解（初步把握、一般认识）掌握（联系、解决、较深入认识）应用（综合、解决、系统认识）实验初步学会（使用、完成）学会（合理选择、独立完成、正确处理）设计（设计、选择、制作、分析、改进）,过程与方法目标的规范用词,感受（感觉、接受、注意、关注、感到）认识（认得、区别、经历、描述、明白、表达）运用（选择、采用、解释、交流、发现）,情感态度与价值观目标的规范用词,体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）,教学目标：

学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。

教学目的是：

教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。

教学目标是：

教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。

知识点的划分示意图,课程,第一章（单元）第二章（单元）,第一节（课）第二节（课）,知识点

（1）知识点

（2）,知识学习技能学习问题解决,事实概念原理,布卢姆的教学目标分类,学习目标的编写1、ABCD法A教学对象；B外显行为；C条件；D标准；,编写认知学习目标可供选用的外显行为动词,编写情感学习目标可供选择的外显行为动词,

（二）教学过程设计,1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计,1、组织活动设计,组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。

其设计内容包括：

学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。

2、认知活动设计,认知活动是课堂教学的基本活动。

其设计内容主要包括：

（1）学生学习起始状态的诊断设计；

（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。

包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；,2、认知活动设计,（4）教学方法和教学媒体使用的设计。

根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。

（5）学生活动设计。

包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。

3、情意活动设计,认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。

情意活动设计包括：

（1）教学活动情境化设计将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；

（2）教学活动情感化设计发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

4、评价活动设计,课堂教学中的评价活动设计，包括：

（1）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。

（2）对学生学习结果的评价设计。

（1）学习方式的运用状况；

（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。

学习过程的评价设计,（三）教学策略设计,教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。

就是要解决“如何教”的问题。

1、设计教学过程结构,常用教学程序传递接受式：

激发动机复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。

引导发现式：

问题假设推理验证结论。

示范模仿式：

定向参于性练习自主练习迁移。

情境陶冶式：

创设情境参与活动总结转化。

现代教学程序,布鲁纳的“概念获得”：

呈现资料确认属性验证获得的概念分析思维策略。

奥苏贝尔的“先行组织者”：

提出先行组织者逐步分析综合贯通。

布鲁姆的“掌握学习”：

学生定向常规授课矫正差错再次测评。

加涅的“指导学习”。

建构主义教学程序。

2、选择教学方法认知类：

讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。

动作技能类：

示范模仿法、练习反馈法等。

情感态度类：

直接强化法、间接强化法等。

3、选择教学组织形式：

集体授课、个别化学习、小组相互作用等。

4、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。

教学目标,媒体,教师,学生,反馈,教学媒体的最佳作用点,1、突出、强化教学重点2、突破、解决教学难点3、创造情境引发动机4、提供事实建立经验5、显示过程形成表象6、提供示范正确操作7、举例验证建立概念8、解释原理启发思维9、设难置疑引起思辨,教学媒体的最佳作用时机,1、无意识向有意识转化2、有意注意与无意注意的相互转化3、抑制状态向活跃状态的转化4、平静状态向兴奋状态的转化5、兴奋状态向理性的升华6、靠近“最近发展区”树立更高目标7、克服畏难情绪增强自信8、鼓励与激励求知的欲望9、满足表现成功的欲望,新课改的评价理念,淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展,新课改的评价理念淡化评价的甄别功能，增强评价的激励功能和调控功能既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价结合起来评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展,传统的评价理念评价的目的是激励优等生，惩罚差生（学困生）评价主体单一，是自上而下的单向性评价（教育行政部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生）评价方式单一，重视总结性（终结性）和定量评价，忽视形成性评价和定性评价，强调评价的筛选功能。

两种新的形成性评价方式,建立学生个人成长档案开展随堂自我评价，增强主体意识和课堂参与意识,学生课堂自我评价表（仅供参考）,1.你认为这节课自己有收获吗？

最大的收获是什么？

2.你参加小组活动了吗？

活动中你感到愉快吗？

3.在小组活动中你发现什么问题吗？

发现问题后能向同伴或老师提出吗？

4.在小组活动或课堂练习中，你完成任务了吗？

是自己独立完成还是在同伴或老师帮助下完成的？

5.你是否愿意与你的同伴讨论问题？

你的同伴对你的帮助怎样？

你愿意帮助你的同伴吗？

6.你觉得在课堂上老师关注你的表现吗？

7.你对老师的提问是否积极思考，积极回答？

8.你是否关注其他同学的表现？

你是否从其他同学的观点中得到启发？

9.你对今天学习的知识都理解了吗？

你对下一步学习有信心吗？

10.你在这节课最值得自豪的表现是什么？

（提出一个好问题、回答问题有创意，还是解题方法独特、巧妙等等）,教学设计贯穿课堂教学的全过程,1、传统教学设计主要研究课堂教学的“前设计”,

（2）仅停留于“前设计”带来弊端：

a.默视教师与学生是活的生命体。

b.剥夺了学生主体地位，限制了教师的主导作用（教学自由）c.对教学过程不确定性缺乏足够认识的表现d.是传统教学思想在教学设计上的表现,

（1）意义与价值不可忽视：

凡事预则立，不预则废,a.突出体现了教师的教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。

新课程下教学设计的三个阶段“前设计”“中设计”“后设计”,a.是课堂教学实施中即时的设计与决策b.教师的思维更多地依赖于自身的教学实践知识,

（1）“中设计”特点：

（2）“后设计”特点：

课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。

相互适应取向下的教学设计：

a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程b.教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程,2.相互适应取向的教学设计,是基于教师实践智慧的教学设计,3.新课程目标、学科三维目标的出发点以学生发展为本,三维目标间的关系：

（1）知识技能目标与过程方法（能力）目标的关系,a.离开知识的单纯能力训练，不能发展学生的思维能力b.能否成功地使用一般问题解决策略和一般推理规则，起决定作用的因素是是否已具备了特定领域的相应知识，尤其是知识的组织程度，陈述性知识是否已完成向程序化知识甚至策略化知识的转化。

能力的发展从属于知识的学习,

（2）知识技能目标与情感、态度、价值观目标的关系,朱小蔓教授：

道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，是不可能离开智育、体育、美育等教育。

必须依托其他各育，以诸教育为载体。

总结

（1）学科知识的内容在一定意义上决定了德育和认知能力的目标

（2）学习方式也决定了德育和认知能力目标,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。

（自主、探究、合作学习方式）,新课程强调学生学习方式的转变,分析：

不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一.,探究与发现学习：

学生可达到理解、质疑、活化、创新的较高思维水平,思考：

探究学习的实质？

问题解决的学习,

（1）探究始于问题,

（2）问题在教学中的表现与作用,接受学习：

学生的心理加工活动，主要停留于记忆、接受较低层次,规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

教学前设计,教学分析,教学策略设计,教学评价设计,教学中设计,教学后设计,新课程教学设计的过程模式构想,教学分析,教学策略,教学目标分析,学习任务分析,学习者分析,教学模式设计,教学方法设计,教学媒体设计,学习需要分析,学习环境分析,1、让每个学生都对新教材产生浓厚的兴趣。

2、让每个学生能在学习过程中产生成功的喜悦。

3、让每个学生都能在参与学习实践的过程中体验和感悟。

4、让每个学生的潜能和天赋都得到发挥和发展。

5、让每个学生的个性都能得到尊重和张扬。

6、让每个学生都能在合作学习中得到互补和提高。

结束语,提升教育智慧打造智慧教育培养智慧人才,做智慧型教师是我们全体教师永恒的追求,