八上252《春望》教学设计与说课稿共4篇.docx

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八上252《春望》教学设计与说课稿共4篇

《春望》教学设计与说课稿

《春望》教学设计1（详案）

学情分析

诗歌教学是中学语文的一个重点，也是一个难点。

学生喜欢诗歌，但惧怕对诗歌的学习。

诗歌高度集中的语言，给积累不多的学习者带来了很大的困惑。

可以说，学生对诗歌是又爱又怕。

教学目标：

1、知识目标：

了解诗歌背景，了解杜甫及其在诗歌上的贡献。

在教学中感悟诗歌的情感。

学习诗歌将写景、叙事和抒情融为一体的写法。

2、能力目标：

通过品读，在探讨交流中把握诗歌感情，学会抓住关键词理解诗歌的方法。

3、情感目标：

理解历史盛衰有其必然性道理，体会作者的忧国思乡之情，激发学生的爱国热情。

教学重点：

诗歌的写作背景，表达的情感及写法特点。

如何抓住关键词理解诗歌的主题。

教学难点：

如何把握诗歌的情感教学。

一、创设情景，导入教学内容——《春望》

导入：

春天是一个美丽的季节，令人遐想；春天是播种的季节，给人以希望。

然而，谁又曾想过，那战火纷飞的春天的景象？

今天，我们就一起来学习唐朝伟大现实主义诗人杜甫的《春望》诗，看看身在囹圄中的他带给我们什么样的独特感受？

二、教学过程

（一）、作者及背景简介（参考教参）

杜甫，字子美，自号少陵野老，盛唐时期伟大的现实主义诗人。

与李白合称“李杜”。

杜甫一生忧国忧民，人格高尚，其诗诗艺精湛，给后世留下了很多脍炙人口的诗作。

被世人尊为“诗圣”。

杜甫生活在唐代由盛到衰的尴尬年代，国力衰弱，政治腐败，空有才华而不得志。

他的诗又多反映对国家的忧虑和对百姓困难生活的同情，其诗被称为“诗史”。

这首诗作于“安史之乱”期间的都城长安。

唐肃宗至德元年（756年）八月，杜甫从鄜（fu）州前往灵武投奔肃宗，途中被叛军俘虏，后困居长安。

该诗作于次年三月。

（二）、朗读感知

1、感知诗歌，读准字音。

《春望》

唐·杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔（sāo）更短，浑欲不胜簪（zān）。

2、音频朗读，体会朗读节奏

3、学生自由朗读，尝试把握节奏

4、再听朗读，体会朗读情感

5、学生再度，读出情感并能背诵

（三）内容感知

国破山河在，城春草木深。

（国家破败衰亡，城中草木依旧，物是人非，更加凸显哀伤之情）　　

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（感情至深，哀伤之情深入骨髓，善喻善感，词格生动，感悟时局花儿落泪，离愁别恨，触鸟惊心。

）　　

烽火连三月，家书抵万金。

（战火不断，家书难求，思家念亲之情浓烈）　　

白头搔（sāo）更短，浑欲不胜簪（zān）。

（对生活细节的描写，小事件展现大手笔，将忧国之情推向极致）

1、诗歌有极强的画面感，本诗也不例外。

在朗读的过程中，我们应该善于抓住诗歌的意象，尽量利用想象的方法去体会诗歌呈现出的画面感，体会诗人那种融情于景的艺术特色。

A、山河破碎、草木深沉，国家处于一片风雨飘摇之中。

春景撩人，于亡国的心境格格不入，显得不合时宜。

（都城春景，国都败象）

B、感时伤怀，触目花泪流，恨别惊鸟心。

（独伤天地伤）

C、烽火三月，尸殍遍野。

家人音信杳无，家书是何等的弥足珍贵。

（战火连连，尸骨如山）

D、忧愁的白发早已散落凋零，发簪早已羞于对白发的装饰，“不胜簪”的白发正好衬托出诗人的亡国之忧。

（搔手弄白头，垂暮晚景忧）

2、诗歌赏析：

国破家亡，时局动荡，都城呈现一片衰败之景。

感悟时事，人的心境极度悲伤，似乎连花也掉泪，鸟也伤心。

连绵的战火阻断了亲情往来，家书难求，忧愁的白发日渐稀少，连发簪也插不上了。

三、教学探讨及互动交流

抓住重点字词，读懂诗歌内容，把握诗歌情感。

问题：

1、从哪些词语可以看出作者的忧国忧民之心？

破，深，感时、溅泪，恨别、惊心。

白头短，不胜簪。

2、哪些词语可以表现出作者的思家念亲之情？

烽火三月（连），家书万金（抵）。

3、互动环节（突破教参，引导学生对诗句作开放性的理解，打破固有思维模式）

探讨：

“国破山河在，城春草木深。

”一句中，对“草木深”一词的理解。

抓住“草木深”一词作探讨。

对此句的理解，可根据学生的层次、倾向性等作分析。

“草木深”作两种理解：

A繁茂迷人的草木，与亡国的惨象形成鲜明对比，凸显作者的亡国之情。

B繁茂的树木丛中杂早丛生，无人打理，凸显京城荒凉衰落之象。

国家衰亡，山河依旧，昔日繁华的长安烟花之城，如今在战火中早已破败不堪。

都城春天依旧，景致迷人，亡国之人怎能醉心于如烟的美景？

草木依旧，物是人非；草木虽繁茂迷人，但无人打理，所以杂草丛生，国都早已荒寂一片。

渲染出一种国之将亡的凄伤。

4、学习诗歌将写景、叙事和抒情融为一体的写法

写景中蕴含抒情，为下文的抒情叙事作总体铺设。

“国破”是叙事抒情的前提，“破国之忧”是整首诗的情感主调。

诗歌写景中抒情，抒情中含叙事。

写都城春景，抒亡国之情，写生活小事，抒亡国之忧，诗人将写景、叙事和抒情艺术地交融在一起，不着痕迹，技法高超，值得借鉴。

四、教学拓展

 1、学完这是诗，你认为诗中有无对战争残酷的描写？

谈谈你对战争的看法。

2、国破家亡，无国哪有家？

国家兴亡，匹夫有责。

国家强大，人民才能安康，国家衰亡，外族凌人。

中日钓鱼的争端就是国家衰败的遗瘤！

3、世界为何硝烟不断？

世界何时铸剑为犁？

五、教学小结

《春望》可作“望春”解，是杜甫的一首忧国伤时之作。

读此诗，我们可以明显感受出诗人那忧国忧民，思家念亲的情怀。

诗歌将写景、叙事、抒情融为一体，描写生活场景细腻感人，“白发”更是衬托了诗人对国之忧虑，越搔越短的白发，更是将诗人的愁苦推向了极致。

家人因战事而溃散，烽火中的家书又何止万金之重呢？

六、板书设计：

国家衰败，草木依旧

感伤时局，惊心哀绝

忧国忧民

思家念亲

悲己怜人

战事连绵，家书难求

春望                                         

白发凋零，战事何休？

七、课堂巩固练习：

1、杜甫诗三首选自        ，杜甫字       ，号        ，       （朝代）诗人，其诗被称为        。

与李白合称        。

2、默写《春望》诗。

《春望》教学设计2

教学目标：

1.  了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

2. 深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

一、 导入

（略）

二、 作者及写作背景。

1.关于作者。

他是唐代最伟大现实主义的诗人。

他生活在唐朝由盛转衰的年代。

他的诗多沉郁顿挫。

后人尊称他为“诗圣”。

他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

2.写作背景。

唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。

七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。

八月，杜甫从鄜（fu）州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

三、自读诗歌，读准字音。

抵     搔      浑      溅      簪

师补充律诗的押韵问题。

四、听朗诵录音，感受诗歌的节奏和语调。

师提示：

五言律诗的节奏一般是221式和212式。

五、学生个别朗诵、全班集体朗诵。

六、理解诗意

经过反复的朗读，你读懂诗歌的内容了吗？

小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

1.  学生小组交流。

2.  说出下列字词的意思。

国  破  感时 恨别  抵  搔

3.小组推举代表说出各句话的意思。

七、再读诗歌，感知诗歌的内容。

1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

如：

国破 山河 城春 草木 花鸟

2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？

用原诗或自我归纳的语句回答。

如：

恨感 搔更短 不胜簪 家书

3.  作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

如：

感时恨别  忧国思家

八、赏析诗歌

参考角度：

1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

学生思考回答，教师归纳总结：

首联对比反衬寓情于景  颔联触景生情 承上启下

颈联思家迫切引起共鸣  尾联细节描写 忧思之深

九、探究质疑

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：

花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。

另一种解释是：

以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。

对这两种说法，你怎样看？

（触景生情/移情于物）

十、拓展比较

诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。

当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？

试与《闻官军收河南河北》作比较。

闻官军收河南河北

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？

漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

1.  学生讨论并说出诗歌的大意。

2.  思考下列问题：

本诗表达了作者怎样的心情？

从哪些地方可以看出来？

两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

 板书设计：

         春望

唐 杜甫

  国破  山河

寓情于景       感时 忧国

城春  草木

         溅泪   花     

触景生情            过渡

惊心   鸟     

产生共鸣 烽火  家书

                恨别 思家

细节描写 搔更短不胜簪

《春望》教学设计3

课题

春望

科目

语文

教学

班级

五（3）班

提供者

马永军

教学用时

1课时完成

备课组

五年级

使用者

教学目标

    读准诗歌；读好诗歌；读懂诗歌；读出情意。

重难点、关键

     读好诗歌；读懂诗歌。

教学环境及资源准备

    多媒体课件

教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

二次备课

揭题定向

1.师:

今天，我们要认识一个人。

（播放杜甫图片，了解杜甫）这节课我们就走进中国历史上一位伟大的现实主义诗人，平民诗人，苦难诗人，被大家称为“诗圣”的诗人杜甫的心路历程，去感受他那颗浓浓的爱国之心。

2.师：

我们关心历史的同学可能知道，唐朝原本是中国历史上最为昌盛的朝代，可是到了公元755年，一场由安禄山和史思明发动的叛乱让多少人妻离子散，家破人亡。

杜甫生不逢时，这场动乱让他颠沛流离，当他在投奔肃宗朝廷时，不幸被叛军抓获。

后因官职卑微才未被囚禁。

第二年春天，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。

（板题：

春望）

4.师：

根据我们以往学习古诗词的经验，拿到一首诗，如何来学习？

（适时板书:

读准 读好 读懂 读出情意。

读题；默读学习目标

读准

5.生读，圈出生字，给文后生字注音。

巡视，督学。

6.指名汇报，正音。

7.自己读，指名读，订正读音，全班读。

圈生字，给文后生字注音；自己读。

读好

8.师：

怎样才能读好？

（读出节奏；读出韵律，师适时板书：

节奏、韵律）。

9：

师：

现在请同学们拿出笔边读边试着用单竖线划分节奏，然后根据你划的节奏自己读。

10.指名读，师适时出示课件节奏，引导学生读出节奏；11.师：

如何才能读出韵律？

（引出平仄规律，相机板书；平仄。

）。

12.指导学生用“-”划出平声，用“∣”仄声，平声读得长、扬，仄声读得短、抑。

13.学生自己读，划分平仄，然后自己读。

指名读，指导学生读出抑扬顿挫的感觉来。

师范读，配乐读。

思考怎样读好诗歌，发言；划分节奏，试读；思考怎样读出韵律；划分平仄；试读；比赛读；集体读：

配乐读。

读懂

14.师：

请同学们结合诗歌下面的注释，边读边思考每一句讲了什么内容？

然后在小组内交流；15.生边读边思，然后小组内交流。

16.指名：

你读懂了哪句？

读懂哪句就说哪句。

边读边思考，每一句讲了什么内容；小组内交流；汇报，全班交流。

读出情意

17.师：

大家在读的时候，脑海里肯定出现了一幅幅画面？

或者你觉得这首诗表达诗人怎样的情感？

现在请同学们拿出笔，把你脑海里的画面或诗人的情感写出来。

18.指名读。

学生小练笔，师巡视指导；交流。

小结作业

19.小结。

20.布置作业：

1.背诵这首诗歌；2.课外读杜甫的另一首《闻官军收河南河北》，体会这两首诗在表达形式和诗人情感上有什么不同？

板书设计

                              春望

               读准                       忧国

               读好                       伤时

               读懂                       思家

               读出情意                   悲己

教学反思

    长春版五年级上册《春望》在人教版教材中被编到八年级上册。

作为一名爱好古诗词的老师，在以往的教学过程中，逐渐摸索出了适合本班（五年级3班）学生的“四读”教学模式，即读准、读好、读懂、读出诗情画意。

从教学效果看，只要教师教学方法得当，引导到位，作为五年级的小学生完全可以“提前”学习古诗词，而且读的声情并茂、抑扬顿挫。

如果坚持下去，孩子们按照“四读”法去学习古诗词，一定会对传统文化的瑰宝——古诗词产生浓厚的兴趣，这也是我设计本课的一个初衷吧。

教完后，感觉最满意的地方在于我和学生一起声情并茂、抑扬顿挫的朗读。

当然，教学中也暴露出很多问题。

一是摄像师姗姗来迟，录制时间推迟，导致课间做眼保健操的广播声对上课有一定影响。

二是，上课伊始，有些紧张，表情有些“怕人”。

三是，板书稍显凌乱。

四是，引导学生认识平仄规律有些牵强。

当然作为小学生，在平仄上不宜拔高目标，深挖细纠。

（注：

古代“平声”在现代汉语中分化为阴平和阳平，即一声和二声。

古代“上”声在现代汉语中一部分变为去声，一部分仍是上声。

上声相当于现代汉语的三声。

古代“去声”在现代汉语总仍是去声，即四声。

古代“入声”在现代汉语已不复存在，有的变为阴平、阳平，有的变为上声、去声。

因此这是个复杂的问题，只能暂且告诉学生由于历史的原因会发生一些音变。

）

《春望》说课稿

一、教材分析

《春望》是部编版八年级语文上册第六单元《诗词五首》中的第二首。

本单元的主要任务是:

借助工具书和注释理解诗文大意；熟读积累名言警句，提高阅读古文的能力。

这首诗是诗人于至德二年三月所作。

当时正值安史之乱，首都长安被叛军占领。

诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。

在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。

第二年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂盛，一派生机勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。

（依据本单元和本课的教学重点，我将这首诗的教学目标设定为以下三点。

）

二、教学目标：

1. 熟读古诗，理解诗文大意；

2. 初步学习“移情于物”的艺术手法；

3. 结合诗人生平和写作背景，体会诗人忧国伤时的情感。

三、教学重、难点：

结合诗人生平和写作背景，体会诗人忧国伤时的情感。

（设计意图：

理解诗歌的一把不可或缺的钥匙：

知人论世。

也就是了解一个人并研究他所处的时代背景）

教学课时：

1课时。

四、教学方法：

１、朗读法：

俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。

诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

２、自主合作、讨论探究法：

让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

五、教学手段：

以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

六、教学过程：

（一）启发思考导入：

本节课我们学习古诗《春望》。

看了这个题目，你有什么疑问？

猜想到什么？

（设计意图：

教学生所想知道的，解决学生的疑问。

）

（二）展示学习目标

（设计意图：

让学生清楚本课学习内容。

）

（三）交流预习成果

1.作者简介

（设计意图：

学生了解杜甫的生平，有助于理解诗人的情感。

）

（教师展示作者简介，目的是强调补充。

）

2.写作背景简介（设计意图：

学生了解写作背景，也是有助于理解诗人的情感。

）

3.读诗（注意字音和节奏）

正音正字，划分朗读节奏。

强调两个字的读音“搔”和“簪”。

（设计意图：

书读百遍，其义自见。

诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。

）

（三）小组合作译诗

 结合注释和工具书，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

（设计意图：

借助工具书和注释理解诗文大意。

）

（四）品读探究情感

首联：

“国”“破”“山河在”“城”“深”

被占领的长安城春天是什么样的景色？

面对此景透露诗人怎样的情感？

颔联：

“感时”“溅”“恨别”

鸟语花香是最美好的事物，能够给人们带来愉快的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？

此联采用什么艺术手法？

抒发诗人怎样的情感？

颈联：

“烽火”“家书”

“烽火”是接连三个月吗？

“家书”为何如此珍贵？

在这样战火不断的日子里更增添了诗人怎样的情感？

尾联：

“搔”“浑”“胜”

诗人为什么头上满是白发，甚至插不住簪子？

杜甫当时多大年纪？

 “搔”这一动作体现了诗人怎样的心情？

刻画了诗人怎样的形象？

全诗抒发诗人怎样的情感？

（设计意图：

在理解古诗大意的基础上深入探究诗人的内心情感。

）

（五）解疑回应诗题

题目中的“望”有哪几层含义？

（设计意图：

解决学生课前提出的疑问）

（六）课堂小结

学完本诗解决了你哪些疑惑？

你有什么新的收获？

（设计意图：

真正解决学生的疑惑，让学生有所收获）

我们应该有怎样的品格与志趣？

（设计意图：

体会诗人忧国忧民的情怀。

）

（七）作业

1.搜集杜甫诗中“忧国忧民”的诗句；

2.练笔“我眼中的杜甫”。

（100字左右）

（设计意图：

深入了解杜甫。

）

（八）板书设计

春望

国（破）     草（深）

                             忧国伤时

（移情于物）花（溅泪）    鸟（惊心）

烽火（三月）  家书（万金）

                             念家悲己

白头（短）    不胜簪

（设计意图：

体现重点字词、情感、艺术手法。