初中化学氧气的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学氧气的性质教学设计学情分析教材分析课后反思

《氧气的性质》教学设计

教材分析 

本节是常见的气体氧气的性质新授课，包括氧气的物理性质，化学性质和化学反应三部分。

以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。

 通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。

这样的编排设计是本书的一个特点，把化学中纪实内容和理论概念相互联系起来，比较符合学生的认识规律。

在以认识“物质”为主的教学过程中，更应注意突出实验环节以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。

学情分析  

通过学案的抽查和批改，了解到学生对本节内预习情况基本可以，重点内容理解也可以。

对本节内容存在的知识障碍点是对现象和结论描述难以区分，对火焰和光不好区分，对氧化反应中的氧和氧气难以理解。

教学目标 

1.知识与技能  

（1）知道氧气的性质和用途。

让学生形成性质决定用途这一重要化学思想。

认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式；  

（2）认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。

在实验探究中归纳、概括氧气的物理性质和化学性质，并获得研究气体性质的一般方法。

学会观察实验、准确描述实验现象、分析现象、获得结论。

记住并理解氧化物和氧化反应的概念。

2. 过程与方法  

（1）培养学生观察与分析、合作与交流的能力；  

（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

3. 情感态度与价值观  

（1）通过化学实验，进一步培养学生学习化学的兴趣；

（2）知道化学反应的重要用途。

教学重点和难点  

重点：

 1、氧气的化学性质 

2、化合反应和氧化反应理解  

难点：

化合反应与氧化反应的区联氧气的化学性质的掌握  

教学准备

教学设备（投影仪，计算机）、制取好的氧气（集气瓶中存放）、打磨干净的铁丝、木炭、蜡烛、坩埚钳等实验仪器。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计

意图

情景引入

教师提问：

1、研究物质的性质，一般包括哪几个方面的性质？

2、结合自己的已有知识经验，交流一下氧气的物理性质有哪些？

今天，我们就来学习下氧气的性质。

学生交流、讨论，根据已经掌握的知识，阐述氧气的性质。

从已有知识经验出发，在复习的同时，启迪新知识。

明确

目标

【出示目标】

大屏幕展示本节课学习目标，和学生一起浏览本节课的学习目标。

运用多媒体出示目标，让学生明确本节课的学习任务。

带着目标去学习，有针对性。

新课讲授

提出问题：

为什么可以用排水法收集氧气？

充满氧气的集气瓶为什么瓶口向上放在桌面上？

展示收集好的一瓶氧气，结合上一节课氧气制取过程中所观察到的现象，总结归纳氧气的物理性质。

教师引导学生找出所提问题的正确答案：

氧气不易溶于水；氧气密度比空气大。

学生总结归纳。

在探究过程中，培养学生的思维能力和交流表达能力。

接下来，我们继续认识氧气具有哪些化学性质。

进行实验演示：

木炭在空气中和在氧气中燃烧实验

铁丝在空气中和在氧气中燃烧实验

蜡烛在空气中和在氧气中燃烧实验

教师进行实验演示，引导学生观察几种物质在空气中和在氧气中燃烧时现象的不同，及时讲解生成物的检验方法。

并准确记录实验现象。

引导：

正确书写几种反应的文字表达式。

学生书写文字表达式，并与课本内容作比较，教师提示注意事项。

形成正确认识，熟悉文字表达式书写的方式。

教师提问：

参照课本中的微观示意图回答木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧剧烈程度明显不同，原因是什么？

教师说明正确答案：

分子之间欲发生反应，其首要条件是分子之间接触碰撞。

在空气中，含量较多的是氮气，氧气分子含量相对较少，木炭与氧分子碰撞机会少，而在纯氧气中则大大增加了碰撞机会。

宏观角度的理解为在纯氧中氧气的浓度比在空气中氧气的浓度高，所以可燃物在空气中燃烧不如在氧气中燃烧得剧烈。

学生交流、讨论。

帮助学生从微观角度认识化学反应剧烈程度不同的原因。

引导学生通过实验得出结论：

氧气的化学性质比较活泼,能与多种物质发生氧化反应。

复习巩固：

氧气还能与哪些物质反应？

学生回忆之前所学知识，总结所学过的氧气所能发生的反应。

尝试书写文字表达式。

对所学过的知识有新的认识。

教师给出所学过的几种氧气发生反应的文字表达式，并图片展示反应现象。

教师引导学生总结几种反应的文字表达式的共同点。

学生得出正确结论：

都是物质与氧气的反应！

展示：

氧化反应的定义。

引导学生书写生成物的化学式，归纳其共同特点。

学生得出氧化物的概念。

通过练习判断物质是否为氧化物，巩固认识。

习题练习：

通过习题检测本节课知识的掌握情况。

课堂小结

课堂小结：

通过视频再次全方位的认识氧气的性质。

《氧气的性质》学情分析

氧气是学生比较熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。

氧化物在日常生活中见得也挺多，但其概念对初中生而言却比较陌生。

初中生正处于从感性到理性的认知过渡阶段。

本课题又是学生第一次系统地学习物质，所以引导学生逐步学会认识物质的一般方法有点难度。

第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。

第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

 根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。

通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

《氧气的性质》效果分析

通过本节课的学习，主要帮助学生认识氧气的物理性质，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，了解氧气的主要用途，理解氧气和人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识。

同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比较、分析、和归纳。

在《氧气的性质》教学中，注意细节以突出考点。

加强了同种可燃物在空气中、氧气中燃烧现象的对比描述；铁丝燃烧的整个过程要在课堂上展示并引导说明，铁丝上生锈了怎么办（用砂纸打磨）？

将铁丝绕成螺旋状（增大受热面积），下端系一根火柴（引燃铁丝），等火柴即将燃尽再插入氧气瓶中（防止火柴燃烧消耗集气瓶中大量的氧气）；最后总结一下铁丝在氧气中燃烧实验如果未看到预期现象可能的原因有哪些？

引导学生思考硫、铁丝在氧气中燃烧时，先在集气瓶中装少量水的原因，同时思考水是否可以用细沙代替。

并在练习中适当拓展。

有些注意要点的原因可以在所有试验完成后，以问题的形式集中展示出来，引导分析、讨论。

 存在的问题是，演示实验无法让所有的学生清楚的观察到，特别是后排的同学，如果有条件最好是学生亲自进行实验。

还有就是时间安排不是很妥当，后面有点仓促。

《氧气的性质》教材分析

教材的地位：

本课题是五四制鲁教版八年级化学第四单元第二节的内容，包括氧气的性质和化合反应、氧化反应。

从介绍氧气的物理性质入手，通过木炭、蜡烛、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：

化合反应和氧化反应。

 氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于物质的性质。

氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。

教材的作用：

从知识结构来说：

氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料。

本节教材从学生熟悉的内容----氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。

从能力培养来说：

以自主实验探究为切入点，先通过看图认识氧氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始。

在认识“物质”为主的教学过程中，更应注意突出实验环节，以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考能力，这也是本节的一个难点。

从情感培养来说：

通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。

提高组内合作探究能力和水平，锻炼探究小组长的安排管理能力。

教材的重点、难点：

1、重点：

氧气的化学性质以及化学反应的概念。

2、难点：

氧气的化学性质的理解及应用。

为二氧化碳等物质性质的学习做铺垫，教给学生认识物质性质的程序。

《氧气的性质》评测练习

1、选择题

1、下列关于氧气的物理性质叙述错误的是  （    ） 

Ａ、氧气易溶于水 Ｂ、在标准状况下，氧气的密度比空气的略大 

Ｃ、在通常状况下，氧气是一种无色无味的气体 

Ｄ、在一定条件下，氧气可变为淡蓝色液体，也可变为雪花状淡蓝色固体 

2、薯片等易碎食品宜采用充气袋包装，下列气体中最不适宜充入的是（    ）       A．O2        B．N2         C．C02        D．空气 

3、下列变化不属于缓慢氧化的是    （    ）    

A、甲烷燃烧   B、酒的酿造   C、食物腐烂   D、动植物呼吸 

4、下列物质在氧气中燃烧，能产生刺激性气味气体的是    （    ）      

 A．镁条         B．红磷         C．木炭         D．硫磺 

5、将燃着的火柴a、b分别放入下图两个集气瓶，出现的现象是（      ） 

 A．a熄灭、b变旺   

 B．a更旺、b熄灭  

  C．a、b都变旺   

D．a、b都熄灭

6、 下列物质在氧气中燃烧，生成黑色固体物质的是（   ） 

A、铁丝            B、木炭          Ｃ、白磷           .D、硫粉 

7、下列关于燃烧现象的描述，正确的是（    ）  

 A、氢气在氧气中燃烧产生大量的白烟  

  B、红磷在空气中燃烧发出蓝紫色火焰  

 C、镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光   

 D、铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射

8、 某同学做物质在氧气中燃烧的实验时，要先在瓶底留些水或铺一层细沙的是（     ）    A．红磷        B．木炭          C．铁丝          D．硫磺 

9、下列关于氧气的说法正确的是  （     ）   

A．氧气能支持燃烧，可作燃料      B．氧气能跟所有物质发生氧化反应  

 C．水中的生物能依靠微溶于水中的氧气而生存   D．带火星的木条一定能在含有氧气的集气瓶中复燃 

10、下列说法正确的是   （     ） 

A．有氧气参加的反应都是化合反应

B．化合反应一定是氧化反应 

C．化合反应的共同特征是两种物质反应而生成另一种物 

D．不论是否有氧气参加，只要有两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应，就属于化合反应

二、填空题

11、做氧气的性质探究时，我用了如下图所示的操作流程。

本流程我探究的内容是                                                。

C操作，为了使木炭与氧气完全反应，操作方法是          。

D操作用烧杯倾倒的液体是             ，

得出的探究结论是                       。

12、自然界有一种“雷雨发庄稼”的现象，即在雷雨过后，植物生长得更好。

下面一段短文就是叙述雷雨中发生的一系列化学变化过程：

①空气中的N2在放电条件下与O2直接化合生成元色且不溶于水的一氧化氮气体；②一氧化氮的密度比空气略大，不稳定，常温下就易与空气中的O2反应生成红棕色的二氧化氮气体；③二氧化氮气体有毒，易与水反应生成硝酸（HN03）和一氧化氮；④生成的硝酸随雨水淋洒到大地上，同土壤中的矿物相互作用，生成可溶于水的硝酸盐。

     请填写下列空白：

（1）上述短文中，描述二氧化氮化学性质的是        （填序号）。

（2）写出二氧化氮与水反应的文字表达式：

                。

（3）“雷雨发庄稼”，植物生长得更好的原因是______________________。

《氧气的性质》课后反思

氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习，主要帮助学生认识氧气的物理性质，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，了解氧气的主要用途，理解氧气和人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识。

同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比较、分析、和归纳。