整理第三章发展心理学知识.docx

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整理第三章发展心理学知识

第三章发展心理学知识

第一节概述

第一单元发展心理学的研究对象

心理发展学的研究对象

发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律

心理发展的内涵

广义

心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展

狭义

心理发展仅指个体心理发展

心理发展的基本性质

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性

（二）心理发展的不平衡性

（三）心理发展的普遍性和差异性

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

发展心理学的研究任务

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征

（三）探讨心理发展的内在机制

（四）研究心理发展的基本原理

第二单元发展心理学简史

发展心理学的发展变化历程

阶段

要点

一、儿童心理学诞生前的准备阶段

1、儿童心理学诞生的思想基础：

文艺复兴以后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应该顺应儿童的天性的教育观

2、科学儿童心理学诞生的研究基础：

福禄贝尔的“恩物”、达尔文的《一个婴儿的传略》等儿童心理学的早期研究成果

二、科学儿童心理学的诞生

德国心理学家普莱尔是科学儿童心理学的奠基人，他于1882年发表的《儿童心理》一书被誉为儿童心理学的早期经典著作，标志着科学儿童心理学正式诞生

三、儿童心理学的发展

1、研究途径：

霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模等。

2、理论派别：

霍尔提出“复演说”；施太伦的人格主义学派；杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想；更有弗洛伊德的精神分析学说；华生的行为主义；皮亚杰的发生认识论以及维果斯基的文化-历史发展理论等

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代“儿童心理学”作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位

第三单元发展心理学研究方式

研究方式

研究对象

研究目的

优点

缺点

横断研究

（最常用的方法）

不同年龄组群被试者的心理

了解随年龄增长被试组间的心理变化

可以同时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以使研究工作降低成本，节省时间和人力

难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素

纵向研究（也叫追踪研究）

个体或同一被试组群

了解心理随时间进程而发生的连续变化

便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系

样本少而且在追踪过程中容易流失样本；因时间长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间

横断研究和纵向研究相结合的交叉研究

一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短。

第四单元心理发展的理论问题

一、遗传与环境在心理发展中的作用

（一）

单因素论

1．遗传决定论

①遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿

②遗传决定论阵营的霍尔曾说过：

“一两遗传胜过一吨的教育。

”

③美国教育心理学家詹森认为人的智商80%来自遗传

2．环境决定论

①环境决定论的代表人物是美国的华生

②他认为环境和教育是行为发展的惟一条件，主张教育万能论。

（二）二因素论

二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度

（三）相互作用论

1、相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰

2、相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响

二、各主要学派的心理发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论

理论

要点

1．皮亚杰的心理发展观

1、心理发展实质：

主体对客体环境的适应

2、适应的本质：

主体与环境的平衡

3、心理起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介

4、心理发展的过程：

主体自我选择、自我调节的主动建构过程

5、从哲学的高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观

2．皮亚杰的心理发展建构说

1、皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程

2、认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念

3．影响儿童心理发展的基本因素

皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。

成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境是指来自于周围环境信息传递和交往；平衡是指来自于主体内部的自发展、自协调的机制

4．心理发展阶段说（4阶段）

一般性的认知发展

（1）感知运动阶段（0―2岁）

1、这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平

2、手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段

（2）前运算阶段（2―6、7岁）

1、主要特征：

具有表象思维和符号功能

2、具体表现：

（1）泛灵论

（2）自我中心（3）思维的不可逆性（4）未掌握守恒

（3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）

主要特征：

获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，认知水平达到依靠具体经验支持的逻辑思维水平

（4）形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）

主要特征：

思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平

道德认知的发展

（1）前道德判断阶段（4―5岁）

尚不能判断，直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段

（2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）

儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配，道德判断以他律为主要特征；对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机，所以又称道德实在论

（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）

儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配；判断时个人的良心具有了相对的自主权。

△新皮亚杰学派：

主要有日内瓦新皮亚杰学派和信息加工论的新皮亚杰学派

（二）艾里克森的人格发展八阶段理论

理论要点：

1、既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用

2、认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致

3、人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验

4、认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程

5、在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机

6、根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段：

阶段

发展任务

良好的人格特征

（1）婴儿前期（0―2岁）

获得信任感，克服怀疑感

希望品质

（2）婴儿后期（2―4岁）

获得自主感，克服羞耻感

意志品质

（3）幼儿期（4―7岁）

获得主动感，克服内疚感

目标品质

（4）童年期（7―12岁）

获得勤奋感，克服自卑感

能力品质

（5）青少年期（12―18岁）

形成角色同一性，防止角色混乱

诚实品质

（6）成年早期（18―25岁）

获得亲密感，避免孤独感

爱的品质

（7）成年中期（25―50岁）

获得繁衍感，避免停滞感

关心品质

（8）成年后期（50岁以后）

获得完善感，避免失望或厌恶感

智慧、贤明品质。

7、艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：

（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；

（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；

（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；

（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。

（三）班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论

社会学习理论的观点

坚持行为主义的客观化立场，认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为

社会学习理论的特点

突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用

班杜拉的社会学习理论

1．三元交互决定论

在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。

与传统的行为主义相比，明显地重视人的因素在行为中的决定作用。

2．观察学习

个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作，以间接经验为基础的学习。

班杜拉认为，观察学习是一种最主要的社会学习形式

3．主体的自我调节作用

班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。

人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因

（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观

20世纪20、30年代，前苏联的心理学家维果斯基提出了“文化-历史发展理论”

理论

要点

1．文化-历史发展理论

1、文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心

2、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果

2．维果斯基的心理发展观

1、所谓心理发展是指：

一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程

2、低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：

（1）心理活动的随意机能

（2）心理活动的抽象概括机能，（3）形成新质的心理结构（4）心理活动的个性化

3．心理发展与教育教学的关系

（1）“最近发展区”思想

“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。

（2）教学应走在发展的前面

环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。

教学可视为“人为的发展”。

因此教育教学要走在发展的前面。

（3）学习的最佳期限

对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。

教育教学的最佳期限就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期

（五）柯尔伯格的道德发展理论

美国发展心理学家柯尔伯格用道德两难故事法研究人的道德发展，把道德发展过程分为3种水平，6个阶段。

发展的水平和阶段

道德定向

1．前习俗水平

第一阶段

以服从和惩罚为定向

第二阶段

以相对论者的快乐主义为定向

2．习俗水平

第三阶段

以好孩子为定向

第四阶段

以维护权威和社会秩序为定向

3．后习俗水平

第五阶段

以社会契约为定向

第六阶段

以普遍的道德原则为定向

第二节婴儿期的心理发展

婴儿期的年龄范围是0―3岁。

第一单元婴儿期的动作发展

婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。

一、婴儿动作发展对心理发展的意义

（一）动作发展是心理发展的源泉或前提

（二）婴儿动作是心理发展的外部表现

（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展

（四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展

二、婴儿动作发展的规律性

1．从整体动作向分化动作发展

2．从不随意动作向随意动作发展

3．具有方向性和顺序性

①头尾原则：

从上到下，即从头部开始向脚部发展

②近远原则：

从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移

③大小原则：

粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展

三、婴儿主要动作的发展

1、手的抓握动作

1、手的抓握动作发展的重点是五指分化和手眼协调

2、使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础

2、独立行走

独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑

第二单元婴儿期的认知发展

一、感知觉发展

1、感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端

2、婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期

（一）研究方法的突破

1、习惯化范式和优先注视范式的发明，极大地促进了婴儿感知能力发展的研究。

2、习惯化范式又称习惯化与去习惯化。

习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

通过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。

3、优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。

（二）感知觉发展的内容和特点

内容

特点

视觉的发展

1．视觉集中

出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约26厘米处——哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离

2．视觉追踪

出生12―48小时的新生儿中有3/4可以追视移动的红环

3．颜色视觉

出生后15天就具有颜色辨别能力，3―4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平

4．对光的察觉

出生后24―96小时的新生儿就能察觉移动的光

5．视敏度

在出生后24小时只有成人的13/100，其后开始稳定发展

听觉的发展

1．听觉辨别能力

1、低音容易引起明确而一致的反应，而高音则多引起惊跳反应

2、婴儿对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦

2．语音感知

出生几天的婴儿在听到母亲声音时，吮吸活动加速

3．音乐感知

6个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调，6个月左右会出现表达愉快的身体动作，一岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作

4．视听协调能力

婴儿视听协调能力已发展到能使他辨别视、听信息是否一致的水平

味觉、嗅觉、肤觉的发展

1、味觉是新生儿出生时最发达的感觉

2、嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应

3、一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键

空间知觉的发展

1．形状知觉

1、通过习惯化研究说明，3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力

2、幼小婴儿偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式

2．深度知觉

吉布森的视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉

3．方位知觉

1、儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右

2、通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7―8岁能以客体为中心辨别左右

二、记忆的发展

0—3个月

新生儿末期经反复训练建立起的眨眼条件反射可保持10天之久；2―3个月的婴儿建立起的记忆可保持30天之久

3―6个月

这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展

6―12个月

这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。

出现“认生”现象。

12个月以后

延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟

三、思维的发展

按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。

其典型特征是直觉行动思维。

婴儿直觉行动思维具有如下主要特点：

1．直观性和行动性。

2．间接性和概括性。

3．缺乏对行动结果的预见性和计划性。

4．思维的狭隘性。

5．思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

四、言语的发展

（一）言语发展的理论

理论派别

要点

1．后天学习理论

1、强调环境对儿童获得言语的决定作用

2、代表人物是斯金纳、班杜拉和布鲁纳

3、分类：

①强化说②社会学习说

　　①强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。

　　②社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。

2．先天成熟理论（自然成熟说）

1、强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟

2、代表人物是乔姆斯基：

乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人。

他假设人类先天就具有语言获得装置（LAD）

3．环境和主体相互作用理论

1、强调环境和主体的相互作用对儿童言语的发生和发展的重要作用。

皮亚杰认为语言源于主客体相互作用；言语是在环境和主体的相互作用中发展的

2、代表人物是皮亚杰

（二）婴儿言语的发展

1．语音的发展

分类：

①语音感知②发音。

①语音感知的表现：

声音定位、区别语音、对语音的情绪反应

②婴儿发音的发展分三个阶段：

简单发音阶段（0―4个月），多音节阶段（4―9个月），有意义的语音（学话萌芽阶段）（9―12个月）

2．词汇的发展

①婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右

②到3岁能达到1000左右

3．句法的发展

1、1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。

3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则

2、发展过程：

1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句。

3岁儿童基本上使用完整句

第三单元婴儿期的社会性发展

1、社会化的过程：

是人格形成和社会性发展的过程

2、婴儿的社会化：

指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程

一、情绪的发展

笑的发展

笑的发展分三个阶段

1、自发性微笑（0―5周）（反射性的）

2、无选择的社会性微笑（5周―4个月）（社会性微笑）

3、有选择的社会性微笑（４个月以后）（真正意义上的社会性微笑）

哭的发展

1、在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式

2、婴儿啼哭有5种原因：

饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊

3、最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动的操作性哭泣。

这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。

恐惧的发展

分类：

1．本能的恐惧：

多半由于大的声响、突然位置变化以及疼痛等因素引起的出生就有的反射性反应

2．与知觉和经验相联系的恐惧：

由不愉快或痛苦的经验（如被开水烫过、被猫抓过）所引起的惧怕反应

3．怕生（陌生人焦虑）：

由于陌生人接近而引起的恐惧反应，这种恐惧大约在婴儿6―8个月时出现

4．预测性恐惧：

由想像引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”

二、气质

　气质分类有多种，其中以托马斯和切斯的类型学说近期最受重视。

他们将婴儿气质类型分为三种：

1．容易型（占40%）2．困难型（占10%）3．迟缓型（占15%）4．其余35%属于混合型

三、社会性依恋

１、作用：

依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志

2、发展阶段（鲍尔比的婴儿依恋发展三阶段）

①无差别的社会反应阶段：

对一切人都不加区别地反应。

②有差别的社会反应阶段：

对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。

③特殊情感联结阶段：

对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结

3、婴儿依恋的类型（艾斯沃斯的依恋分类）

①安全型依恋（占65%―70%）

②回避型依恋（占20%）

③反抗型依恋（占10%―15%）：

亦称矛盾型依恋，是典型的焦虑型依恋

△安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极的不安全型依恋

四、自我意识的发展

1、意义：

婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志

2、哈特按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段：

①主体我的发展（5―15个月）：

12―15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开

②客体我的发展（15―24个月）：

15―18个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；18―24个月，具有明确的客体我的认知，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。

这是个体自我意识发展的第一个飞跃

第四单元婴儿期的心理卫生

一、保证婴儿充足的营养和睡眠

二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋

　　在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。

三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿

四、促进婴儿的认知活动

婴儿最初的认知活动主要体现在感知觉和动作发展上

第三节幼儿期的心理发展

幼儿期的年龄范围是3―6岁

第一单元幼儿的游戏

游戏是幼儿期儿童的主导活动

一、关于游戏的理论

（一）精力过剩论：

主要指人有需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。

（二）精神分析论：

主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪，释放焦虑，补偿愿望。

（三）练习论：

游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。

（四）重演论：

通过游戏重演人类历史的发展过程。

这是套用进化论的思想。

（五）娱乐论：

通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。

（六）认知论：

游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。

二、儿童游戏的发展

儿童游戏的发展规律：

遵循儿童游戏特点的发展和游戏的社会性的发展。

一、儿童游戏的特点

1．婴儿游戏的特点

1岁以内的婴儿游戏是成人和婴儿间的互动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多

2．幼儿游戏的特点

幼儿的游戏是象征性游戏，其特征如下：

（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。

（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。

（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。

（4）具有想像的特点，如骑竹竿，从而有骑马的想像。

（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。

3．童年游戏的特点

童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的

二、游戏的社会性发展（分类）

1．独自游戏（婴儿期）

2．平行游戏（幼儿初期）

3．联合游戏（幼儿中期和末期）

4．合作游戏（始于幼儿中期）

三、游戏对儿童心理发展的意义

1、游戏是促进儿童认知发展的重要途径

2、游戏是儿童参与社会生活的特殊形式

3、通过游戏实现自我价值，体现创造性能力

4、培养健全的人格

5、增强体质

第二单元幼儿期的认知发展

一、言语的发展

（一）词汇的发展

1．量的增加

①年增加量最大的年龄段是3―4岁，增加率约为70%

②3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右

2．内含的丰富

主要表现为：

词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠

3．词类的扩展

研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词

（二）语法结构的发展

语法结构的发展趋势：

1、从简单句发展到复合句

2、从陈述句发展到多种形式的句子

3、从无修饰句发展到修饰句

4、从词数少的短句到词数多的