《富饶的西沙群岛》教学设计与反思.docx

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《富饶的西沙群岛》教学设计与反思

富饶的西沙群岛

教材分析

《富饶的西沙群岛》是人教版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。

课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。

学情分析

三年级学生已初步具备了自主识字、独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但是，对优美语言的赏析的能力、运用平时积累的语言进行习作的能力还有待提高。

教学目标

1.学会“饶、岛、屿、划、威、武”六个生字，认识多音字“参”，理解“富饶”“蠕动”“威武”的意思。

2.有感情地朗读课文，读出鱼的多、珊瑚的美、海参的懒洋洋及大龙虾的威武。

背诵课文３、４自然段，积累描写海底物产的语句。

3.学习课文第3、4自然段，能用“有的……有的……”句序抓住特点把事物写具体，了解西沙群岛一带海底的各种物产。

4.初步体会西沙群岛的富饶与美丽，激发学生热爱祖国的感情。

教学重点、难点

 了解西沙群岛海底的物产，感知西沙群岛的富饶

能用“有的……有的……”句序抓住特点把事物写具体。

教学方法

《富饶的西沙群岛》一文，我主要是结合中年级学生的心里特征以及本班学生的实际情况来教学。

一层深一层的理解激发学生的情感和文中的美丽风光景色来启发学生的思想感情。

我采用了：

读书法、创设情境、提问等几种教学方法。

“以读为本”乃是新大纲的要求，能读懂课文主要内容。

我在教学中注重学生是学习的主体，以人为本，重视孩子们的心灵感情，交流合作。

启发想象来发展学生的思维能力。

通过教材内容，让他们懂得当时作者描写西沙群岛的思想感情。

设计理念

1.根据新大纲要求“以读为本”的教学精神，让学生从读中理解文中所讲内容。

2.结合课文意图了解我国南海水域的广阔与富饶。

如文中提到“五光十色、瑰丽无比”。

为什么海水会有这么多种颜色?

（高低不平、有山崖、有峡谷、海水有深浅来对比）

3.加强朗读，为什么文中说“一半是水，一半是鱼”有是鸟的天下，这里老师有提示学生自读自语。

划出有关的词句，这样的教学思路既合理，又符合学生现实学习兴趣。

教学准备

生词卡片，多媒体课件

教学过程

 一、深情导入，进入文本

 1.师：

同学们，我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处有迷人的景色。

今天老师要带大家去一个迷人的地方。

距海南岛180多海里的东南海面上，有一片岛屿象朵朵星莲，颗颗珍珠浮于万顷碧波之中，那就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。

（板书：

西沙群岛）

2.师：

我们一起去这个美丽的地方游览吧。

二、自读课文，整体感知

 师：

让我们一起走进课文，下面大家轻轻打开课本，听清老师的读书要求：

第一遍：

自由读课文，读准字音，读通句子，标上小节号。

遇到难读的多读几遍。

第二遍：

再轻轻地读课文，读读你喜欢的句子，想想你读后的感受。

 师：

大家学习得真认真呢，现在

1.先来看看这组词语：

岛屿 山崖　红缨　珊瑚　　峡谷 鸟粪海参

　 a谁来读读这些词？

这里有个多音字“参”，另外一个读音是-----，谁来组组词。

再来读读。

 b让我们一起来认识一下海参吧，海参是一种软体动物，虽然模样不起眼，却是营养丰富的美味佳肴呢。

海参最喜欢在海底懒洋洋地蠕动了。

（出示：

蠕动）就像是蜗牛、蚯蚓也是这样蠕动的。

２.蠕动 绽开   产卵 栖息

   a请一位同学来领着大家读读.

   b这个栖字可容易读错，我们来多读几遍记住.

 3.出示：

风景优美　五光十色　瑰丽无比

     高低不平　各种各样　成群结队

     千奇百怪 四脚朝天　祖祖辈辈

 a课文中有不少四字词语值得我们积累，你能读好他们吗？

我们来开一列小火车。

 b“瑰丽无比”读音指导：

“瑰”念第一声.

 c我们再一起把这些词积累一下。

 4.小游客们，游览了西沙群岛之后，说说你的感受吗？

你能读读你喜欢的句子吗？

 5.富饶的西沙群岛到底有哪些丰富的物产的呢？

大家找到了吗？

谁来说说，（板书：

珊瑚、海参、大龙虾、鱼 贝壳 海龟 海鸟）

三、感受鱼多，学习写法

师：

西沙群岛最神奇的莫过于海底世界了，让我们闭上眼睛，一起潜入美丽的海底世界吧。

（师配乐朗读第四自然段）　（课件出示第四自然段）。

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

各种各样的鱼多得数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

1.师：

小游客们，刚才在海底世界里都感受到了什么？

（师随机正音）

你从哪感受到的呢？

（板书：

多美）

2.师：

你是从哪些句子看出鱼很多呢？

当说到：

“一半是水、一半是鱼”时师反问：

作者真的是看到海里一半是水、一半是鱼吗？

3.师：

你是从这些句子中的哪些词语感受到鱼儿多，让我们抓住这些重点的词句来读，让别人听到你的朗读就能感受到鱼儿的数量真是多得数不清呢！

谁再来试一试？

4.师：

从这些词句中我们知道海底鱼数量多，大家再读读，你还感受到什么呢？

（有的……有的……有的…… 各种各样）（板书：

数量品种）

师：

大家喜欢这四种鱼儿吗？

那就让我们一起来欣赏吧！

（1）师：

等会大家选择一种你喜欢的鱼，用你的朗读来体现你对鱼的喜爱，也可以说说这条小鱼哪里吸引你呢？

 随机：

a有的全身布满彩色的条纹；

师：

你这个“布满”读得特别好，

b有的头上长着一簇红缨，好看极了；

师：

这条小鱼哪里吸引你了呢？

那把你的喜爱再读出来吧！

 真是“好看极了”，谁再来。

c有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；

 师：

还有哪条小鱼哪里吸引你了呢？

“飘飘摇摇”听了你的朗读，让我们感觉小鱼真是在翩翩起舞呢！

 d有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

师 ：

看得出来，同学们都喜欢这条小鱼呢。

谁说说你喜欢它哪个地方呢？

师：

是呀，作者巧妙地运用了比喻，把这种鱼写具体了。

（2）大家想看看这四种美丽可爱的鱼吗？

让我们看着图来读读描写它们的语句吧！

（出示四种鱼的图片）

5.师引读：

海底的鱼可真是多啊，我也忍不住想读一读了，现在老师和大家来合作朗读，怎么样？

我先来，同学们接着老师的话。

6.师：

西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，多极了！

你也能学着课文的写法用上有的 说出颜色和样子，介绍一种你曾经看到过的海底鱼吗？

7.听了你的介绍，老师的脑海里仿佛真的出现了这条鱼，真有水平。

送给大家四条可爱的鱼儿。

（课件出示四种鱼的画面）

四、朗读品味，第四小节

1.师：

听了同学们的介绍可又让我们认识了不少的鱼儿。

可物产丰富的海底世界里还有珊瑚、海参、大龙虾呢？

请大家再去海底世界看看，等会大家选择一种你喜欢的动物说给大家听，并说说这种动物哪方面吸引了你？

2.交流：

（1）珊瑚：

颜色多、形状多。

作者用比喻写出了美。

 这些各种各样的珊瑚是那样美丽，让人百看不厌，让我们一起把珊瑚的美读出来好吗？

（2）海参：

重点指导朗读“懒洋洋”。

我们也读出懒洋洋的样子。

我听出海参很多，他哪个词读得好，谁再来读读。

（3）大龙虾：

威武师：

看看，大龙虾威武在哪呢？

你来读读。

 师:

你这只大龙虾全身披甲，真是威武极了。

男同学来做一做威武的大龙虾吧。

3.海底的物产是那么丰富，老师也情不自禁地想去瞧瞧了，。

五、背诵课文，积累语言

1.课文三四自然段可有不少咱们可以学习积累的好句呢？

大家选择自己喜欢的背下来，厉害的同学也可以按照老师的提示来说在海底见到的物产。

2.在优美的音乐声中，谁先来说说你的海底见闻。

3.我们一起把在海底见到的物产说一说吧。

师：

西沙群岛海底的物产可丰富啦！

海底的岩石上有_____，有的_____、有的_____。

海参到处都是，在海底_______。

大龙虾全身披甲，划过来，______，样子______。

一群群鱼儿在珊瑚丛中_____。

有的_______，有的_______，有的______，鼓起气来，______。

各种各样的鱼，多得_______。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里，_______，_______。

六、小结课文，理解富饶

 今天，我们一块领略了西沙群岛一带海底的丰富物产，有 .....有......有...... 有......,大家都被深深地吸引住了。

明天，我们还将去海滩上捡贝壳，看大海龟,到海岛上认识各种海鸟。

看来西沙群岛真上物产丰富呢?

怪不得这篇文章的题目是---生接：

富饶的西沙群。

七、板书设计　　　　　　

富饶的西沙群岛　　

　海水　五光十色　　　

海底　珊瑚　海参　大龙虾　各种各样的鱼　　　

海岛　鸟的天下

八、教学反思

在上课时，确实对自己课堂教学的环节很重视，希望能做到环环紧扣，因此努力希望学生能够按照我的设计，跟紧我的课堂节奏。

所以在课堂教学中忽视了学生的主体地位，老师牵得过多，使得课堂有点紧。

 例一：

在教学“海参”时，我为了让学生能认识海参，就让学生看了直观的图片，但是海参的样子在我看来不是很美，为了不破坏课堂的教学氛围，于是马上就说了一句：

海参虽然模样不起眼，却是营养丰富的美味佳肴呢。

以激发学生对它的喜爱。

但这句话可能是太自我，说不定学生不讨厌呢？

因此在此教学环节中可以让学生先说，如果学生不喜欢，再由教师介绍，这样比较好。

 例二：

在教学“蠕动”时，当老师问：

有哪些动物也是蠕动的？

学生说到了“海龟”，这时，我只是简单地说了一句：

“海龟”可不是蠕动的。

没有深入地问这位学生为什么想到了海龟，说不定他没有十分明白意思，而我也没能令他明白这个词的意思。

 例三：

在学习第三种海底鱼：

有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；学生一读把“像”给读丢了，我只是随口说了一句：

“别丢像，再读一次。

”其实这是一个非常好的教学生成资源。

用上“像”其实是作者运用比喻，把鱼的样子写得生动了，是一种非常好的写作方法。

我这时大可以运用这个教学生成，让学生来比较比较为什么要用上“像”？

让学生进一步加深对“比喻”的认识。

 确实，教学设计可以是预设的，但课堂教学却是无法预测。

而在课堂教学中老师只有运用自己的教学机智把种种“无法预测”变成自己的教学亮点，才能让自己的教学目标很好达成。

我们的课堂应该是学生的课堂，老师应该从关注设计转变成关注学生，相信到那时，教学才是“完美”的。