《童年的发现》教学设计(集合15篇).docx
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《童年的发现》教学设计（集合15篇）
《童年的发现》教学设计1
《童年的发现》的作者是俄国作家费奥多罗夫。
这篇课文讲述了作者９岁时发现有关胚胎发育的规律，这个发现在几年后老师讲课时得证实，课堂上，作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当众受到惩罚。
文中用幽默而富于童趣的语言，展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求，是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。
《语文课程标准》指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探索的学习方式。
此设计力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”，引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文带来的情感体验、认识发展和自主愉悦。
语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。
此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。
引导学生课内外了解科学家发现的故事，了解胚胎发育的规律正是积累文化，而带领学生和作者一起去感受“发现”的历程引导学生亲身发现正是积淀一种精神。
教学这篇课文用一课时，教学目标定为以下三点：
１、情意目标：
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识，积极关注生活的态度。
２、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业培养学生搜集信息、整理资料的能力。
３、认知目标：
认识生字，基本读懂课文。
一、抓住“发现”，导入新课
１、板书：
发现问：
你曾经发现过什么？
２、板书：
童年谈话：
童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年曾经发生过多么难忘的事，发生过多少有趣的事啊！
童年曾有个多少发现啊！
３、板书：
的齐读课题，激励：
处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！
不过，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。
二、由疑促读，感知“发现”
１、质疑：
学生看题质疑，教师引导学生把问题归类，筛选。
２、读文：
用自己喜欢的方式读全文，可以低声速读，可以高声朗读，可以默读，可以双人读，个人读……要求：
读准字音，读顺句子，选择自己能解决的问题在书上做好记号。
３、交流：
初读课文后，你发现你已经解决了哪些问题？
是怎样解决的？
引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：
梦见会飞──请教原因──痴迷研究──发现原理。
４、再读：
你还有哪些没能解决的问题需要和大家一起讨论解决的？
通过学习，你又发现了哪些问题？
学生可能存在的大问题是：
作者童年时为什么会有这个发现的？
胚胎发育规律究竟是怎样的？
作者的发现正确吗？
三、研读体悟，感受“发现”
１、自读感悟：
让学生自主选择“发现过程”中感受较深的一个或两个内容，反复读课文，自我揣摩，自我感悟。
可以是说说或写写自己的感受，可以画一画某个过程……表达形式自由选择。
２、合作学习：
在朗读感悟的基础上，让学生按照自己研究的问题分成学习小组，进行再朗读，再感悟，然后相互交流，充分发表意见。
教师及时鼓励，随机引导与点拨。
３、小组汇报：
每个小组推荐一名中心发言人。
其他组员作补充或提出不同的想法，师生共同评价，随机指点理解难句：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和风险。
”引导学生交流搜集到的材料，如：
哥白尼、布鲁诺、伽利略因坚持“日心说”而受到宗教势力的迫害，布鲁诺被烧死，伽利略被终身监禁。
４、老师交流：
作为学生学习的合作伙伴，针对文中那位老师因误解“我”的笑声把“我”轰出教室一事谈自己的感悟。
５、感情朗读：
自由选择方式，可以个人读，可以分角色读，可以表演读。
四、拓展延伸，引导“发现”
１、拓展：
交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。
如牛顿发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。
２、比较：
上课前，大家都交流了自己的“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现……进行比较。
你发现了什么？
学到了什么？
还有什么不理解？
你感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。
３、引导：
“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。
”给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！
我们的生活是那么丰富多彩，我们的学习是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现，是一个了不起的本领。
４、实践：
⑴留心观察，记下自己的新发现或合作观察，写好观察日记。
比一比，谁的发现最有意思。
⑵通过这节课的学习你又发现了什么新问题，请你用喜欢的方式来解决。
《童年的发现》教学设计2本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。
教学目标
1、情感目标：
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。
3、认知目标：
认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。
教学重、难点引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
教学时间一课时教学过程
一、抓住“发现”，导入新课
1、板书“发现”，提出问题：
老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。
有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼;有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹;有同学说，我发现了云在天上不会掉下来;还有同学说,他发现树叶在下落的时候总是凹面向上。
同学们，你们曾经发现过什么?
2、板书“童年”，谈话：
童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩
的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事。
我们的童年曾有过多少的发现啊。
3、板书“的”，齐读课题，激励：
生活中的小事情，只要你积极的关注它，就会发现小事情中往往隐藏着大学问，正所谓“处处留心皆学问”。
学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。
下面，我们一起齐读一遍课文，仔细的思考，读完课文以后，你们有什么问题要问?
只有用心地读课文，用心地思考课文，才能够提出问题。
不要怕人笑话，敢于提出不同的意见。
问问题，不仅是学习态度问题，也是学习方法问题。
板书：
大胆提问
二、由疑促读，感知“发现”
1、置疑：
用小黑板出示学生预习课文时提出的有关课文内容理解的问题。
2、读文：
带着小黑板出示的问题，自由选择默读或者低声读课文的方式读全文。
要求：
读准字音，读顺句子，读完之后选择自己还是不能解决的问题在书上做好记号。
3、交流：
读完课文以后，你发现哪些问题已经解决了?
是怎样解决的?
引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：
梦见会飞——请教原因——痴迷研究——发现原理。
感知“胚胎的发育规律”究竟是怎样的?
作者的发现正确吗?
4、交流：
①难句理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑是不怀好意。
”②难句理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐的风险。
”引导学生交流收集到的材料。
③“我”是怎样的一个孩子?
为什么会有这样的发现呢?
板书：
大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想像
三、拓展延伸，引导“发现”
1、置疑：
同学们问了那么多的问题，老师也有一个想问问大家啦。
为什么作者会有这样伟大的发现?
生物学家、胚胎学家用了很长的时间才研究出的胚胎发育规律，而作者他只是一个九岁的孩子，为什么他会发现这样一个规律呢?
他怎么会跟生物学家的想法不谋而合呢?
①大胆提问：
学问学问，就是在学中问，问中学，才能拥有学问。
古人称学习为做“学问”，现在，学问一词已经成了知识的代名词，可见“问”在学习中有着举足轻重的地位。
它是开启知识的钥匙，增长智慧的阶梯。
一切知识，一切创造发明，都是从提问开始。
牛顿他发现了地球引力,他是这样发现的,而且还有个故事:
牛顿小时候,有一天,他在苹果树下看书,突然一只苹果从树上掉了下来,他拿起苹果想了想,又往上抛,结果苹果立刻落下来了,牛顿发现地球有吸引力.只有动了脑子才能够提出问题。
老师还可以从问题当中看出哪些同学对课文的理解比较深入，像?
提出的问题说明他对课文的理解已经很深入了，是经过了思考之后提出了很有价值，值得我们一起去探讨的问题。
我们班今天的表现都非常好，从你们的提问中，我可以发现每个同学都是动了脑子思考，都用心地读了课文的。
提问，不一定非要问大人、问老师，还可以问自己，向自己提问，自己思考。
怎样才能大胆提问呢?
必须要留心观察生活，才能够提出问题。
②留心观察：
刚才同学们留心老师在做的动作了吗?
苏格兰有一个科学家叫瓦特。
。
③反复思考：
光会观察还不够，必须对观察到的事物进行思考，从观察到的现象里面寻找事物的特征。
古代的波斯有一位商人很会做生意，每次顾客来买珠宝的时候，他都要盯着顾客的眼睛，结果生意非常兴隆。
别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶。
直到他要死去的时候，才向他的独生子传授其中的诀窍：
盯着对方的眼睛，不，准确的说，是盯着对方的瞳孔，瞳孔是不会撒谎的。
如果一颗宝石闪亮的光芒使顾客的瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三层或更高;如果一条项链没有使对方张大瞳孔，你就立即更换一条。
总之，盯着对方的瞳孔。
下面，老师请两个同学上讲台来走一走，大家要仔细观察，仔细思考，从同学的动作当中，你发现了他有什么特点，他的性格怎样。
④大胆想像：
大胆的想像事物为什么会是这样，再经过小心的求证，我们就可以得出正确的结论。
想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。
创造性想像，可不断地改变旧表像，赋于思维独特的形式。
2、总结：
生活中并不缺少美丽，而是缺少一双发现美的眼睛。
给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧。
我们的生活是那么的丰富多彩，我们的学习是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现。
四、板书设计：
《童年的发现》教学设计3教材简析：
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。
第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。
第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。
最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。
本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。
设计理念：
课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。
学生自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
教学目标：
1、认读10个生字，会写17个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学难重点：
1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
3、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
课前准备：
1.回忆自己童年的“发现”。
2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、用发现造句，引出童年你发现了什么说一句话。
2、难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪;
有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
3、从课题中，你最想了解什么?
启发引导学生说出发现了什么，怎么发现的，发现以后呢等。
二、自主探究，解决问题
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变成人，正好是九个月
3、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
从课文的哪些词语能看出来?
师小结：
这就是作者的发现，也就是作者引以自豪的事情，试着有感情的朗读这段话
5、围绕“发现”，精读课文快速浏览课文，思考：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
我的发现起始于梦中飞行“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”理解甚至等词语，学会用甚至造句
师：
这些大胆的想象令他非常兴奋，他非常想找一个人求证一下，此时他首先想到的’是谁我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”
“人怎么会是鸟?
”
老师并没有给我们一个满意的答案，让同学们捉摸不透，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
师：
他是怎么做的：
亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
”当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
a结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
b引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
c通过朗读体会作者内心的感受。
三、自主练习，巩固拓展从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子?
找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
1、“我”是一个富于幻想的孩子“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
”
2、”我”是一个执着探索的孩子“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
3、“我”是一个幽默风趣的孩子“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或
发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
四、梳理小结，当堂检测
1、转述发现，小结课文用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执
著探究的精神。
2、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?
3、你在学习、生活中有没有自己的发现?
说出来和大家交流交流。
4、布置作业、写一写自己的“发现”。
、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。
、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”附：
板书设计童年的发现梦中飞行发现规律请教老师格外高兴大胆想象得到证实自我安慰受到惩罚执着探索大胆想象《童年的发现》教学设计4
一、课前解析关注课文：
《童年的发现》是一篇略读课文，作者是苏联作家费奥多罗夫。
文章用倒叙手法，通过讲述“我”童年时发现“胚胎发育规律”这件趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。
文中对九岁儿童丰富的内心世界和有趣言行的描述，充满童真童趣，令人忍俊不禁。
关注作者：
瓦西里·弗奥多罗维奇·费奥多罗夫，苏联天文学家。
1827年毕业于杰尔普特大学。
1837年起任基辅大学教授，1843-1847年任校长。
曾创建该校天文台并任第一任台长。
1832-1837年测定了西伯利亚一些地方的地理坐标。
曾参加1842年和1851年日全食的观测。
关注主要人物：
费奥多罗夫是一个富于幻想，善于思考，积极探索的孩子。
二、教学目标
1.认识“胚、祸”等10个会认字，正确读写“胚胎、祸患”等词语。
2.有感情的朗读课文，体会文中含义深刻的句子。
3.感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
三、教学重点理解文中含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。
四、教学难点理解课文内容，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和富于想象的精神。
五、课前准备多媒体课件
六、课时安排
1.课时教学过程：
读题质疑，激发兴趣。
1.教师引导：
童年是最无忧无虑的，天真可爱的我们总会有一些
奇思妙想。
今天我们跟随苏联作家费奥多罗夫一起回到他的童年，探索他童年的奥秘。
2.教师引导：
看到这个课题，你有什么疑问吗？
预设1：
作者在童年的时候有什么发现呢？
预设2：
作者是怎么发现这个秘密的呢？
预设3：
作者的发现是怎么得到证实的？
……
3.认识作者：
教师引导：
瓦西里?
弗奥多罗维奇?
费奥多罗夫，是苏联天文学家，也是生物学家，他一生取得了很多瞩目的成就。
现在就让我们带着这些疑问，跟随我们的作者，一起走进课文，去寻找答案吧。
初读课文、扫清障碍。
1.提出自读课文的要求教师引导：
请同学们大声读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字音查字典，把课文读流利。
学生自由读课文，教师巡视指导。
2.指名读课文，相机指导字音。
教师引导：
现在我们指名读课文，其他同学注意认真听，看他们是否能把字音读准确，把课文读流利。
学生读课文，注意重点词语“情不自禁，一本正经，困窘”的读音。
3.默读课文，思考问题。
教师引导：
现在请同学们再次默读课文，一边读一边思考：
作者童年的发现是什么？
他是怎样发现这的秘密，又是怎样找到答案的？
学生再次默读课文，思考提出的问题。
精读课文，深入探究。
1.探索发现，体会情感。
教师引导：
作者童年的发现是什么？
预设：
作者发现了胚胎发育的规律。
教师引导：
作者当时的心情怎样？
你是从哪些词语中体会到的？
预设：
作者当时非常自豪。
结合“九岁、就发现、完全、独立”等词语体会这个发现不同凡响，体会作者的认为自己太了不起了。
2.梦中飞行，引发思考。
教师引导：
作者是怎样发现胚胎发育的规律？
预设：
作者的发现起始于梦中飞行。
教师引导：
作者飞行的本领怎么样？
他飞行时的心情怎样？
预设1：
作者特别热爱飞行，从“只要……就……”可以看出他对飞行已经驾轻就熟。
预设2：
他在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋，他飞过的地方特别多。
预设3：
他在梦中飞行很快乐，想飞到哪里，就飞到哪里。
教师引导：
由梦中飞行这件事，他还发现了什么？
预设：
他发现不仅自己会飞，他的小伙伴们也会飞。
教师引导：
你觉得这是一个怎样的孩子？
预设：
这是一个天真可爱，爱幻想的孩子。
3.师生对话，求解疑问。
教师引导：
面对梦中飞行这件事，我们一般人可能只是觉得有趣，但却引发了作者诸多的思考。
对于自己的发现问题，作者又是怎么做的？
结果怎样？
预设1：
他们一起找到老师，请老师给他们解答问题。
“为什么只有晚上睡觉时才长?
”
“为什么人在生长的时候就要飞呢?
这究竟是什么道理?
”
“人怎么会是鸟?
”
教会引导：
这三个问题之间有什么关系？
预设2：
后一个问题都是对前一个问题的追问。
教师引导：
从这一连串的问题中，你感受到了这是一群怎样的孩子？
预设3：
这是一群想象力丰富，爱观察，爱思考，求知若渴的孩子。
4.绞尽脑汁,惊人发现。
教师引导：
老师并没有给孩子们一个满意的答复，这更激发了作者的想象力，他有是怎样寻找答案的？
预设1：
我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
启发思考：
用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？
想些什么？
学生自由发言教师引导：
作者为了找到答案，真是绞尽脑汁呀！
经过考虑、推算，找到问题的答案了吗？
预设：
作者发现“母亲怀胎九个月才生下婴儿”，由此推算出胚胎发育的规律。
教师引导：
此时，你对费奥多罗夫有了哪些新的认识？
预设：
这是一个执着，爱探究的孩子。
师生共同总结：
“哈！
这就跟画地图差不多。
……我想大概还没有人发现这个道理。
”教师引导感受：
联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时高兴的心情。
5.遭遇挫折，证实发现。
教师引导：
说说作者的秘密是怎样被证实的？
他当时的心情怎样？
预设1：
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致。
他的发现得到证实。
预设2：
他“情不自禁”地笑出了声，老师把他轰出了教室。
教师引导：
老师为什么这么做？
他自己又是怎么想的？
预设1：
老师认为这件事对于孩子们来说应当是严肃的，所以老师误以为他是在嘲笑这件在他们看来十分神秘的事。
预设2：
站在教室外面,他终于悟出了一个道理：
世界上的重大发现,有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。
教师引导：
你是怎样理解这句话的？
预设：
学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺和伽利略等人的遭遇，举例说明对这句话的理解。
教师小结：
这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程
中的真实情况，很多科学家等都有过这样的遭遇；其二，是自我安慰的理由，充满着童趣。
再读课文，感知人物。
教师提问：
同学们，你们觉得这是一个怎样的孩子？
预设1：
他是一个富于幻想、天真可爱的孩子。
预设2：
他是一个执着探究的孩子。
预设3：
他是一个幽默风趣的孩子。
指导朗读：
有感情地朗读相关自然段，体会人物的特点。
课堂总结，布置作业。
教师引导：
通过学习这篇课文，你受到了什么启发？
预设：
在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要有坚持不懈的精神等。
教师小结：
童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的
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