《窃读记》教案.docx

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《窃读记》教案

《窃读记》教案-人教版小学语文五年级上册

综合分析课时设计页

教学内容

《窃读记》

主备人

学习

目标

1、知识认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、能力有感情地朗读课文。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、情感抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

内容

分析

1、重点有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

2、难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、关键有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教具学具

把相关的句子制成课件

板书设计：

窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

快乐惧怕

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推进环节

教师导学

学生自探

一、

谈话导入

激发读书兴趣

第一课时

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。

可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。

劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。

有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。

读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。

在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。

”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

板书课题。

这篇课文的作者是谁呀？

你对她有什么了解？

我们一起交流：

学生放谈读书的经历与体会

学生了解

屏幕出示林海音的照片，师生口述林海音的情况：

我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。

后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。

她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，

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推进环节

教师导学

学生自探

二．

初读课文

自学生字新词

3、看了这个课题，你有什么疑问？

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

2．引导学生概括课文内容。

3．自学生词新词。

4．自学检测：

有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，大家一定注意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，引导学生根据这一特点进行记忆。

写字要认真，注意书写的习惯。

父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。

虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。

但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

学生可能提出：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

……

学生读书、思考，教师与个别学生交流。

A．认读生字与写字。

引导学生注意文中一些字的字音和字形。

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”不读zà。

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。

文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

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推进环节

教师导学

学生自探

三、

熟读课文

理清课文记叙的线索

四、

布置

作业

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索并板书：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

知趣——知道好歹，不惹人讨厌。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。

文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。

这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

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学生自探

一、

复习引入

二、

抓住重点读中感悟

第二课时

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．回顾课文内容。

过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题）

是啊，读书有千百种滋味。

那文中的我窃读的滋味就更加特别了，在读书时你是否感受到了文中的我窃读时的特殊的滋味呢？

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

　　1．文中哪句话能表现我窃读的滋味呢？

自由读课文。

读完后划出说明窃读滋味的句子。

（课件出示）

一起读这个句子，读完后你有什么感受？

根据学生回答板书：

快乐惧怕

2、作者快乐的是什么，惧怕的是什么？

联系上下文，好好想想。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？

把描写作者

认真书写。

叙述课文内容。

一起交流所划句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

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学生自探

动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

一起读这个句子，你有什么体会？

作者为了读书把头发都弄乱了，总算挤到里边来了，她一定很高兴，从这个句子我体会到她一定很快乐。

其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

我们一起找到动词，用记号表示出来：

再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

老师也感受到作者窃读时的快乐吧，谁还愿意读？

一起读。

快乐除了这个句子，还有吗？

你说得真好！

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

结合画出的描写动作和心理活动的语句说自己的体会。

（1）、我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

再读这个句子。

（跨　踮　钻　挤）

交流：

我体会到了作者心中很急切。

我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

我体会到了作者非常爱读书。

……

我从这个语句中感受到了作者的快乐。

（2）啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

啊

齐读句子。

感受到了作者寻找书时候急切的心情。

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学生自探

就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

除了这个句子，还有吗？

这句话，谁再来说说体会？

大家有没有这种体会呢？

当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：

吃饭）；你也许会忘记──（生接：

睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。

还有吗？

通过朗读，我们感受到窃读的快乐，除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？

惧怕。

面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？

请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。

学生自己练习读。

指名读。

我从这句话感受到了作者窃读时的快乐。

（3）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

快乐

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我体会到作者读书的满足与快乐。

（5）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

如：

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

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学生自探

三、

深悟窃读拓展延伸

作者表面装着不高兴的样子，心里却无比高兴。

只所以这样，只是为了能读书，多读书，她读书的滋味有害怕也有惧怕，也有不怕的地方呢？

不怕在哪？

快看书。

再次体会作者复杂的心理。

我们一起交流：

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！

什么鼓舞着她这样做？

让我们再次投入地捧起书，再读课文，找出原因。

对，是国文老师的一句话：

（课件出示）：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

是老师的一句话，她记住了这句话，这句话是什么意思？

联系生活实际，联系上下文，体会一下这句话的意思？

读一读，想一想，再和小伙伴交流交流。

谁来谈谈自己的体会？

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者为了读书，常常忍饥挨饿的，但她不怕挨饿。

　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

但她不怕累。

（生答）

学生交流

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推进环节

教师导学

学生自探

吃粮食养育的是身体，读书养育的是精神；一个人在这两方面都茁壮成长，才是一个健康的人，一个人离开了书，多么可怕。

林海音记住了老师的话，成了作家，希望大家都读读《城南旧事》这本小说。

通过学习，我们都懂得了国文老师的话，如何去读书，怎样才能感受到读书的快乐，请看综合性学习，这些部分给我们提出了关于读书的建议，你们打算怎么做？

希望大家开展一次活动，汇报一下自己读书的收获，一起行动，共同感受读书的快乐。

学生讨论：

1、小组合作；2、访问周围爱读书的人；3、搜集名人读书的故事……