七年级语文上册导学案.docx
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七年级语文上册导学案
北师版七年级语文（上册）导学案参考答案
课时部分
第一单元
《从百草园到三味书屋》
自学指导3、záoqíshuàicuánchánmìshāiyuāndǐngtìtǎngshúliǎnsuǐbǐshuòtuìbó
4、
（1）“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
（2）从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
5、
（1）“百草园的生活可以藏文章的第一部分看出。
“三味书屋”可从第二部分看出。
⑵但单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味————色味比桑葚要好的远。
⑶“打开、露出、支起、撒、系、牵着、拉、罩
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1、 朝花夕拾 周树人 豫才 文学 思想 革命 2、因为那有美丽的景色，长妈妈讲美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟等3、因为那里死读书，不准问问题，老师严厉等。
第二课时
自学指导：
1、对于这个问题，有三种不同的看法。
一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
）
2、我认为童心难得，童心无限，百草园在作者心目中是童年欢乐的圣地，这部分洋溢着作者的无穷乐趣。
3、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容，历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白：
不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
4、主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
迁移训练：
1、zhíjuéjiùdiān2、D3、本文记叙了妈妈花了很大心血为我做了一个花格子书包。
（意思对即可）4、相照应的句子是：
有好几次，在一边玩耍的我发现妈妈的脸被别人的话锋逼得通红通红。
（或是）不知串了多少家的门，不知有多少艰难的开口，妈妈终于攒够了做书包的花布。
（任答一句即可）5、表现既懂事，理解家中的困难，又对获得书包有着强烈的渴望。
6、书包里的东西虽少，但妈妈的关心，和期盼使“我”深深感受到了母爱的分量是“沉甸甸”的。
7、A
《雪地贺卡》
2、máikēyìzhìqiāochījǐyá
4、⑴在看到李小屹给雪人的贺卡后，我决定替雪人给李小屹回一张贺卡
⑵在看到李小屹后，我决定让她继续惊讶，不破坏她的梦
5、⑴三张贺卡。
两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”替雪人写给李小屹的。
童趣：
赞美雪人；
李小屹的童年：
童心：
同情、关心、祝愿； 纯真、美好的心灵
童真：
等待回复。
⑵我觉得孩子应有的梦应该是富有想象力，大人有义务为孩子圆梦
⑶对因为这样做延续了孩子的梦，送给他一份惊喜，一份期待
⑷怕伤了孩子的恋情，表明我是个感情丰富，有爱心的人。
⑸我为雪人收到里消息的贺卡而嫉妒；表明我也渴望得到别人的祝福。
（6）因有秘密而幸福
（7）这是由童年这一独特的年龄所决定的，因为童年拥有好奇心，充满幻想，是人生中美好季节。
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1、我学到了文中“我”对童心的珍惜和保护，感受到了作者对童心的关爱，对美好童年的珍惜2、色彩绚丽烂漫天真激情澎湃乐观自信
《阿长与山海经》
1、
（1）zēngmǔtǎngxùpījiéhàilǔjiǔchuāngbā
zhuōpīlìsǒngshuāng
2A喜欢切切察察B限制我的行动C睡相难看D麻烦的礼节E护城有功F谋害隐鼠G买山海经
3、作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意”。
这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
4、饶舌多事不拘小节关心孩子淳朴善良真诚热情乐于助人（文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。
开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。
接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。
第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：
质朴的品质和迷信的缺点。
第13–18段：
随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。
第19–29段：
文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。
而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：
她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。
）
抒发了作者对长妈妈的怀念之情。
5、不佩服——不耐烦——空前敬意——敬意完全消失——新的敬意（欲扬先抑）
6、作文时，为了肯定表现对象，而先用曲解的方法和嘲讽的态度去贬抑它，然后再着力进行褒奖。
通过抑扬对照，使表现对象在更高的层次上，得到充分的肯定，并使文章翻出新意。
即先批评后表扬，批评的目的是使表扬更肯定。
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1、仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂！
2、给我找《山海经》这本书的事3、结合文章内容，概括人物所“做”的事，深入分析人物的特点，这应是分析人物特点的一个好方法。
4、我们在作文时，明确写作对象的特点，也应紧扣人物的特点，选择能够表现人物特点的事来写，这也是形象表现人物特点的一个好方法。
第二课时
自学指导1、 A、描写：
如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：
一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。
长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！
大家恭喜！
真聪明！
恭喜恭喜！
”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。
心理描写，突出中心。
如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。
正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
B．对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
2、 如：
“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。
”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。
整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这段文字中“发生新的敬意”。
是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：
对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
又如：
“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。
”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。
刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。
迁移训练：
1、四件事依次为：
A启发“我”从小爱读书；B鼓励待人谦让，热情帮助；C将虾皮送给李伯伯；D把豆腐粉送给刘爷爷。
其中前两件事详写，其依据在于上文的中心是祖母对“我”的启蒙，而后两件事虽对“我”有所启示，但并非祖母有意识地对“我”进行教育。
2、祖母 3、、D 4、宽厚、宽恕 5、、小 6、表明祖母所做的这一类事远不止上文所述的两件。
7、普通的家庭妇女；对“我”进行启蒙教育和平时待人中所表现出的非凡的品德。
8、宽厚待人，乐于助人
《拣麦穗》
2、⑴zǎnxuèshǎnàopánshān⑵大言不惭：
说大话不知道害羞
蹒跚：
腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子
3、全文描绘了4个场景：
第一个场景实在一望无际的金色田地里姑娘们在捡麦穗；第二个场景是小女孩和二姨的对话；第三个场景出现了卖灶糖的老汉；第四个场景是出现了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子树。
4、
（1）在那月残星疏的清晨，挎着一个空篮子，顺着田埂上的小路，走去捡麦穗。
等到田野上腾起一层薄雾———走回自家的破窑洞。
（2）她把这麦子换来的钱积攒起来-装进新嫁娘的包裹里去5、没有，从第9自然段可以看出，这一段写出了村姑们在幻梦破灭之后无奈的心情，透出了淡淡的悲哀。
为下文写“我”的失落的梦做铺垫6、
（1）个子还没有篮子高。
（2）她大言不惭的说：
“我要准备嫁妆哩！
”（3）她公然说出嫁给一个卖灶糖的老汉。
（4）因为他要吃灶糖，7、
（1）他是一个慈祥、善良的老人。
（2）对这种孩子气的空想表现了同情，他坦然地对她说，不等她长大，她就要“入土”了，而她居然着急起来，因为她还不能理解客观规律的残酷，又表现出孩子的率真。
8、不是，他对小女孩的爱是很淳朴、真挚、不求回报的，像对小孙女一样的爱。
9、小女孩依恋他，像对亲爷爷一样敬爱他，她很关心他，每次他回去小女孩都会送他，并一直望着他的背影直到消失，小女孩还担心有以偶天他会离开这个世界。
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1、课文主要写的不是拣麦穗，文章以拣麦穗来引出卖糖老汉。
2、死去了如长眠、归天
第二课时
1、
（1）强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。
依依顺顺有这样的意味：
梦幻破灭就破灭吧，任命吧。
这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。
作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。
（2）很表明感情的程度深，刻骨铭心，常常指的是从那时到现在四年频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情谊从未忘怀，表达我对失去的美好事物仍保佑不灭的怀念和追求。
多次提到皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了我儿时纯真的梦想饿对美好感情的憧憬。
最后一句传达出作者对美好感情的和美好事物逝去的惆怅和感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。
2、等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，没有任何企望的。
3、卖灶糖的老汉对一个小女孩的疼爱
4、捡麦穗用一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述了一个憨知、淳朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。
表达了作者对至真至纯的美好感情的渴求、向往。
迁移训练：
1、兴奋的是我们能够坐上大汽车去县城里看看；担忧的是我们这群山里的孩子，作文能赛过城里的学生吗？
2、不论是乡下人城里人，也不论是穷人富人，只要努力都能作出一番成就来。
而作出了一番成就也不要自以为了不起，其实你也是一位很普通的人。
3、当我获得一次又一次成功时，我从没有觉得我是乡下人而自卑过，也从没有因为取得了一点成绩而满足过、骄傲过。
4、提示：
逆境可以出人才—逆境造就强者；优越的条件有利于人才的成长。
要求：
言之成理。
⑤喜欢。
老校长是一位平易近人、和蔼可亲、教育有方、善于鼓励孩子的好校长。
《童年絮味》
3、guóqièchuòkāngquáncuōyǒudànchìqínjuēpì
4、比喻威力极大；精神没有依托，非常无聊；和顺善良；任意妄为，没有一点顾忌
小箱子；用巴掌打；喝；用手指捏住细碎的东西拿起来；含；翘起
5、答出9件事即可
6、作者的童年物质条件差却充满了快乐；今天的孩子有优越的物质条件却与电脑、兴趣班为伍，应让他们亲近大自然。
迁移训练
1、不能换。
因为奶奶的嘴巴是干瘪的，“咧着”较“张着”而言，更能表现奶奶笑时的情态。
2、“一场大病让奶奶的世界变成了永远的黑色”一句委婉地表达出奶奶的眼睛瞎了这一残酷事实。
3、一个“揪”字传神地表达出香妮内心的震颤，对奶奶关爱一向“很不经意”的香妮，此刻真正明白了自己在奶奶心目中的位置，真切地感受到了奶奶的爱心。
4、答案不惟一，但要结合全文的主题作答，且要注意所填句子在表意上的层递关系。
如：
是香妮童年的快乐是奶奶对香妮的关爱。
《生命》
2、páo泛指按现成的方法办事。
Kǎn用言语戏弄、嘲笑。
3、
（1）解析：
这一段是作者对操场景色的描写。
操场年复一年，日复一日单调地重复着相同的景色，虽然景色很美，但缺少了活力与个性，流露出作者由此而产生的落寞感。
（2）看到小孩子无拘无束的活动，作者不由自主地发出了这样的感叹，由此作者认识到生命可贵的本质。
4、生命就是自由，不受压制、就是活着，做自己的事。
迁移训练1、雨 2、C 3、D
4、
（1）一颗种子或一棵小树；
（2）如：
它在生长中伴随着快乐和痛苦。
春天抽叶开花，夏天蔚成浓阴，秋天果实累累，霜叶似火，冬天落叶归根
5、可用如下比喻，如：
生命像一支蜡烛，流着痛苦的泪，燃着快乐的光。
再如：
生命像秋天的红叶，经霜色愈浓。
又如：
生命像灿烂星空，愈是黑暗，愈能显出繁星的璀璨。
第二单元
《山行》
自学指导：
２、叙事诗抒情诗哲理诗，格律诗自由诗民歌３、热情赞美。
4、
（1）山行：
在山上行走（谁在山上行走）⑵、远上：
向山的远处伸展。
⑶、寒山：
深秋时节的山林（寒山：
深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）⑷、斜：
在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
⑸、白云生处与白云深处的区别：
深：
浓厚，浓郁；生：
生出，存在。
（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
）⑹、坐：
因为。
爱：
真爱，留恋的意思。
⑺、霜叶：
经霜打过的枫叶。
枫林晚：
傍晚时候的枫树林。
⑻、红于：
比……更红——与“红如”区别。
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２、
（1）深秋时节的景色。
（2）诗人发现路边有一片＂枫林＂爱看那片夕阳斜照下的＂枫林＂，因此停车观赏。
（3）＂霜叶红于二月花＂对比，表达了作者对旺盛生命力的欣赏与赞美之情。
（4）①对比新颖．②情感独特，一反历来悲秋之调。
③富有哲理。
３、不好，理由：
生处有动态感，给人更为高远缥缈的感觉。
４、平分秋色明察秋毫秋高气爽秋毫无犯一日不见如隔三秋。
５、秋风萧瑟，洪波涌起．（曹操＜＜观沧海＞＞春花秋月何时了，往事知多少？
李煜<<虞美人＞＞．自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝．银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤．杜牧＜＜秋夕＞＞
《天净沙秋思》
自学指导：
３低沉，悲凉
收获平台：
３、Ａ深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
Ｂ．断肠人在天涯。
抒发作者悲叹天涯游子的处境之情。
４、①渲染氛围,烘托主题。
（烘托浓烈的思乡愁绪）②A体裁：
都是元曲。
B季节:
都是秋季。
C地方:
都是江南水乡。
D时间:
都是黄昏。
不同点:
A写作意图不同:
<<秋思>>侧重借景抒情,后者纯粹是描绘江南水乡秋夕的田园景色。
B.感情基调不同:
前者给人孤独凄凉,后者给人以和谐宁静愉悦之感。
5、床头明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
李白<<静夜思>>。
仍怜故乡水,万里送行舟。
李白<<渡荆门送别>>。
乡书何处达?
归雁洛阳边。
烽火连三月,家书抵万金。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
《秋词》（其一）《采桑子重阳》
６、
（1）、直抒胸臆：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
诗情画意：
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
（2）、这句诗好就好在形象，鲜明，意蕴深刻。
通过这句诗我们可以看到，一只展翅高飞的白鹤在秋日的晴空中排云而上的矫健身姿，这只鹤是独特的，孤单的，正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使大自然别开生面，使志士的精神为之抖擞，显然，这只鹤是不屈志士的化身，奋斗精神的体现。
所以，这句诗成为千古名句。
这句诗除了赞美秋天外，我们还可以看到作者奋发向上的精神和积极乐观的情怀。
（3）上阙：
写作者重阳节感慨，赞战地黄花。
下阙：
写作者对秋景的热爱。
情怀：
本词通过咏赞重阳风物，表达了作者对战地秋景的赞美之情，字里行间洋溢着作者的革命乐观主义精神。
（4）＂人生易老＂是指韶光易逝，人生短暂．＂天难老＂是指大自然的发展变化是无穷无尽的，二者对比着说，揭示了人生真谛和永恒的真理，即人生在世，应珍惜时光。
（5）“战地黄花分外香”是说,战地是经过艰苦的革命斗争取得的,胜利可喜,而黄菊花于此时,顽强的挺立着,开放着,把战地点缀的更加美丽,因人喜,所以连黄花的香气也似乎远胜于平时了,此句写出了诗人此时此地的感受.有情有景,有声有色,熔诗情画意于一炉,形成生机盎然的诗境。
收获平台:
3.可从情调上比较,也可从艺术手法上去比较,言之成理即可。
《登高》
5、
（1）本诗最有气魄的诗句是:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
（2）这首诗作者通过登高远望江峡秋色时的所见,抒发了作者长年漂泊在外的孤独,凄凉之感,以及老病孤愁的人生之痛。
（3）作者首联和颔联描写了凄凉的秋景,为悲秋铺开了道路,颈联中,作者从时间和空间两方面着笔,由异乡漂泊到多病残生,尾联又写到自己白发日多,卧病断饮,时世艰难,潦倒不堪。
当然,作者除了悲秋外,还在悲自己、悲人生、悲世事。
（4）前四句是写景,后四句是抒情,这种写作手法叫做情景交融。
这样写用景物来衬托人物的心理,真实可感。
（5）本诗直接点明了悲秋。
而<天净沙秋思>是用一系列秋景来展现的.一是用情景交融的艺术手法,一是主要用白描的手法。
收获平台：
1、①《菊》：
不求高位，不慕荣利，只求有益于人。
②《画菊》：
坚信大义，宁死不屈，崇高伟岸。
2、①百花：
丧失民族气节、依附新朝的人们。
②疏篱：
恶劣的政治环境。
③抱香：
坚持民族大义。
④北风：
元朝统治者。
《秋颂》收获平台：
3、
（1）丰收与成熟：
果实累累 果枝弯弯 果仁清甜 好花常开
（2）繁忙与喜悦：
粮仓奔忙 田沟酣睡 田中拾穗等待果汁
（3）抒发了作者的对秋天的无尽赞美之情。
《落叶》迁移训练1、“寒冬里看到春光,痛苦中看到幸福”点拨：
句式要整齐，用词要相对。
2、书法有三美。
点拨：
答案不惟一，注意不要超过规定的字数。
第三单元
《背影》第一课时
自学指导
3、
（1）祖母去世；父亲失业；浦口送别；父亲来信。
主要叙述了父亲爬月台给我买橘子。
（2）诚挚的父子之爱。
（3）四次出现背影。
开头点出背影，表达了对父亲浓厚而又真挚的情感；第二次在车站送别时对父亲的背影作了具体的描绘，表现了父亲爱儿子的深厚情感；第三次是惜别是的背影，离情别绪，催人泪下；第四次是独父亲来信时浮现出父亲的背影，让人真切感受到了对父亲的思念。
（4）四次流泪。
悲伤之泪；感激之泪；惜别之泪；思念之泪。
收获平台3、祖母刚刚去世，表达了对亲人的哀思；是父亲心情的反应：
对自己母亲的思念，失去亲人的痛苦，半生潦倒的酸楚。
4、父亲尽到了自己的责任，能为孩子做点什么是他最大的安慰。
《背影》第二课时
自学指导
1、父亲买橘子时的背影。
在祖母去世，失业的双重打击下，父亲不顾行动不便坚持爬月台给我买橘子，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
2、“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。
”——对儿子的劝解和安慰。
“不要紧，他们去不好。
”——体现了对儿子深切的关怀。
“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”——表现了对儿子细心的关照。
“我走了，到那边来信。
”——惦记儿子一路是否安全。
“进去吧，里边没人。
”——事事为儿子着想。
3、背影刻下了父亲饱经忧患`半生潦倒的印记。
背影表现出对儿子深挚的爱，背影是父子依依惜别中最后留给儿子的印象。
迁移训练:
1、
（1）这孩子记着明天是父亲节，并为自己的父亲准备鲜花。
（2）这孩子看出我的窘相，抽出一枝康乃馨让我作为送给父亲的礼物。
2、
（1）表现了父亲为子女付出时不分彼此，还生怕子女不接受的无私情怀。
（2）一方面表现了父亲以儿子取得的成就为自豪，同时还反映出父亲从来不认为应该向儿女索取什么，哪怕几本书也觉得难为情。
3、
（1）父母的爱是多么宽厚、无私，令人感动。
（2）和这份爱相比，自己为父母做得太少，心中不安。
（3）今后一定要多关爱父母，用行动回报这份世间最伟大的爱。
4、父亲：
欣慰；女儿：
兴奋；我：
惭愧。
《慈母情深》第一课时
自学指导3、
（1）讨回小人书；给钱让我买了第一本长篇小说
（2）顺叙；倒叙（3）第一件事：
详写讨回书的过程，略写回家。
第二件事：
详写母亲工作的环境，略写买书的过程。
（5）母亲：
坚强、刚毅、勇敢，为儿子不顾一切。
收获平台2、爱护儿子，同时给予儿子坚强和勇敢力量。
3、一定要把书要回来，不能让孩子心灵受到创伤。
4、母亲的坚定、刚毅使我意识到母亲维护尊严的坚定态度。
《慈母情深》第二课时
自学指导1、这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。
我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。
2、
（1）本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我
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