附说课相关知识高中语文说课稿《窦娥冤》说课稿.docx
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附说课相关知识高中语文说课稿《窦娥冤》说课稿
高中语文说课稿：
《窦娥冤》说课稿
一、说教材本课是高中语文第四册第四单元第一课。
第四单元是中国古代戏曲单元，是对第三单元现当代戏剧的拓展和延伸。
通过第三单元对现当代戏剧的学习和鉴赏，学生对戏曲或戏剧的特点有了一点了解，再结合这两个单元的两篇鉴赏文，应引导学生在理解文章内容的基础上重点欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法，体会其中的抒情性特点和曲辞的音韵美，以及运用浪漫主义和借景抒情的艺术手法。
本文《窦娥冤》是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。
在中国文学史上有举足轻重的地位。
通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。
通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
二、说教学目标教学目标：
1、知识目标：
（1）、了解作家作品；了解元杂剧的特点以及有关知识。
（2）理解古白话跟现代汉语在用法上的一些异同。
（3）理清《窦娥冤》的情节结构，弄清杂剧内容。
2、能力目标：
（1）归纳窦娥的性格特点，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神；
（2）体会元杂剧的语言特点，理解想像、夸张的艺术手法3、德育目标：
通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐以及人们的反抗精。
三、教学重点难点：
1、重点：
分析窦娥的性格特点；鉴赏窦娥的三桩誓愿。
2、难点：
理解赴法场、别蔡婆、立誓愿这三场戏对塑造人物形象的意义与作用；深入体会作品的思想性。
五：
教学内容及步骤主要分两大块：
一、整体感知。
二、细节探究。
三、引向深入主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。
（一）整体感知设计两个问题，设题意图：
把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。
2、善良与冤有什么关系？
是否节外生枝？
像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。
为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。
看似绕圈子，实则“诱敌深入”。
（二）细节探究：
主要突破教学目标，教学重点难点。
我们知道读剧本最关键是要培养现场感。
因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断。
制造现场感，给同学身临其境的感觉。
然后主要运用比较阅读法。
体会语言特色。
好的比较最关键的是找到合适的比较对象。
所以选用越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。
关键是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。
比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。
基本完成教学目标1。
鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）以“只落得两泪涟涟”为例。
通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。
更好体会怨言，集人物情感。
接下来突破中带难点。
理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。
第一步：
先请同学分角色朗读这一部分。
创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。
利于深入思考探究。
对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。
符合思维以及认知规律。
其中三个问题，是解决重难点关键。
做重点说明。
（1）本色语言不用典故可以吗？
理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。
主要运用启发加比较法，着重培养同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。
增强学生自主发现、分析探究问题的能力。
同时为下面理解浪漫主义手法奠基。
（5）、现实中，这三桩誓愿可能实现吗？
如何评价这种写法？
理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导。
让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本。
也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。
在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。
完成教学目标2，突破难点。
（6）、窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？
这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。
主要运用教师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生’“个性化”的解读。
既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向。
需要强调的是：
在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。
总之，这5个问题循序渐进，符合认知规律。
使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。
既学到知识，又得到探究问题的方法。
增强了鉴赏能力，提升语文了素养。
到此我们教学重点难点也一一被攻破了。
（三）引向深入包括结束语合作业两部分：
意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，达到言有余而意无穷的效果。
说课稿格式教学动态
尊敬的各位专家，早上好！
今天我说课的题目是《____》教学设计及分析
一、分析本课教材（教材结构、内容、地位）
《____》是人教版高中新教材第___册第___章第___课。
本节内容是____。
在此之前，学生已学习了_____,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
这节课，在___中，占据_____的地位。
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，依据________课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：
1、知识目标：
____________________
2、能力目标：
___________________
3、情感、态度、价值观目标：
______________
三、教学重点、难点
本着课程标准，在吃透教材、了解学生________________特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：
___________。
难点：
___________。
四、教法
在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，___________是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在___________________的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。
为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用的教学方法__________________________________________________
五、学法
我们常说：
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中,要特别重视_____________学法的指导。
六、教具准备
___________________________________
七、教学过程：
1、由_____________引入：
在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
2.新授_____________，采用－－方法，突出－－重难点。
3.能力训练。
__________________，由易到难，由浅到深，达到－－目的。
4、总结。
______________________
知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
5、板书。
____________
6、布置作业。
______________________
我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。
谢谢！
附：
教师说课评分标准
一、教材分析及教学目标、内容设计（２0分）
教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非认知素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破难点的策略得当
二、教学方法、手段及过程设计（４0分）
教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当运用有效的教学手段和教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序
三、教学基本素养（２0分）
语言准确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度认真。
四、教学思想（２0分）
体现教学的民主性，注重师生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能够使学生积极主动参与教学活动；能够面向全体学生；注重学生可持续性发展能力和创新精神的培养；先进的教育理念在整个说课过程中得到有机体
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的内容包括四个方面：
一、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课应注意以下几点：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离
说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
关于板书设计：
每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程，体现教学的特色与特性。
本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼与学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践。
既培养学生的语文的实践能力，又有利于学生个性化的。
总之，在整节教学设计中，我旨在体现以教师为主导，学生为主体，让学生做课堂的主人，以合作探究为途径，以朗读感悟为指导，注重迁移运用，培养学生多种能力的指导思想。
，让学生由乐学到学会，最终达到会学会用。
如何有效说课
对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：
为什么要说课？
说课时说什么？
及说课时要怎样说？
首先为什么要说课呢？
原因有二：
提高教师业务素质和提高教学质量。
其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。
其次说课时要说什么？
主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。
要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。
1.说教材指的是对教材的分析。
分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。
即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。
说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。
力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。
2.说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。
它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。
学情应重点关注以下三方面的内容：
（1）已有知识和经验
（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高
3.说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。
目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。
在此我们界定下什么是教学重点和难点。
所谓重点：
就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。
狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。
重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。
难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。
难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。
在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。
4.说教法、学法结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。
需要指出的是：
教法和学法可以分别叙述。
也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。
5.说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。
通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。
教学程序应关注以下几个环节
•教具准备：
•设计思路：
就是对教学流程主要环节的概括。
•教学流程：
就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。
在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。
只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。
这里总结了11条，供大家参考。
1、第一个转化：
说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。
2、第二个转化：
长句变为短句，说来上口。
3、先整体后部分。
听者印象深刻，且有条理性。
如：
我今天说课的内容包括说教材、说学情…首先说教材…
4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。
5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。
6、语言流畅。
7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。
8、分析自我，扬长避短。
9、随机应变，该长则长，该短则短。
抓重点说，一二三清楚、明白即可。
10、面对不同对象，调整说的内容。
11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。
接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：
课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。
大体了解即可，这里不再赘述。
最后我们来谈谈说课中应注意的问题。
我将谈五点。
首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。
教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。
备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。
教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。
说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。
简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。
因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。
说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。
是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。
4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。
对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。
对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。
尽量做到：
手中无稿，胜似有稿。
5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。
如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。
查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。
当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。
在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。
“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。
近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。
“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。
立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。
“立体说课”进行现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。
立体说课比较直观形象，适合于教研活动，更适合教师业务的快速提高。
其实咱们即将进行的说课比赛就可算是立体说课了，只不过省去了录像片段和反思，其它皆是一应俱全。
“立体说课”具备一些特定的要素：
1、教师在“说课”时应当有一个立体的展示空间。
2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换
讲解者、呈现者、表演者，反思者。
3、作为讲解者，她要清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。
4、作为呈现者，她要站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。
5、作为表演者，她要离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。
6、作为反思者，她要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）
初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
应该要围绕重难点
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