《琥珀》教案完整版部编1.docx
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《琥珀》教案完整版部编1
第二单元集体备课
本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。
《琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。
《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。
《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。
《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
琥珀
2
1.认识45个生字，读准1个多音字的字音，会写45个字，正确读写46个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。
飞向蓝天的恐龙
2
纳米技术就在
我们身边
2
千年梦圆在今朝
1
口语交际
1
能准确、清楚、连贯地传达信息。
习作
2
能大胆展开想象，写自己想要发明的东西。
语文园地
2
1.与同学交流在阅读中遇到不懂的问题时采取的解决方法。
2.通过“识字加油站”学习填写汇款单，认识数字的大写。
3.通过“词句段运用”，认识、了解新兴词语及旧词新义，学习用与熟悉的事物作比较的方法来介绍另一个事物。
4.背诵积累对联。
快乐读书吧
3
培养学生对科普作品的阅读兴趣。
5琥珀
▶教学目标
1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学策略
教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。
▶教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。
▶教学过程
板块一故事导入，明确文体
1.故事导入，激发兴趣。
（1）师导入：
今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。
（2）播放故事音频。
（出示课件）
2.出示琥珀图片，揭示课题。
（1）课件出示一组琥珀图片。
师：
这就是琥珀。
（板书课题）
（2）介绍有关琥珀的知识。
（出示课件）
（3）介绍文体，感受特色。
师:
《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。
现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!
【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。
此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。
板块二学习字词，整体感知
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.学习本课要求会认的生字。
（出示课件）
（1）认读生字。
①生开火车认读；自由练习认读。
②师指名认读，相机正音：
“脂、拭、渗”读翘舌音。
（2）师：
你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？
示例：
“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读成“bài”。
3.学习本课要求会写的字。
（1）说文解字识记“餐”字。
（课件出示“餐”的说文解字）
课件出示：
，餐，吞食。
采用“食”作部首，采用“
”作声旁。
指导书写“餐”字。
（视频出示“餐”字的书写笔顺）
（2）比较形近字识记：
脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
4.学习要求正确读写的词语。
（出示课件）
师指名认读；小组轮读；全班齐读。
（相机提示：
“热辣辣”的“辣”读là）
5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。
6.画出不懂的词语，交流讨论。
（课件出示词语）郊
7.整体感知。
（1）理清思路。
学习了生字、词语后，再次走进课文。
生边默读课文边思考本课的行文思路。
课件出示：
课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。
（2）概括主要内容。
（3）师小结：
课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。
【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。
这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。
板块三合作朗读，尝试提问
1.朗读课文。
（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。
（2）组内讨论交流：
你对琥珀还有哪些了解？
针对课文内容你还有哪些不懂的问题？
2.课堂小结。
师：
这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。
下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。
【设计意图】读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。
第2课时
▶课时目标
1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。
2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学过程
板块一导入新课，进入角色
1.导入新课。
（1）师导入：
让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。
（板书课题：
琥珀）
（2）课件出示琥珀的化石。
（3）看图交流。
师引导：
这块琥珀是什么样子的？
看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？
预设：
琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。
它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
（4）师过渡：
这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？
请看课文最后一个自然段。
2.角色转换。
（1）课件出示课文最后一个自然段。
（2）比较“想象”与“推测”。
①师指名读最后一个自然段，相机引导：
“想象”是什么意思？
（预设：
对于不在眼前的事物想出它的具体形象）
②（板书：
推测）师引导：
“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？
（预设：
“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）
③师：
你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。
现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。
你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？
预设：
要特别认真；要细心、严谨。
【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。
板块二大胆想象，情境朗读
1.创设情境，合作探究。
（1）师导入：
上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。
（板书：
大胆想象）
师：
你们愿意描述哪一个自然段？
你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？
你们为什么这样想？
“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。
（2）生默读，边读边想象。
（3）四人一组讨论交流。
2.大胆想象，全班交流。
（1）学习第3自然段。
①课件出示第3自然段。
②生读后交流：
描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。
③师：
这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。
请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。
④生声情并茂地朗读课文第3自然段。
（2）学习第5自然段。
①课件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指导朗读。
师：
你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？
（预设：
高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？
④师范读。
师：
蜘蛛的心里多高兴呀！
吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！
为此，我会这么读。
（用一种成年人的语气读）
⑤师启发生带着想象朗读：
假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？
预设：
带着稚气的语气读。
⑥读出“自己的滋味”。
师：
请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。
⑦生自由朗读。
（3）学习第6自然段。
①课件出示第6自然段。
②师引导：
为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？
③预设：
因为天气炎热才会使松树滴出松脂。
这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。
④女生齐读。
（4）学习第7自然段。
①课件出示第7自然段。
②生朗读。
③师引导：
你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？
④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。
⑤师小结：
这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。
让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。
⑥生齐读第7自然段。
（5）学习第10自然段。
师过渡：
请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？
①课件出示第10自然段。
②师指名朗读，相机引导：
关于这一自然段你有什么疑问吗？
③预设：
为什么要用这么长的时间呀？
师：
因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。
④师指名读，相机指导读出时间的漫长。
（6）学习第11自然段。
①课件出示第11自然段。
②师：
为什么要写地壳的变化呢？
③预设：
地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。
④全班齐读。
3.现场竞答，找寻根据。
（1）师引导：
通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。
现在再请“科学家们”推测以下几个问题。
看看你们的推测科学吗？
有充分的依据吗？
（2）出示课件。
课件出示：
●琥珀形成的条件有哪些？
●琥珀为什么能得到完整保存？
●科学家研究琥珀有哪些价值？
（3）现场竞答。
①课文中琥珀形成的条件有哪些？
预设1：
需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。
预设2：
还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。
这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。
②琥珀为什么能得到完整保存？
预设1：
因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。
预设2：
发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。
4.“科学家”互访，质疑答疑。
（1）师引导：
团结合作力量大。
以上三个问题，大家答得特别好。
现在请“科学家”进行互访：
你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。
多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。
（2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。
【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。
教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。
学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。
教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。
板块三总结写法，鼓励创新
1.回顾全文，总结写法。
（1）师引导：
你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。
请大家再认真读读课文，并思考：
你认为他写得好不好？
好在哪里？
（2）生自由读课文。
（3）预设：
《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
2.角色转换，鼓励创新。
（1）师引导：
柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。
同学们，我们再次进行角色转换。
这次不是让你们当科学家，而是当作家。
（2）师创设问题：
听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写，你会怎么写？
你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？
这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色“泪珠”里吗？
有没有别的可能？
（3）生回答。
预设1：
可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
预设2：
可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。
3.课堂总结。
师：
你们都很有创作才能，都很了不起。
除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？
可以上网查一查，互相交流。
我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。
【设计意图】启发学生想象、创作。
通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
▶板书设计
▶教学反思
教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一单元语文要素进行。
1.“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。
这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。
学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。
2.实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。
本课根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。
教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。
老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。
学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。
课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。
25挑山工
教学
要求
1.认识“泰、杖”等5个生字,理解字义,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍,而不比游人慢”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲地向上攀登的精神。
重点
难点
1.理解挑山工的话所蕴含的哲理。
2.朗读课文,学习挑山工奋力攀登的精神。
教学
课时
1课时。
教学目标：
1.认识“泰、杖”等5个生字。
2.从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍,而不比游人慢”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲地向上攀登的精神。
教具准备：
多媒体。
教学过程：
一 谈话导入,认识作者
1.同学们,我们游览名山时常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。
（出示图片）（板书:
挑山工）
2.简介作者。
（出示多媒体）
冯骥才,当代著名作家、文学家、艺术家、民间文艺家。
浙江宁波人。
他的文学作品选取素材的视角新颖,用多变的艺术手法,细致深入地描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的百味。
代表作品有《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鸟》《花脸》《三寸金莲》等。
二 初读课文,整体感知
1.初读课文,识字学词。
（1）默读课文,用自己喜欢的方式学习生字新词,扫除字词障碍。
（出示多媒体）
泰山 青竹杖 敞开 拘束 包蕴
（2）指名让学生读词语,教师相机解释词语。
（出示多媒体）
饱览:
充分地看;尽情地观赏。
流连:
留恋不止,舍不得离去。
心悦诚服:
诚心诚意地佩服或服从。
意味深长:
指含义深刻,耐人回味。
（3）学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。
（4）指名让学生分自然段朗读,教师相机订正学生读的不正确的字音。
（5）学生两人一组齐读课文,互相检查是否读准字音。
2.再读课文,整体感知。
（1）课文的主要人物是谁?
（“我”和挑山工）课文主要是从哪几个方面描写挑山工的?
（挑山工的外貌、语言及其登山路线）
（2）默读课文,说说课文的主要内容。
（课文记叙了“我”和朋友登泰山时,看到一位挑山工虽身担重物,看似走得慢,却常常走到“我们”前面,通过交谈“我”明白了其中的道理的故事）
（3）教师范读,学生边听边画出课文中自己不理解的词句。
（4）学生质疑。
①对于学生提出的较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决,可以让学生用自己的方式解决。
这是学生初步自学的过程,不要要求尽善尽美。
②对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习,在学习过程中解决。
（教师相机指导）
三 细读课文,深入分析
1.快速浏览课文,思考:
文中哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、语言及其登山路线?
（第1自然段描写挑山工的登山路线,第3自然段描写挑山工的外貌,第5自然段描写挑山工的语言）
2.精讲课文。
（1）学生自由朗读第1自然段,画出描写挑山工登山路线的语句。
（出示多媒体）（板书:
登山路线）
他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。
①挑山工走的路线是什么样的?
（折尺形）
②你能用线在书上空白处画出挑山工的登山路线吗?
③挑山工为什么要选择走这样的路线?
（出示多媒体）
这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,
还可以省些力气。
（2）指名让学生读第2自然段,想一想游人登山时会做哪些事情。
（出示多媒体）
①在什么地方饱览壮丽的山色。
②在道边诵读凿在石壁上的古人的题句。
③在喧闹的溪流边洗脸洗脚。
这三点写出了游人登山时是十分悠闲自在的。
（3）齐读第3自然段,画出描写挑山工外貌的语句。
（出示多媒体）（板书:
外貌）
矮个子,脸黑生生的,眉毛很浓,四十来岁,敞开的白土步褂子中间露出鲜红的背心。
他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。
思考:
这两句话说明了什么?
（说明挑山工经常受到风吹日晒,这导致他皮肤黝黑;“健美的黑黝黝的肌肉”说明挑山工经常登山,他的身体非常健壮）
（4）学习第4自然段,思考:
作者心中的“不解之谜”是什么?
（挑山工看起来走得很慢,怎么反而常常跑到游人前头去了?
挑山工有什么近道吗?
）
（5）齐读第5自然段。
①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点。
（出示多媒体）
挑山工:
肩膀上挑着担子,一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。
游人:
没有挑子,东看西看,玩玩闹闹,走走停停,高兴怎么就怎么。
②作者心中的“不解之谜”是怎样解开的?
（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发）
③理解挑山工的话。
（出示多媒体）（板书:
语言）
我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道?
你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!
我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行,更不能耽误工夫。
我们得一个劲往前走。
别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。
思考:
挑山工的话有什么含义?
（挑山工几句朴素的话蕴含着深刻的哲理。
游人东看西看,玩玩闹闹,而挑山工目标专一,坚持不懈,一个劲往前走,所以总是走到游人的前头）
（6）指名让学生读第7自然段。
（出示多媒体）
从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上攀登。
这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。
①“我”从泰山回来画了一幅怎样的画?
②这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前?
（因为“我”非常喜欢这幅画）“我”需要的是什么?
（“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神,需要这种精神激励自己不断前进）（板书:
坚持不懈不断攀登）
四 拓展延伸
1.课文为什么以“挑山工”为题?
你能换一个题目吗?
请同学们试一试。
2.你们需要“我”画的这幅画吗?
先在小组内交流讨论,再有感情地朗读你喜欢的段落。
课后反思
1.教学上过程中既要对学生进行语言的训练,又要培养学生深刻理解课文,领悟作者的思想感情的能力。
2.教学既要抓住重点,有详有略,还要充分给予学生自学的时间,利用质疑的形式调动学生的学习积极性,在“读——感悟——读”的指导下领悟课文内容,培养学生朗读、理解、感悟、表达的能力。
板书设计
25* 挑 山 工
坚持不懈
不断攀登
《琥珀》教学设计
教材分析
本课是一篇说明文，也可称作科学小品。
作者柏吉尔用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发现的过程，评判了它在科学上的价值。
由于以讲故事的形式出现，使本课较为枯燥深奥的科学知识介绍变得生动有趣，吸引小读者。
文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
教学目标：
知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发现过程及科学价值等有关知识。
过程与方法：
抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。
情感态度及价值观：
体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能力，激发学生对科学的兴趣和爱好。
教学重点：
使学生了解琥珀形成的过程和形成过程必须具备的条件。
教学难点：
并从这块琥珀推想出这个故事的过程中发展学生的想象和推理的能力。
教学课时：
第二课时教学课型：
微课
教学方法：
情境教学法
教学手段：
多媒体课件教学过程：
一、回顾所学，复习导入1.听写词语
怒吼松脂灰尘拂拭美餐划动晌午热辣辣淹没挣扎成千上万冲刷断绝泥沙推测详细情形
2.这篇课文主要讲了什么故事？
上节课围绕琥珀讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象这块琥珀形成和发现的过程，它的样子和价值。
现在我们就一起去书中寻找答案吧！
二、讲授新课
（一）默读课文，大胆质疑。
1.读课文最后一句话，请学生提出问题。
预设：
（1）这块琥珀是由什么形成的？
（2）透过琥珀能推测出什么？
（3）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形？
”
2.利用找近义词和查字典的方法理解“推测”词语的意思。
预设：
“推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”。
（二）再读课文2-12自然段，探究解惑。
想一想琥珀形成需要哪些条件？
在重要信息旁边做上记号或
简单批注。
A.松脂球的形成（2-9自然段）1.琥珀的形成需要哪些条件？
引导学生发现：
天气热，太阳猛；松树渗出松脂；蜘蛛正要抓到苍蝇；松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇上。
（板书：
苍蝇蜘蛛巧遇）
（1）找到描写温度高的词语，读句子，想象画面，感受天热，松脂多而美。
（一个夏日、太阳照的火热、热辣辣）
（2）作者又是怎样记叙松脂包裹蜘蛛和苍蝇的过程的呢？
作者是如何想象、推测这一巧合的呢？
再读课文，想象画面。
①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光下快乐地飞舞。
它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
”（拟人修辞手法写出了小苍蝇的轻盈、自在）
②那只小苍蝇停在一棵大松树上。
它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
它飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。
“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。
它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
”
（通过抓住文章中的动词：
“停、伸、掸掸、拂拭、慢慢爬、小心地划动”体会动态描写，突出小苍蝇的悠闲自在以
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