小学美术探究性学习.docx

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小学美术探究性学习”研究课题实验报告

【内容摘要】

本课题重点研究了小学美术探究性学习设计与指导的策略，注重实效性研究，分别从课堂教学中组织学生（问题意识）开展探究性学习；在课后延伸中引导学生开展探究性学习；构建体验、生活化美术课堂开展探究性学习；结合美术《综合•探索》领域的内容开展主题探究性学习以及探究性学习的评价四方面作了一些有益的尝试，分别概括出三种不同的探究性学习的模式以及相应的实施策略。

【关键字】探究、体验、课后延伸、主题、能力与评价

【课题的提出及意义】

随着美术教育的发展，美术教育的内容不断丰富和扩展，使得美术教育的内容具有一种多样性的组合，并且在考虑课程内容时注意与其他学科的横向联系，以便更完美的实现美术教育的课程内容与教育目标的互动关系。

 而传统的美术教育的学科界限明显，具有单一的文化观念，所导致地对单一美术的认同，必然使得美术课程内容的选择范围非常的狭小。

这种狭小的内容范围，与学生渴求心灵的丰富性的愿望是不相适应的。

只有在多元文化的观念基础上建立起的多元美术观念，才能使美术教育的课程内容变得更加充实，而且提供的视觉样式更加丰富。

通过这些丰富的视觉样式，学生可以体验到更加多样的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。

而要完成这些目标，目前所提倡的“探究性”学习就是一种很好的学习方式。

【研究的目标】

通过本课题的研究，探索小学高段美术探究性学习的设计和指导策略，形成不同教学时段的“探究性”学习模式，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，逐步的自我培养创新意识和实践能力。

美术教学“探究式”学习的理论特征

“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。

“探究式”学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。

把握美术教学“探究式”学习思想的实质，应注意以下几点：

（一）教师：

探究的促进者和合作者

探究教学在知识观方面的转变，把教师从“范画”、“授技”的领位上拉了下来，不再做课堂的传授者和管理者，而要根据学生在绘画技能和技巧的探究活动中的需要而提供有力的帮助。

作为学生学习有力的促进者和合作者，教师应该明白自己所面对的不仅仅是依靠美术学科就能解答的问题，知识的整合性要求教师应是具有多学科的丰富而渊博的知识；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力。

（二）体验：

美术探究学习的心脏

构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而强调的是“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中锤炼悟性。

我们在想象画的教学中常常会见到学生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的乐趣，他们对事物缺乏兴趣，因此在创作画时，脑子一片空白，无从画起。

说到这儿，我们不得不反思一下，是否该重新重视学生对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，发展实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。

:

在课后延伸中引导学生开展探究性学习

【案例】：

“我们身边的线条”

师：

今天老师给大家带来了一位朋友，但它藏在袋子里，想见见它吗？

（卖一关子，引起学生好奇。

）

生齐：

想。

师：

我们把它请出来好吗？

请一位同学上来与它握握手，然后将它画出来。

（学生都举着小手，想上来一试身手）

一位学生上台摸，并将摸到东西的画在了画板上。

生：

这是一条直线。

生：

是线条。

师：

对，是线条，我们把它请出来见见面。

（拿出一段黄色的电线） 师：

它的名字叫“线条宝宝”，我们跟它打个招呼。

生：

hello,线条宝宝，（hi 线条宝宝，你好线条宝宝。

）

师：

“线条宝宝”给大家带来了一个节目，叫百变线条。

教师将线条弯成拱形，曲线，折线，螺旋线等。

生；太神奇了。

生：

真神了，太好看了。

生：

真神奇，真漂亮。

师：

我们一起进入线条的世界去瞧瞧。

课件出示生活中的各种事物：

水纹、烟花、蜘蛛网、叶子、玻璃幕墙、

铁艺门窗„„

师：

生活中这么多美丽的线条，细心的小朋友都找到了吗，说说你找到了什么线条？

生：

从玻璃墙那张画中我找到了直线。

生：

雨点落到水中的是波浪线。

生：

海螺上面有一圈一圈的螺旋线。

生：

下雨时闪电是折线。

生：

体操队员舞动的绳子是曲线。

师：

观察地真仔细。

这些线条都存在于我们的身边。

（点出题目）

从这个案例中，通过学生的“摸（触摸、感受）、画（表现）”，教师的“演（变换、）、展（欣赏）”再到学生的“找（发现、探索），说（评述）”这一系列活动，自然地引出线条这一抽象的事物。

在线条形状的变换之中，学生直观地感受到线条的变化，体会不同的线条有不同的效果，在自然景色和运动中寻找线、发现线，使线条由抽象化→具体化→形象化，为后面的“听音乐感受线”，“用画笔表现线”奠定了基础。

通过将生活中的事物用影像、场景等形式呈现在学生面前，创设生活情境，拉近了与生活的距离，使学生认识到，美术存在于我们的生活中，我们的生活处处有美的事物。

两年的实践探索，使我们感受颇深，感觉效果非常显著：

（一）、促进了学生各方面素质的和谐发展

探究性学习，使孩子们各方面素质能得到和谐发展。

1、弘扬了个性，有利于学生心理品质的培养。

2、学生的各项能力有了一定的进步。

学生们不仅在审美能力上有了一定的提高，而且在观察能力、认识能力、分析能力、概括能力、自学能力都有一定的进步。

3、培养了孩子们对自然与社会的责任感。

随着主题探究性学习的逐渐深入孩子们学会了留心观察周围事物，越来越关注周围的世界，关注社会生活问题，对自然与社会的责任感与日俱增。

4、培养了学生人际交往、合作学习的能力。

在研究过程中，孩子们学会了向别人请教，与大人交流；小伙伴间的合作研究，使这些独生子女们知道了要相互包容、谦让，要能够分工合作„„这就为他们将来终身的合作精神打下了基础。

（二）、挖掘了学生的巨大潜能

在我们的学生中蕴藏着巨大的潜能。

在"探究性学习"过程中，学生创造性思维的发展和实践能力得到极大的提高。

学生成为真正意义上的学习主人。

本课题的研究为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

（三）促进了学生多元智能的发展，提高了学生的基本美术素养。

 两年的实践证明，学生的多元智能，在参与探究性学习过程中，都能得到发展：

调查采访，要听，要说，锻炼了学生的口语交际能力,而且是实实在在的动态交际；课题宣讲，锻炼了学生当众口头表达的能力；为研究，必然搜集大量资料，要阅读：

默读、朗读、听读，精读、略读、浏览，各种阅读能力得到提高；学生获取信息、整理信息的能力的提高是显而易见的；课题报告的写作，平时的课题日记、笔记，锻炼了学生的写作能力。

（四）学生使用现代教育技术的水平提高了。

在研究过程中，孩子们使用计算机的水平大大提高，他们学会了上网搜寻、用计算机录入、排版、打印、扫描图片等，高手还学会制作网页，做小网站的编辑。

（五）培养了孩子们"探究"的兴趣。

教师方面：

该研究对教师也产生了积极影响，主要体现在以下几个方面：

1、教师教育思想观念的转变。

通过本课题的研究，我们认识到美术探究性学习对学生的发展起着重要的作用，探究性学习不仅锻炼了学生，也使教师各方面的能力得到相应的提高，对教师的素质有了更高的要求。

在探究性学习的实施过程中，老师之间相互学习，师生之间教学相长，也更加有利于教师自身的发展。

2、教师教科研水平的进步。

课题研究的思考

（一）存在的问题。

1、现行的美术高段教材内容对改革的阻碍。

现行的美术高段教材内容还比较注重美术技能与技法的掌握，不符合学生的发展特点，不符合新课程标准，使得探究性的美术教学与现行教材从内容到形式产生了不协调，相互的结合有了一定的板度，这从客观上制约和限制开展探究性学习的因素。

2、传统社会心态和家长心理的阻碍。

受传统教育的影响，长期以来人们对美术教育不加重视，对于探究性的美术学习，一些家长唯恐孩子在大量的探究时间内学习美术以致荒废学业而处处设置障碍或干脆不予支持。

这种传统意义上的普遍心态仿佛一张无形的网禁锢了课题研究的开展。

3、学生的现状。

学习有情意性与意志性之分。

对于美术，尤其是主题探究学习，能有多少学生能运用自己的意志去进行学习呢？

在他们的心目当中，还是语文、数学更重要。

再加上语、数的作业，他们又有多少时间用在美术的探究学习之中呢？

所以，在探究过程之中，能够自始至终坚持完成学习任务的同学不多。

虽然，他们对探究性的美术学习是感兴趣的。

（二）教师面临深刻的挑战

我们越来越深地感受到，美术的探究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。

教师的教学观念要有更新：

特别是教师本身科研意识有待增强，科研能力有待提高，还要重新学习很多新的教学理论，更要深刻地转变自己的教学观念。

教师的教学行为要有改变：

教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要不断摸索研究性学习的教学方法，改变自己已经习惯了的教学行为。

教师的职业角色要有变化：

要从单纯的传授者变化成既是传授者又是组织者、参与者、出谋划策者、鉴赏者、也是收获者。

教师的自身心态要有转变：

在探究性学习中、教师不可能都是万事通，学生不见得都不如教师，因此，教师要放下架子，虚心向学生学习，做到教学相长。

（三）今后研究的方向

1、注重小学美术探究性学习的课程设计。

推进小学美术的探究性学习，要求老师要有课程意识。

在现行教材的基础上，与校本课程相联系，设计出符合学生年龄特点、符合时代特点的探究性学习教材，使小学美术探究性学习系统化、规范化。

2、促进形成学生探究性学习的良好环境氛围。

如何在现有条件的基础上，充分利用一切机会宣传，让家长、社会对学生美术探究性学习予以一定的支持。

同时，进一步激发学生探究性学习的兴趣，并探讨美术的探究性学习真正的与其他学科相融合的途径与方法。

参考文献：

1、《美术课程标准解读》

2、辜敏/扬春生，《美术教学实施指南》，武汉：

华中师范大学出版社，2003.4

3、 王履平 《小学生开展研究性学习的途径、策略与操作研究》

4、 潘建中 《正确树立初中美术探究性学习的理念》

5、吴君《探究式学习——美术教学中一道亮丽的风景线》