心理健康说课稿范文(共8篇).doc
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篇一：
心理健康课说课范例
《给情绪找个家》心理健康教育说课稿各位老师大家好！
我今天说课的内容是《给情绪找个家》，我将从教材、教学内容、教学重难点、教法学法、教学过程、教学心得等六个方面进行说课。
一、说教材
1、本课内容选自高一《心理健康教育自助读本》第一分册第18课。
学好本课不仅可以提高学生的认识和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳情绪状态投入到学习生活中，充分挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。
2、学生状况：
当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳动、极端化等特点。
对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调适自己的情绪。
二、说教学内容
本来在现行教材中，这节课的课题是《最近比较烦》，结合教学具体的实践、学生状况和我教完本课内容的教学反思，在原课程内容的基础上进行了修订，确定本课课题为《给情绪找个家》，主要目的是要帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪的自我调适，恰当地表达自己的情绪和情感，以增进心身健康。
在此基础上，我将本节课的目标确定为：
1、认知目标：
教学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明了情绪产生的原因。
2、态度和情感目标：
重视情绪的调控，培养良好的情绪。
3、能力或问题解决目标：
能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适，给情绪找个家，做情绪的主人。
三、说重点、难点
重点：
理解情绪的重要性
难点：
结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。
四、教法、学法分析
本课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣，强调师生互动。
本课程设计的基本内容就是在教学过程中，利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生更多地体验一种成就感。
教师及时引导，学生主动参与并主动、积极探索，找到解决问题的方法，对所学的知识加以利用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。
五、教学过程设计
为了达到以上教学目标，我设计具体的教学过程如下：
1、本课设计为五个板块，分别为：
（一）情绪故事吧；
（二）情绪图片吧；（三）情绪聊吧；（四）锦囊妙计；（五）教师小结
2、过程：
（一）情绪故事吧。
为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形式来引导学生，向学生说明，愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。
同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。
（二）情绪图片吧。
分为两个小环节：
一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。
通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体味各种情绪的外部表征。
二是列出喜、怒、惧、哀、思等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。
这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。
在这个过程中，要求学生把自己最近一周或半个月以来的情绪体验进行勾划，句划出最适合自己情绪体验过的词，如以上没列出来，自己也可补充写上。
（三）情绪聊吧。
通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。
比如有人弄坏了你的文具，你会产生什么情绪？
有过这种体验吗？
当时又是怎样处理的？
如果一旦再出现类似的这种情况，产生这种情绪时又如何调适呢？
等等。
老师结合学生的回答，引导学生分析：
如产生激怒情绪时，①分析一下为什么发怒；②分析一下发怒的后果；③怎样使自己不过分激动；④如何控制、调节激怒的情绪等。
我这节的目的是通过以上三个环节让学生在弄清情绪的各种分类后，当面对这些不良情绪时，怎样找到解决问题的办法，如何来调适情绪。
（四）锦囊妙计。
为学生提供一些不良情绪的自我调适方法。
1、怡悦调适法。
利用古代的一个故事作为案例。
引导学生在日常生活中，如自己怒骂无常，愤怒难耐，也可以通过这种怡悦法来进行调适。
2、宣泄法。
分为三种：
①在产生痛苦、悲伤、难过等情绪时，可通过哭来渲泄、释放积聚在内心的痛楚，达到心理平衡；②有郁闷、愤怒、困惑等消极情绪时，可通过体味或书写渲泄法来调适；③如受了委屈或欺侮后，可借物来渲泄。
3、还可以用自我暗示法、意志控制法、理智调适法、活动转移法、注意力转移法、交往调节法、情绪升华法等调适方法。
这一教学环节，诱导和启发学生在不良情绪出现时，应及时采取正确的调适方法，让学生达到不良情绪的有效化解，使自身的精神堤坝坚不可摧，让精神之库不断注入振奋、欢欣和愉悦，让心境之水永远清澈与蔚蓝。
由于受时间的限制，在这里只列出一些不良情绪的调适方法。
老师必须重在诱导和启发学生。
或许，这个不足能够留给学生更多的想像空间，让学生主动、积极地去探索其他的方法。
（五）教师小结。
1、结合教学目标和重点、难点，布置作业：
①想一想了解自己的情绪是否还有其他方法？
②情绪与人的关系，以及对人的影响有哪些？
③我该怎样培养良好的情绪？
2、教师结束语：
情绪是人心理能量的调节器，它可以发动人的行为，确定人的行为方向，对人具有无法估量的感染力。
我们要充分利用积极情绪的正确作用。
让我们都做自己情绪的主人，让自己的情绪永远有个快乐老家，让自己的心理世界更多地呈现出一片晴空。
六、教学心得
本节课落实了重点、难点，也较好地完成了已定的教学目标。
但在教学内容设计中，由于受课时限制，还留下一些遗憾。
如我国自古就有“喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾”的说法，而在本节课的教学中，并没有讲清楚不良情绪给学生心理健康和学习上带来了哪些危害，这样就可能会让学生不能深刻理解为什么要调适不良情绪。
篇二：
心理健康说课稿模板
心理健康说课稿
一、说教材内容与学情分析
《》是心理健康三年级上/下册中的一课。
三年级心理健康内容按“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”这个小学素质培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导、人格心理辅导三个方面安排内容。
小学三年级从整个小学段来讲，是学生重要的转折期，从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，很容易出现心理波动。
与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。
他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。
他们的择友标准也发生着变化。
由此概括学生的心理特点为：
1、个性差别大：
2、情绪不稳定：
3、自控力不强，所以老师在做三年级心理健康教育方面的辅导应该加以重视，培养学生良好的心理素质，使学生的人生之路更加绚丽多彩。
二、说学习目标
学习目标是师生教学活动的中心。
小学心理健康课程标准指出：
心理健康教育的总目标是：
提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
综合课程目标、教师教学用书的要求和三年级学生的年龄、心理特点及认知规律和已有的基础，我确定了本课的学习目标：
并把目标中的（）确定为教学重点、（）作为教学难点。
三、说教学评价
目标1将通过学生课堂教学过程中的第二个教学环节来检测；目标2将通过教学环节的扎实实施，学生在经历扎实的实践活动中去实现；目标3将通过
四、说教学准备
多媒体课件，座位准备
五、说教法、学法
新课程强调教学的出发点和归宿是促进学生的发展。
教学，要从学生出发。
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反映和个别差异等价值取项使课堂教学中不可控因素增多。
心理健康课程呈现开放性、动态性、和不确定性，是情绪调节，情绪体验，是心灵的沟通，理念的认同，强调学生的心理体验和分享，重视开放的，互动的，共同的对话。
在这种动态生成的课堂中，我将努力为学生营造一份宽松、愉悦的学习氛围，采取自主探究、团体讨论、小组讨论等形式的启发式、互助式的教育模式，让学生在丰富多彩的活动中充分参与、体验、分享与感悟，在这种体
验式的心理场中实现心灵与心灵的沟通，建立人际间互相信任，相互帮助的友爱关系，实现学生的自助与互助。
六、说教学过程
（一）活动导入，引发兴趣
（二）层层深入，情景体验
（三）共同分享，感悟升华
具体操作是这样的：
热身活动：
（一）活动导入，引发兴趣
任何学习都从情景开始，只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御性，从而自信的开放自己，表现自己。
（二）层层深入，情景体验
心理健康课是以学生主体参与活动为主要教学形式，通过创设多种多样的活动，是学生在活动中体验，在体验中分享，在分享中获得心灵的成长。
（三）共同分享，感悟升华
心理健康课是一种生成性课程，问题的解决、观念、方法的获得是学生在参与、体验感悟和分享过程中的自我生成，这种生成具有很大
的变化性，有时并不全面，有时比较幼稚，但这些是最宝贵的，我将充分尊重学生的个体体验，给予鼓励。
作业设计：
七、说板书设计
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括，力求体现内容与形式的和谐统一。
篇三：
高中心理健康说课稿新的环境新的我
心理健康教育《新的环境新的我》说课稿
各位评委老师，大家上午好，我今天说课的题目是《新的环境新的我》，下面，我就从教材、学生、学习目标、重点、难点、教法学法分析、教学过程等几个方面来向各位老师说课。
一、教材分析：
《新的环境新的我》选自江苏教育出版社出版的的《高中生心理健康教育自助读本》高一上册。
它从学生的知、情、意、行来提高其心理素质，培养其乐观、向上的心理品质，而不是纯粹要求学生掌握更多的心理健康知识。
学好本节课不仅可以提高学生的认知和思维水平，而且可以让学生认识与环境有关的适应问题，探索如何适应新环境；以便以更佳的情绪状态投入到学习生活中，通过学习以合理的方式、方法融入新的环境，以增进身心健康。
二、学情分析：
本节课依据高中生的心理特点而设计。
高中生的抽象思维能力不断增强，自我意识、独立意识也明显增强，对权威的认同不再是无条件的，这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。
再加上学生从初中到高中是其人生的一个重要转折。
和初中相比，无论在同学、老师、校园环境还是在课程设置上都有很大变化，进入高一以后，有很大一部分学生出现了不适应现象，因此对这一时期的学生进行相关知识的辅导是十分必要的。
三、.教学目标：
根据本节课的教学内容我主要分为三个目标：
1、知识目标：
了解自己所在的学校，了解高中与初中的不同之处，包括同学、老师、环境、课程等方面发生的新变化。
认识高中的学习环境，尽快适应高中新的学习生活。
2、能力目标：
通过“新学期、新面貌”的活动，更深入地思考怎样尽快适应高中新的学习生活，制定一个切实可行的计划，并与同学分享。
3、情感、态度、价值观目标：
充分认识展现在自己面前的高中生活的各种新变化，尽快调整好自己的心态，以新的精神面貌迎接新的学习生活。
四、教学重点：
是增强学生在学校的安全感和归属感，为战胜新生活中的困难树立勇气，切实提高学生的自信心，让学生在“走进”新生活的过程中保持良好心态。
教学难点：
如何引导学生尽快适应高中生活
五、教法、学法分析：
教法主要采取运用多媒体组合教学、体验式教学、活动式教学、研究探讨式教学、分组教学等。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法以及角色扮演。
通过引导，尽量让学生自己领悟其中的道理。
六、说教学程序：
为了提高学生的适应能力尤其是心理适应能力，根据螺旋递进式原则，这堂课我共设计了三个模块，它们之间在逻辑上既相对独立，又保持连续和递进。
同时三个
模块在教师引导、学生内化、知识发展上也保持连续性和完整性。
1.模块一：
身临其境（感受新生活）
（1）通过多媒体（图片、视频等）展示“新生活”中的变化，让学生产生共鸣，同时对将要遇到的困难有一定的心理准备。
（2）让学生讨论后补充还有哪些“新”的变化。
在这个模块中，重点是多媒体素材的选取，一是在反应“新生活”的内容上要有代表性、典型性，二要使学生感觉到“新生活”与原来的生活反差很大，也就是对比要明显。
2.模块二：
刨根问底（探讨“不适应”的原因）
“刨根”游戏步骤：
（1）教师向学生展示事先做好的“纸板”，介绍其内容和操作方法。
（2）挑选一至两名学生和教师一起做主持人，组织学生游戏。
（3）要求学生讨论并补充其它原因。
（4）教师根据“游戏”和“补充”总结“不适应”的原因。
在这个模块中，织组好学生成败的基础，师生互动是成败的关键。
3.模块三：
各显神通（找出“不适应”的对策）（21分钟左右）
活动一：
“我也有对策”：
（1）教师把学生分成五个小组（环境的变化，学习的变化，气质、性格差异，心理准备的情况，家庭社会的压力）
（2）请学生把“对策”写在“我也有对策”纸上。
（3）教师收上后，边展示边讲解。
活动二：
高中阶段自我设计：
要求学生根据今天的学习和以往的经验，给自己的高中阶段做个设计，教师组织学生主动发言和写在“自我设计”纸上相结合。
在这个模块中，教师要准备了一些影视资料，当活动中出现“沉默”时，用来引导和启发学生。
4.小结与课后拓展
（1）小结，这堂课是高中心理健康教育很重要的一堂课，目的是让大家树立战胜一切困难与挫折的勇气和信心，我们以后还会针对具体问题具体分析。
（2）课后拓展，浏览学校网站，到学校论坛中的心理健康教育分坛提问并参与讨论。
这节课的内容设计贴近现在高中生的生活，符合高中生的心理命脉。
并通过创设情境解决了师生间隙，使学生打开心灵之窗。
课堂贯穿了素质培养，充分体现了学生的主体作用，调动学生的积极性和主动参与意识，能够提高学生的实践能力。
从课堂的教育效果来看，力求让学生达到“迎困难，避消极”的乐观意识。
事实上我们也知道，学生不可能因为一节课就达到完美的人格，但只要学生在未来学习与生活中遇到类似的问题，可以运用本节课所学的方法分析和解决问题，能够意识到应该怎么做，不该怎么做，能起到及时给学生敲警钟的作用，我想我也就实现了这节课的设计意图。
各位评委，我的说课到此结束，不足之处请各位老师批评指正，谢谢！
篇四：
创新思维心理健康说课稿
创新思维
设计思路
21世纪需要创新型人才，创新型人才需要具备创新态度、创新思维和创新技能，因此，培养中学生创新思维是很有必要的。
而消极的思维定势是禁锢学生创新能力发展的中重要原因，要培养学生的创新思维能力就需要打破固有的、消极的思维定势，尝试黄一个角度寻找解决问题的策略。
通过心理辅导让学生感知自己存在着思维定势，理解这种定势不利于创造性的解决问题，其次采用小组活动及讨论分享的形式，让学生体验到突破思维定势所带来的感受。
活动目的
1、认知目标：
了解什么是思维定势，让学生认识其思维定势的存在
2、态度和情感目标：
激发学生突破思维定势，鼓励学生从多角度看问题
3、能力或问题解决目标：
使学生能运用所学习的思维策略，通过活动掌握和学会突破消极的思维定势的方法。
辅导难点
使学生能运用所学习的思维策略，通过活动掌握和学会突破消极的思维定势的方法。
活动时间1课时
活动对象高一学生
活动形式
讲授法、情境质疑法、活动教学法相结合
通过设计一个活动情境让学生参与活动，在活动过程中引发情感体验，分享对活动的反诬，体验，引导学生联系实际表达自己的观点、看法达到教学目的
活动准备
多媒体课件、两个苹果、一把水果刀
活动过程
一、猜谜导入
奇怪的问题
1、设问
师：
上课之前，我这儿有个问题想考一考大家。
问题是这样的：
有人不小心把自己的手表掉进装满咖啡的杯子里。
他伸手从干杯中取出手表。
此时，不但他的手指没有湿，而且连手表也没有湿。
问：
这可能吗？
2、4人小组现实讨论。
3、请2-3个小组代表表述他们的观点。
4、简要分析
师：
在大家的观念里咖啡是液体的，而杯子一般是用来装液体的，所以大家头脑里就会形象出现装有液体咖啡的杯子，大家没有想到咖啡可能是粉末状或者颗粒状。
不少同学被咖啡是液体这一思维定势禁锢了，所以没答好。
什么叫思维定势？
简单地说就是过去的思维影响当前的思维。
二、画图
师：
这时一幢有四个证发行够成的图，现在请大家根据要求进行画线。
（1）请把a正方形中的白色区域二等分
（2）请把b正方形中的白色区域三等分
（3）请把c正方形中的白色区域四等分
（4）请把d正方形中的白色区域五等分
有简单到复杂，大家开动脑筋，运用已掌握的思维方式解决问题
三、创造性思维训练
（一）点子多多——思维流畅性训练
师：
大家使用过曲别针吗，大家能够说出曲别针的不同用途吗？
师：
大家看看“中国思维魔王”许国泰的答案
师：
运用曲别针的其实，面对困扰你的工作难题，你能想出什么新的方法吗？
（二）从多个角度思考问题——思维的变通性训练
师：
每个人都有不同的思考方式，换种角度思考你会发现新的想法。
现在我们来做站报纸的活动
（1）活动要求：
想出一个办法，把一张报纸铺子啊地上。
不允许把报纸剪开或撕开，也不允许把两人捆绑起来或者不许他们动。
两人面对面地站在上面，却碰不到对方。
（2）活动思路：
把报纸放在门口，赶上门，两份人分别站在门得两侧。
（三）跳出常规，挑战规则——思维的新颖性训练
导语：
在生活中，人民常羡慕那些非常有创造力的人，认为他们一定是具备什么特别的天赋。
人民不知道，生活中大多数发明创造其实来源于普通人。
那究竟是什么阻碍了我们？
相信这个训练会给你很多启示
师：
大家吃过苹果吗？
吃过的举手
老师统计人数（同学很定会觉得莫名其妙）
师：
好！
大家都吃过苹果，那么我有一个问题，你们看到过苹果里面的五角星吗？
请看过五角星的举手（这时可以发现没有一个同学举手）。
这就奇怪了大家都吃过苹果，为什么没有人看过苹果里的五角星呢？
教师让一个同学上来看平时是怎么切苹果的，（一般是竖着苹果从上往下切）。
等切完了没有看到五角星。
教师：
你们是这样切的吗？
难怪看不到。
五角星是这样切才可以看到的（教师这时将另外一个苹果拦腰切开，将五角星展示给大家）
教师借此开始引申游戏的深层意义：
阐述习惯的制约作用、常识的制约作用、思维模式的制约作用。
五、学生课堂总结：
学以致用——谈谈本科给你的启示
这节课大家认识到了创新思维，了解平时看问题不能被思维定势所禁锢，而应从不同的角度思考问题，这样就会发现有新的方法解决问题如：
吊悬于天花板的两线。
他们是如此的员，双手不能同时够到两者。
需要解决的问题是：
同一时间抓住两根线（利用地面上的工具，使身子甩动起来）
请谈谈本次活动带来的启示。
内容小结：
训练、学习的最终目的还是回到生活中进行运用，学习贵在能迁移。
学生在亲身体验后能让他们进一步总结，升华感性的认识，更能巩固活动的效果。
六、教师课堂总结
没有普通的知识当然难以解决问题，但是这些经验也同时对我们解决问题产生阻碍。
要成功地解决问题，我们必须打破一些试探策略的局限，打破思维定势和功能固着。
在很大程度上，能够克服这些障碍就是要有创新力地解决问题。
答案是多姿多彩的。
很多时候它们是很简单的，知识我们有发现的心，在利用我们已知的知识的基础上，发挥我们脑袋的力量，打破老想法的限制，让脑筋大转弯，我们就会豁然开朗。
在很大程度上，能够克服这些障碍就能有创造力地解决问题，住院大家变得更有创造力。
篇五：
心理健康说课稿
健康心理的表现
各位老师：
大家好!
我是政治组的焦铭，我今天说课的题目是《健康心理的表现》，选自04年劳动版《德育》第一册，下面我就从学生、教材、教法、学法、教学过程五个方面来向各位老师说课。
一、说学生
我们的教育对象是职业学校学生，年龄大多在十五六至十八九岁，正值青春期。
这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
从横向比较来看，进入职业技术学校的学生很多经历中考失利，大多是在基础教育阶段常被忽略的弱势群体，因而他们的心理问题要比同龄的其他孩子更多发、易发、也更复杂;从纵向比较来看，从普通中学进入技术学校，学生面临的学习环境、学习内容、学习方式都已有很大变化，如何适应新的环境，树立自强自信心，建立良好的人际关系，进而学会主动调节自己心理，将是摆在学生与我们每位老师面前的一道问题。
二、说教材
1、教材地位及课文特点
这本教材在传统政治理论的基础上贴近学生的思想实际和生活实际，具有较强的时代感。
本次说课内容出自教材的第二课第一节，在学习第一课《谱写新的人生》时指出了职业学校学生学习的目标，第二课《培养健康的心理》就是完成这个目标所要具备的第一要素：
要培养健康的心理，就要明白健康心理的表现特征，掌握心理问题的调适方法。
从而提高学生适应环境的能力，为青春期心理的健康发展打下良好的基础。
2、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
认知目标
（1）了解健康心理的表现与衡量标准
（2）出现心理问题，学会主动调适，自觉维护心理健康能力培养目标通过教学初步培养学生分析问题，解决问题，语言
表达能力。
通过师生互协活动，初步培养学生运用知识的能力及加强理论联系实际的能力情感培养目标引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
3、教学重点
健康心理的标准，这是本课的重点，也是实现本课教学目标的关关键性的内容。
设定这个重点的依据：
只有让学生懂得什么样的状态是心理健康的状态，才能使学生积极地去追求，并及时发现自己的心理问题，从而实现对心理问题的预防和调适。
4、教学难点由理论到实践，出现心理问题时如何进行自我调适
心理问题较抽象；学生没有这方面的基础知识。
就算出现了心理问题也不知道如何来调适，为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
三、说教法
德育是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
要善于启发、相机诱导，教学效果才更突出。
依据三个原则：
启发性、主体性、思维性，我采用如下教学方式
1、开放式教学法：
指导学生课前浏览相关事例，预习课本，对书中的小问题提前分析，总结观点。
2、直观演示法：
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
从典型的案
例人物中探究其心理特征、问题。
3、讨论法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。
分组讨论，相互交流，把贯穿全课的问题分给各个小组，在集体协作中总结归纳问题答案，然后各组选派代表进行陈述。
这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
体现启发式、互动式的教学思想。
四、说学法
教学是一种双向行为，科学的学习方法既能使学生取得事半功倍的效果，又能“乐在学中”，所以引导学生掌握正确的方法至关重要，本节课安排学生采用以下方法进行学习：
1、观察法，通过对视频和图片的观察，从直观上加深对学习内容的认识和理解
2、合作探究有利于培养学生的合作意识，创作意识，在合作中，学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。
化繁为简，先在小组内进行讨论，自学探究，然后再各小组之间交流展示小组内的讨论结果。
在学生讨论时，
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