9《赵州桥》 之四.docx
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9《赵州桥》之四
9《赵州桥》之四
教学目标：
1、学会本课11个生字，能正确读写并理解13个新词语。
2、学习运用关联词“不但……而且……”，了解与之用法相似的关联词“不但……还……”“不仅……而且……”等。
3、能正确理解每个自然段主要意思，能找出重点词句。
4、能流利地朗读课文，可以选择一段背诵，有各自的感受。
5、了解赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计和建造是建桥史上一个创举。
*6、结合绍兴的“桥文化”，激发对具有浓厚江南风情的石桥的探究兴趣，培养孩子对家乡的热爱之情。
课前准备：
赵州桥相关资料（校园网资源库）
绍兴石桥资料（绍兴网）
赵州桥简图一人一张
教学设计流程：
一、师生对话，激发兴趣
我国有许多世界闻名的古代建筑，同学们知道哪些？
老师知道哪些？
比比谁说得多。
（长城、故宫、布达拉宫……）
赵州桥也是我国著名古代建筑（写课题），它是怎样一座桥呢？
二、初读课文，学习字词
1、根据注音读通课文
2、自学生字，要求能读会字
3、把课文中不理解的词画出来
4、想想如果请你说一句话介绍赵州桥，你打算说哪一句？
三、组织交流，字词点拔
1、听写生字→发现错误→将自己出错的字正确书写在黑板上→教师指导→读记→酬情抄写
2、交流不理解的词，教师巧作点拔，让学生相互帮助解决问题。
3、你准备了哪一句话介绍赵州桥？
为什么？
——由“重点句”导入“重点词”
4、学习单元提示，初步了解“重点词”的概念。
四、再读课文，找重点词
1、逐段读，逐段找；充分读，细心找，说出理由，意见不强求一致，同学们听后想一想，选你认为最恰当的一个画出来。
2、统计画下的词，支持率最高的词由教师书写到黑板上。
世界闻名 创举 美观 宝贵
五、精选练习，巩固字词
1、练写生字，自己选择词语抄写数遍。
2、选择一个自然段熟读成诵。
3、收集赵州桥的相关资料，预备交流。
六、研读课文，自由感悟
1、分发简图，说明要求
各自学习课文，根据课文内容填写。
建造年代：
设计师：
建筑特色：
设计亮点：
历史意义：
你的评价：
2、用视频投影仪展示研读成果。
一边展示，一边请学生自己上台讲解，交流。
3、有关赵州桥的多媒体资源展示，学生收集的资料交流。
六、综合实践
播放绍兴桥文化相关资源，选绍兴的一座桥，制作图文并茂的卡片以备展示。
七、听写词语，选择造句
八、再读课文，背诵片断
九、交流卡片，展示评优
十、作业指导，完成习题
重点：
关联词：
不但……而且……
十一、质疑：
初读课文时不理解的词，现在仍不懂的，请提出来。
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鹿柴的教学设计
教学目标：
1．学会本课的10个生字。
背诵三首诗。
2．能用自己的话，说说诗句的意思，初步掌握每首古诗的主要内容，体会诗人的思想感情。
教学过程：
第一课时
学习目标：
学习第一首古诗《鹿柴》。
教学步骤：
（一）导入
“柴”的读音是“zhài”，鹿柴是地名。
今天我们就来学习这首古诗《鹿柴》。
王维，唐代山水诗人的代表之一，他还是画家、音乐家。
他的诗以写山水为主，画面感强，对声音敏感是他的诗的特点。
《鹿柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。
（二）初读课文，整体感知
1．学生轻声自读课文，要求读准字音，把古诗读通顺。
鹿（l））柴返（f3n）景复（f））照青苔（t2i）
2．检查自读情况。
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
（三）学习诗句，理解诗意
1．理解第一句：
“空山不见人，但闻人语响”。
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。
（2）读整个诗句，说说“但、闻”的意思。
但——只闻——听见。
（3）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“返景入深林，复照青苔上。
”
（1）齐读第二句，并看图，说说与第一句的情景有什么不同？
（2）理解两个分句的意思。
说说“返景”的意思。
“复”的意思。
返景——阳光斜射进深林。
复——又，再。
（3）读全句，说说整句诗的意思。
3．读诗句，用自己的话说说整首诗的意思。
明确：
这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。
4．这首诗，表现了一个怎样的意境？
诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。
（四）指导朗读
鹿柴
空山／不见人，
但闻／人语响。
返景／入深林，
复照／青苔上。
（五）总结
1．朗读全诗。
2．背诵古诗。
3．学习了这首诗，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境？
第二课时
学习目标：
学习第二首古诗。
教学步骤：
（一）导入
（板书）江上渔者，请同学们解释“渔者”是什么意思？
明确：
指打鱼的人。
范仲淹，北宋文学家、政治家。
诗词散文都写得很好，与韩愈、柳宗元、欧阳修等八人被称为“唐宋八大家”。
著作有《范文正公集》。
他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。
（二）初读课文，整体感知
1．学生轻声自读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。
鲈（l*）鱼君（j&n）子
2．检查自读情况。
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思？
（三）学习诗句，理解诗意
1．理解第一句“江上往来人，但爱鲈鱼美。
”
（1）根据自己的理解，说说这句诗的意思。
（2）理解整句诗的意思。
明确：
鲈鱼：
鱼名，长江中下游一带出产。
江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
（3）学生读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
2．自学第二句诗，“君看一叶舟，出没风波里。
”
（1）理解：
君——你
一叶舟——像一片树叶那样的小船。
（2）读全句，说说整句诗的意思。
明确：
你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！
3．用自己的话说说整首诗的意思。
4．读了这首诗，你从中体会到了什么？
（四）指导朗读
江上渔者
江上／往来人，
但爱／鲈鱼美。
君看／一叶舟，
出没／风波里。
（五）总结
读了这首古诗，你体会到了什么？
第三课时
学习目标：
学习第三首古诗。
教学步骤：
（一）导入
（板书）逢雪宿芙蓉山主人，“逢雪”：
遇到下雪；“宿”：
“投宿”；“芙蓉山”山名；“主人”：
诗人投宿的人家。
刘长卿，唐代诗人。
字文房，河间（今河南）人。
诗多写身世之叹和山水隐逸的闲情逸致，也写反映离乱之作。
文笔简淡，意趣闲远，形成冲淡洗练之风格。
长于五言，称为“五言长城”。
有《刘随州诗集》。
（二）初读课文，整体感知
1．学生轻声自读课文。
读准字音，读通诗句。
相逢（f6ng） 芙（f*）蓉（r$ng）刘长卿（q9ng）
日暮（m）） 贫（p0n）穷 犬吠（f8i）
2．检查自读情况。
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的什么意思？
（三）学习诗句，理解诗意
1．用学习前两首诗的方法，自学这首古诗，理解诗意。
明确：
这首诗写的是天晚了，寒冷的白雪覆盖着破烂的茅屋。
听到外面木栅栏门旁的狗叫声，原来是主人冒着风雪，连夜赶回来了。
2．教师适时引导，点拨、解疑。
3．这首古诗描写了一个什么样的景象？
（四）指导朗读
（五）总结
教案点评：
初读中明确学习古诗的方法，通过看图、读诗句，整体感知每句诗的大意。
学习理解诗句、诗意时能抓住重点字，感情朗读等体会古诗韵律、语言，想象诗中的意境和作者要表达的思想感情。
通过朗读背诵以达到语言的积累。
探究活动
1、同学们，学习了《逢雪宿芙蓉山主人》，你能想象一下，当时诗人看到主人家的生活环境，他可能会想些什么？
听到主人回来的声音，他会有什么样的表情？
什么样的动作？
什么样的语言？
请你在眼前展示一幅画面，然后用诗歌形式变“画”为“话”。
2、做个小诗人。
说起写诗，同学们一定觉得离我们很遥远，其实，诗离我们很近。
想想吧，你最早接触的就是诗了——因为当你还在襁褓里的时候，妈妈就给你唱歌谣了。
那些有趣的、好听的歌谣，就是诗，要读懂诗，写好诗，必须明白诗歌的特点，然后根据这些特点和要求去读、去写。
感情健康、观点鲜明，是诗歌写作的第一个要求。
诗贵含蓄，但含蓄并非扑朔迷离，模棱两可，使读者摸不着头脑。
儿童诗应抒发健康明朗之情，它应借助艺术形象清晰而不朦胧、鲜明而不晦涩地表达美好的思想感情。
构思新颖，富于情趣，是诗歌创造的第二个要求。
写诗不能抽象、空泛地抒情，要借助外界的形象抒发表达浓郁的感情。
如一首题为《海带》的小诗，以奇特有趣的想象，用短短的四句话，满含感情地渲染了大海的美，充分表现了大海的神韵：
“我真想见见海的女儿，/但每次都没找着。
/今天总算不坏，/捞到了她的飘带。
”意境优美，含蓄隽永。
再如这样的诗句：
“一只蝴蝶从篱外飞进来，/豌豆花问蝴蝶：
/‘你是一朵飞起来的花吗？
’”想象别致，充满诗意，天真有趣。
语言明快，富于音乐美，是诗歌写作的第三人要求。
由于它的押韵和分行，读起来节奏感特别强。
这也就是我们常在中队会时，喜欢朗诵一些诗篇的原因——它的浓郁感情色彩，它的琅琅上口的语言和抑扬顿挫的节奏，使我们能受到强烈感染，给人以力量，并给我们的集会带来一种节日气氛。
《画杨桃》优秀教案
教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
学习目标
⒈认识6个生字，会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
⒉有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
⒊抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
⒈出示杨桃实物：
同学们，你们知道这是什么果实吗？
观察一下，它有什么特点。
简介杨桃
⒉今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：
画杨桃）齐读课题。
（板书：
画杨桃）
⒊围绕课题质疑：
看到这个题目，你们想知道什么？
（①谁画杨桃？
②怎样画杨桃？
③画杨桃的过程中发生了什么事？
④作者为什么要写画杨桃这件事？
）
二、初步课文，感知内容
⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事？
⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习，理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思？
怎么理解的？
（交流）
联系上下文理解词语
想当然：
凭主观想象，认为事物应该是这样。
联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
⒊指读课文，交流：
本文讲的是一件什么事？
（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
）
⒋划分层次
第一段
（1）：
略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段（2—18）：
具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段（19）：
写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容：
先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文，质疑问难
⒈提出不懂的问题。
（常识性问题师生当堂解决。
有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。
）
⒉师小结：
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固，明确目标
⒈认读字词，朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学习课文。
二、读中感悟，探究课文
⒈学习第一段
指名读；感悟重点：
⑴这个自然段告诉了我们什么？
（板书：
是……就……不要……）
⑵父亲是怎样教诲我的？
“想当然”是什么意思？
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（这句话有两层意思，即画画时应该怎样做和不应该怎样做。
“想当然”，是指不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里的印象判断、做事情。
“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。
）
⑶“经常”“叮嘱”说明什么？
（父亲对我的教诲很严。
）
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读；重点感悟：
⑴“我”是怎样画杨桃的？
“我”认为画得怎样？
（“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自己的画非常自信。
）
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？
（两个原因：
一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。
因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。
二是“我认认真真地看，老老实实地画”。
“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。
）
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？
态度是怎样的？
老师的态度又是怎样的呢？
引导学生深入读懂课文。
（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：
看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。
这两种截然不同的行为形成鲜明对比。
）
老师的神情为什么变得严肃了呢？
（老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；）
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。
）
老师的态度又发生了什么变化？
（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
）
⑶引导学生分析老师的态度可分三步：
审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。
接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。
最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：
看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
）
⑷同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？
老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？
老师这样做说明什么？
（说明老师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）
⑸理解老师讲的最后一段话？
老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
（这段话讲了三点意思：
一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。
）
把父亲和老师的话联系起来理解。
他们说过哪些相似的话？
这些话都说明了什么道理？
这个道理仅适用于画画吗？
（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：
进一步强调了做事要实事求是的道理。
其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。
我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。
”）
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。
”？
（见上）
⒊小结：
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结：
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
⒋中心：
《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应该实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：
“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：
看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不同的行为形成鲜明对比；当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：
进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”
“它像什么？
”“像五角星！
”
“现在你看看还像杨桃吗？
”“不……像。
”
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”
“好，下一个。
”
你有什么发现？
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
）
⒉补充提示语：
“这幅画画得像不像？
”“不像！
”同学们______。
（不假思索地大声说）
“它像什么？
”“像五角星！
”大家___________。
（异口同声地回答）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
”“不……像。
”_____。
（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？
”“像……五……五角星。
”____。
（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。
”
⒊想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
⑵这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）
⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说：
“对不起，我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。
原谅我们吧！
”。
⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
⑸这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
…………
五、板书设计
教诲很严：
经常叮嘱 是……就……不要
画：
认认真真 老老实实 准确
画杨桃 画杨桃受教育 生：
嘲笑
师：
审视 严肃 和颜悦色
一生受用：
实事求是
六、布置作业
⒈思考：
学习了这篇课文，你懂得了什么？
⒉完成课后第三题。
附：
参考资料
⒈杨桃又名阳桃、羊桃，五敛子。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。
花小，钟形，紫红色。
浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。
性喜高温多湿，好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。
叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。
说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。
历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：
“以今度之，想当然耳。
”用意在于讽刺曹操父子。
后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。
在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。
老师问同学们：
“画杨桃画成了五角星，好笑么？
”“‘好——笑！
’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
”直到最后，老师教育学生：
“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。
前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：
有的同学为什么“笑”？
为什么觉得“好笑”？
为什么“发出嘻嘻的笑声”？
而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。
文中有一处用到了“——”，六处用到了“？
”，四处用到了“！
”，三处用到了“……”。
“好——笑！
”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。
而六个“？
”，“杨桃是
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