模块三可选案例分析.docx
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模块三可选案例分析
模块三可选案例分析（上）作业
可选案例A：
《“发现的故事》案例分析
1.当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？
王老师的做法是否得当？
答：
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，教师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
当学生自己“发现”问题出现困难时，老师对学生进行启发时应该注意两个方面：
时机（何时给学生以指导）和方法（采用什么样的方法）。
在教学应用时，王老师遵循了以下原则:
⑴重视学生思维过程中的矛盾，把握学生愤悱的状态和时机，如他启发学生说：
“同学们，你们有没有发现，在这一部分里，我们的课本上少了一些内容呢？
”⑵因材施教：
学生可能会有同样的问题，但是不同学生对同一问题的疑惑却不同，如王老师无论对聪明的王楠同学还是成绩较差的李默同学都能根据他们的困惑，给予有针对性的指导，体现因材施教的原则；⑶把握启发的度：
无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因此，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。
整个教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。
如在不用测量圆心角度数就能计算扇形的面积时王老师发现这个问题有点难，好多同学都皱着眉头。
于是，他提示说：
“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公式是怎么推导出来的，除了从圆心角的角度来考虑之外，还有什么方法可以计算扇形面积占了圆面积的多少份呢？
”这样及时的降低难度，学生们也随之逐步找到了答案。
2.在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？
有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？
答：
在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组应该合适，我也认为这样的2人组合要比学生“单兵作战”巩固“发现”成果要高效一些。
在探究性教学模式中，就是要求学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究的基础上再进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的。
在合作学习策略中的伙伴策略中也提到：
由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，会达到事半功倍的效果。
所以我认为王老师的做法比较合适。
更好的活动我觉得王老师的活动应该可以达到巩固“发现”成果的目的了，更好的分组方法：
建议3~4人一组更合适些，在上课安排座位时应该尽量照顾到生源配置问题，尽量避免强强组合、弱弱组合，应该强弱互补，尽可能的组间同质组内异质，这样才能使小组间的比赛具有公平性，另外，组内讨论后尽量让基础差的同学作为代表发言，要让他们也有成就感。
3.在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？
答：
这个问题比较普遍，解决的方法有很多，如进行合理的分组，建立强弱互补型的学习小组，实行“兵教兵”、“兵强兵”，关于分组我在第2题中已经提过，不再赘述，另外老师要精心预设好分层问题，尊重个体差异，要因材施教，因人而异提问，调动起不同层次学生的积极性，尤其要保护好像李默这些成绩较差学生的学习兴趣，提“优”补“差”。
当然，因为基础差的学生特别敏感，在帮助时要自然，不能太明显，否则会适得其反。
4.在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？
如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？
应该发挥怎样的作用？
答：
老师在学生“发现”的过程中不是什么都不做。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。
王老师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持，王老师是组织者、引导者，他的作用是至关重要的。
如王老师设置问题情境：
他启发学生说：
“同学们，你们有没有发现，在这一部分里，我们的课本上少了一些内容呢？
”……那么，我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧，同学们有什么好办法么？
”确立了学习目标。
随后，引导学生进行“假设——检验”：
第一个假设：
如果能够求出侧面积，那么求表面积就容易了。
为解决这个假设，又产生一个新的假设：
如果知道了扇面占据圆面的比例，就可以求出侧面积了。
这些引导极为有效地帮助了学生，直至得到正确的结论。
最后，整合与应用，通过2人一组合作巩固学生的“发现”成果。
在这种教学模式下，王老师将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，既能培养出学生的发现能力，又能培养学生对学科知识结构的掌握，如能坚持，效果必定非凡！
5.你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？
还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？
答：
王老师的这堂数学课的优点有：
⑴抓住了教学挈机，她发现，课本上只有圆锥的体积公式，而没有讲圆锥的表面积公式，可是一些课外练习册中有时会出现要求学生计算圆锥表面积的练习题，因此，王老师觉得有必要向学生介绍一下求解圆锥的表面积的方法。
⑵采用了较好的理科教学模式——发现式学习的教学模式，由于本课的知识点书本上没有而一些课外练习册中学生已经遇到，所以与学生的学习动机比较匹配。
⑶教学过程循序渐进，能做到面向全体，以学生为主体，做好教学中的组织者、引导者，能根据课堂实际情况调控所预设的问题，为学生的“发现”创造条件，提供必要的支持。
⑷方式灵活，根据学生手中的几个大小不同的圆锥模型分组分工，小组比赛，充分调动和保护了学生的学习积极性。
建议：
进一步做好“预习关”，先一步让学生在预习时就测量好相关数据，并明确基本的预习内容，安排好学生的座位，以便小组合作学习。
最后老师应该及时组织学生归纳总结圆锥的表面积计算公式，进一步提高学习效率
模块三必选案例
必选案例：
《有理数的乘方》案例分析
1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：
我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式，它的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
在整个的教学过程中，我发现非常符合“有意义接受学习教学模式”的四个教学环节：
（1）呈现先行组织者，即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
这点在第一个环节“情境引入新知”1（请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？
如果折两次，折三次呢？
层数和折叠的次数之间有什么关系？
能解释其中的道理吗？
）、2（请计算折叠4次、5次、6次、7次、8次后折叠的层数）的要求中表露的很显然了。
然后再通过及时小结出：
求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。
从而使学生对新获得的知识即“乘方”运算与原有观念之间建立了适当的、有意义的联系，加深了对它的理解。
（2）呈现新学习内容，即通过上面的动手折一折等形式让学生接触新的学习材料，且学习材料的呈现逻辑清晰，对整个学习过程有明确的方向感。
这在第二环节“探索新知，讲授新课”的1、有理数乘方的概念的讲解中自然地让学生能容易地把握这个概念及原理（乘方与乘法）之间的关联性。
（3）知识的整合协调，随后的练习1、2帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，突破了“乘方”这一基本概念。
并提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系，如练习2中的⑶请解释25和52的区别,指出这里的底数、指数和幂等等，向学生提问，进一步探索“幂的符号规律探究”，得出：
正数的任何次幂都是正数，0的任何正整数次幂都是0，负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数——这也是本课的难点，并设计了练习4以了解他们是否理解了学习内容，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。
（4）最后陈老师又设计了分层作业：
必做题和选做题来使学生应用所学的知识来解决有关的问题。
2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？
体现在哪里？
答：
陈老师的教学设计中体现了情境教学策略，动机教学策略，教学内容传递策略。
如：
A．在第一个教学环节“情境引入新知”中的问题型教学情境的创设：
请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？
如果折两次，折三次呢？
层数和折叠的次数之间有什么关系？
能解释其中的道理吗？
（学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数,归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍），把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
B．提供资源型教学情境的创设：
提供丰富的学习资源，如：
我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折10次、20次、30次……，50次以致100次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？
（10个2相乘,20个2相乘,30个2相乘,50个2相乘,100个2相乘,让学生读出来），随后教师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，如图一所示，学生是主体，教师引导，学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
C．以上两点既符合情境教学策略，也符合动机教学策略，通过折叠及用Math3.0演示能唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。
D．陈老师的教学设计中还充分体现了教学内容传递策略中的助学策略，即教师在教授新内容之前，提供给学生的一种引导性材料（情境引入新知），它能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系，其作用是帮助学生在获取新材料的过程中，能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，帮助学生理解“求几个相同因数的乘积的运算”叫做乘方运算，实现新材料向主体的认知结构（乘法与乘方之间）的转化。
3.陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？
给出你的理由。
答：
我认同陈老师用Math3.0演示乘方运算的设计。
因为从这个Math3.0软件上学生能看到输入的书写形式和输出的结果，说明有时候乘方运算的结果数据很大时乘方简记的必要性以及使用Math3.0演示乘方运算结果的科学性，从而使学生进一步体会到乘方的意义和实用性。
4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：
我觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有以下优点：
从创设情境中的学生动手折一折中使学生体会到数学（乘方）来源于生活，通过问题设计出“计算折叠4次、5次、6次、7次、8次后折叠的层数（在黑板上板书上面的算式），使学生理解乘方的意义就在于求几个相同因数的乘积的运算”，这也体现了数学中的化归思想（化新知为旧知），降低了学生学习乘方概念的难度，知识拓展中的百万富翁与“指数爆炸”，面中的数学等问题使学生具有积极的情感体验、学习的成就感，能培养学生的数学应用意识。
5.对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：
作为一个工作仅一年的实习老师，我觉得陈老师能在王老师的指导帮助下设计出这一堂《有理数的乘方》的教学设计非常难能可贵！
可以考虑改进的地方有：
不妨借鉴生态课堂学习理念，对学生进行组间同质组内异质的分组，然后指导学生围绕所设计的问题安排有价值的讨论、竞赛，激发出学生的学习热情，对表现较好的小组进行必要的评价及表扬，使得学生有成就感。
模块三可选案例（上）
《学校的平面设计图》案例分析
1、在上课开始的时候，李佳结合图片进行教学，您认为这样做好吗?
为什么？
答：
我认为这样做非常好。
二年级的小学生，因为根据年龄的特点，他们对于游戏、图片、形状等直观的，能引起自己注意的形象思维的事物特别感兴趣。
所以这样不仅能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意力，同时通过图片与英语单词有益的结合，更能加深学生的记忆。
2、李佳老师让学生分成六组比赛哪个组贴得快，这样设计有什么用意？
答：
我觉得李老师这样做不仅让学生及时的巩固了新知，还能够以不同的形式把新信息纳入到自己的认知结构之中。
同时抓住学生好胜的心理，用学生感新趣的方式拼图，让学生很快理解能够通过现成信息呈现出来。
3、在下课之前，李佳给学生们布置了制作学校平面图的任务，您认为任务的选取合适吗？
这样做的目的什么？
答：
作业是课堂学习知识的巩固和延伸，课堂的练习和作业的布置，不仅可以加深学生对知识的理解和应用，还能提高学生的审美观。
所以我觉得合适。
4、案例中哪些做法能激发学生的学习动机？
答：
在这个案例中能激发学生的学习动机的地方有多处：
（1）在导入新课时通过图片让学习并接受新的知识。
（2）通过动手拼图活动让学习并掌握新知识，特别是“大家已经能认出和说出本课的单词了，现在我们来加大难度，玩一个难一点的游戏，好不好？
”教师用激励性的语言来调动学生的积极性。
（3）是通过各种方式的作业让学生加深知识的认识和了解。
例如李老师说：
“通过上面的活动，我相信大家已经掌握了今天要学习的单词，然而，英语学习只是认识单词是远远不够的，我们还要把它应用到实际生活中去。
现在假设我们班来了一位新同学，你来负责向他介绍我们学校的情况，好，现在大家和自己的同桌进行练习，一会儿我们请两位同学来表演好不好？
”教室里沸腾了。
5、从整堂课的教学来看，您认为李佳采取了哪一种或哪几种教学策略？
答：
我认为李佳老师在整堂课教学来看，采用以下：
有意义接受学习教学模式、和掌握学习教学模式。
模块三可选案例（上）
《卫星运行时间》案例分析
1、林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解是否有关？
有什么关系？
答：
林老师上课最开始对已学知识的复习包括了三位数除一位数、两位数除一位数、两位数乘一位数的计算；以及两位数乘两位数估算和三位数乘一位数的计算等内容。
这些是学习“三位数与两位数的乘法笔算方法”的知识基础，而且在具体演算过程中也会用到。
因此，它们之间是有密切关系的。
2、林老师在进入正题前，创设了一个什么情境？
这对于教学有什么帮助？
答：
进入正题前林老师创设了的情景是：
播放
xml:
namespaceprefix=st1ns="urn:
schemas-microsoft-com:
office:
smarttags"/>
xml:
namespaceprefix=st1/>1970年4月24日，在四川酒泉卫星发射中心成功发射的第一颗人造地球卫星“东方红”的情境和林老师的“情景解说”。
这个情景的创设列出了相关的数据，首先唤起了学生的兴趣，调动了学习的积极性和主动性，也为出现众多的数学算式做了很好的铺垫，同时也激发了学生的爱国思想，让学生充满了自豪的感情，充分的说明了数学就在我们的身边，在生活中无处不在，数学的学习是有其实际价值的。
3、林老师在讲到114×21这个式子的计算时，用了哪些策略？
答：
林老师在讲到114×21这个式子的计算时主要运用了先行组织者教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略等。
4、林老师是如何一步步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的乘法计算的？
答：
林老师是这样组织教学策略一步一步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的乘法计算的：
（1）复习以为新课做知识迁移准备。
（2）创设情景以激发学生的学习积极性和创造性；
（3）小组讨论交流计算方法并汇报各组的计算方法。
在汇报方法的时候老师就学生的列式采用提问的方式让学生明白并掌握算理“8“为什么要写在十位上，谁能再说一下？
”
（4）引导学生通过比较，选择简单的计算方法
（5）巩固练习强化记忆。
5、你认为林老师的这节课有哪些值得学习的地方？
有哪些可以改进的地方？
答：
林老师的这节课值得我们学习的地方很多，比如，创设恰当的学习情景，使学生主动探究知识，注重培养计算方法多样化和方法优化的意识，在教学的过程中采用提问启发的形式帮助学生理解教学内容，以及恰当地运用课堂评价等方面，环节清楚、层次分明、整节课流程顺畅都值得我们学习。
可以改进的地方：
在合作学习之前应该让学生先进行独立思考，有了想法才好交流，才能取得实效。
再有汇报以后的比较环节，教师介入太多，放手教给学生，效果会更好。
模块三可选案例分析（下）
《“艰难破壳”的丑小鸭》案例分析
1、许老师在哪些地方的提问较好地启发了学生？
答：
徐老师在以下方面的提问启发了学生：
（1）丑小鸭是小鸭子么？
为什么大家都叫它丑小鸭？
提出问题，让同学们带着问题看动画文件，这样更有目的性。
（2）小鸭为什么那么伤心？
它当时会怎么想呢？
展示了课文中的句子后，提出一个开放性的问题，问题并没有统一的答案，学生可以充分发挥想象力。
接下来让同学们带着问题自主阅读、自主探究，这里用的是默读的方式，培养学生自主学习的能力。
（3）丑小鸭为什么白天躲起来，晚上才出来找吃的呢？
你能体验他的感受么？
提问的时候注意启发策略的运用，慢慢地引导学生，给学生提供一个思考问题的支架。
（4）出示丑小鸭羡慕白天鹅的句子时，想一想，你能体验他的感受么？
这里该转换到课文的第三种情感基调——“羡慕”，首先呈现美丽的天鹅的图片，让学生从害怕也转换到惊奇艳羡的心理状态，与课文情感保持一致，学生自然而然的会将自己置于这样的情境中，想象如果自己是丑小鸭，会怎么想，自然也就能体验丑小鸭的感受。
2、许老师的教案在哪些地方创设了情境？
通过什么方式创设情境的？
答：
徐老师在以下环节创设了情境
（1）在导入部分让学生观看动画文件，回顾整个故事，生动的画面、感人的音乐、符合课文结构的情节，能吸引三年级的孩子的注意力，激发学习动机，有助于学生整体把握情节，并且先提出问题，让同学们带着问题看动画文件，这样更有目的性。
（2）想想以前自己最伤心的时候是什么？
或者最孤单的时候是什么？
大家默想一下，请学生给大家伙分享一下自己的经历。
[font=ˎ̥]让学生结合亲身经历，相当于把同学们带到一个真实情境中，这样，就能更深地体会课文第一部分的情感基调——“孤独”。
（3）“大家看，安徒生爷爷当年只身前往哥本哈根，人生地不熟，爸爸妈妈也不管他，朋友也没多少，又孤独又伤心，多像丑小鸭啊！
请大家再体会一下，带着自己的理解和着音乐齐声朗读。
”
这里让学生伴着音乐齐读，用音乐创设了情境，这样更有感染力。
（4）冬天到了，天气渐渐转寒了，湖水都结成冰了，湖面上一阵阵的寒风，而丑小鸭却还在这个湖上。
请大家闭上眼睛，听老师的朗读（播放寒风呼啸的声音，老师单独领读PPT上的内容）
这里由教师领读，让学生闭上眼睛用耳朵听，用大脑想，发挥学生的想象力，由老师单独读可以较好地配合音响效果，播放寒风呼啸的声音，创设逼真的情境。
3、许老师的教案中在课文讲解部分，共安排了几种方式进行课文的阅读？
安排多种形式有什么好处？
答：
徐老师安排了默读、伴着音乐齐读、朗读、齐读、教师领读、出声读、个别阅读、背诵朗读等方式进行课文的阅读。
阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去。
只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。
采用指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。
多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果，学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。
4、你认为许老师的教案设计的如何，你有没有什么改进建议？
答：
我认为许老师的设计通过有效地引导，能让学生领会故事中蕴藏的多种情感和寓意，对培养学生的价值观、道德感都有很大帮助。
但我觉得语文课应该注重工具性与人文性的统一，在引导学生感悟作者和文章情感的同时，还要注重语言文字的训练，语文课要咬文嚼字，体会关键词语的精妙之处，所以可以安排一些换词换句比较、重点词语理解的练习，更加深对文章的理解。
5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略。
答：
教案中采用的教学策略有：
情境教学策略、动机教学策略、教学内容传递策略、提问策略、反馈策略、学生控制策略、助学策略。
6、请找出许老师的教案中有助于促进学生学习动机的设计。
答：
促进学习动机的设计有：
（1）在导入部分让学生观看动画文件，回顾整个故事，生动的画面、感人的音乐、符合课文结构的情节，能吸引三年级的孩子的注意力，激发学习动机，有助于学生整体把握情节，并且先提出问题，让同学们带着问题看动画文件，这样更有目的性。
（2）利用多媒体教学手段，唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。
在兴味盎然的气氛中学习知识，会记忆更深。
（3）整个教学过程，以读为主、以读促情，引起学生的学习和探究欲望
（4）请学生四个人组成一组，分别扮演丑小鸭的小伙伴、野鸭、农夫和天鹅四个角色，给变成天鹅后的丑小鸭写一段话。
然后和小组的伙伴分享写作的内容。
模块三可选案例分析（下）
《幸福是什么》案例分析
1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？
为什么？
答：
对于学生的表现，老师没有直接给予反馈而是采用学生互评的做法，我觉得汪老师的这种做法非常好。
这样不仅能了解和掌握同学们自学的情况，还能让更多同学有发言机会，培养孩子们的语言表到能力和学会倾听别人的好习惯，同时能激活学生思维的火花，让课堂效果更加非凡。
但汪老师对于学生精彩的回答予以即时评价，没能使学生得到成功的体验，增强学生学习的自信心，这是让人觉得比较遗憾的。
2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？
答：
我觉得在教学过程中汪老师是通过以下几个问题进行引导的：
“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？
”、“哪个小组的立意最好？
”、“哪个小组的表达最好？
”他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，充分体现了教学活动中传递策略中的提问策略：
老师通过提问开展有效的交互活动。
通过对大问题的逐个分解，大问题化做小问题，慢慢细化并引导学生回答，让学生在小组评价中逐渐明确如何来一步一步的解决问题。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？
答：
《幸福拍手歌》对于小学来说人人会唱，利用歌声导入，不仅能抓住了学生的注意力，还活跃了课堂的气氛，使学生直接进入本节课的主题，我也非常喜欢音乐，所以，个人认为非常合适！
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？
答：
我原来教数学，后来教语文。
在教学中常用的方法大概有：
游戏导入、故事导入、创设情景导入、提问导入、复习导入、检查预习情况导入、唱歌导入、绘画导入、时事讲解导入等方法。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？
有哪些可以改进的地方？
答：
汪老师这节课值得学习的地方很多。
（1）始终让学生“自主探索、自主发现”，以学生为主体展开一切教学活动，让学生真正成为了学习的主人。
（2）汪老师对教材的钻研比较透彻，在教学策略上使用自主学习教学策略，使学习更有效。
（3）汪老师对于学生互相评价方法的细节引导，让学生轻松地学会了怎么评价，怎么汇报交流，这是我以往没能实现的。
建议在教学中要多适时鼓励，激发学生学习兴趣。
模块四总结与反馈
1.在这个模块中，你做了哪些事情？
答：
⑴学习了多媒体素材的类型和格式、基于网络的资源检索方法、常用专业网站和专题网站、网页搜索引擎的使用、分类目标和网络资源指南检索、图像资源的获取方法、视频资源的获取方法、音频资源的获取方法、信息化教学资源管理的方法。
⑵对必选案例《寻宝记》案例进行了分析，进入课程讨论区班级下的“模块四必选案例”板块发了一个“必选案例《寻宝记》案例分析”的帖子，并对本组同学的分析进行了回复。
⑶对可选案例：
《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例进行了分析，并上传了作业。
⑷在线测试“模块四自测题”。
⑸运用FrontPage制作英语“八年级上册Unit5SectionA
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namespaceprefix=st1/>1a-2c教案设计”网页课件
2.学完本模块后，你有哪些收获？
⑴大概知道常用多媒体素材
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