关于中学生思想政治教育的反思与思考.docx

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关于中学生思想政治教育的反思与思考

关于中学生思想政治教育的反思与思考

石林小学杨海英

[内容摘要]长期以来，由于应试教育的影响，教师教条条，学生背条条，导致思想政治课比较抽象、枯燥，在素质教育实施的今天教育中，引起了很多思考，为了适应课改的素质教育，“以学生为本，教师为主导，能力、思维训练为主线”的教学观念，因此，学校思想政治教育要体现以人为本，以学生的发展为本，注重满足学生的成长需求，发展需求，要通过多种形式的教育，使中学生懂得，要奋斗就要有艰辛的道理，弘扬自强不息，艰苦奋斗的精神，为国家和民族伟大振兴而努力奋斗，树立爱国志向，了解中国的历史和基本国情，归根到底要使更多的学生认识到个人的成长进步和国家民族的前途命运紧密地联系在一起，心中有人民，心中有祖国，少小立志，把对祖国和人民的热爱化做刻苦学习，追求进步的动力，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好充分的准备。

[关键词]中学生思想政治教育反思性思考

一

二十一世纪的今天，和平与发展，将是新世纪的主旋律，而竞争，将是新世纪的另一个不可回避的问题，不管是国际政治上或军事上的竞争，还是国际经济上或科技上的竞争，归根到底，都是人才的竞争、人才素质高低的竞争。

关于思想政治课是向学生比较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸多途径上居于特殊重要地位，它以课堂教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质，政治教育课是整个社会德育工作的主要方式，这个教学都着力于思想品德和政治教育。

因此，思想教育政治课义不容辞地发挥着它德育的主要作用，新大纲明确规定“思想政治课要帮助学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础。

”这一规定体现了思想政治课特殊和要求，思想政治课是学校德育的重要组成部分，提高学生思想觉悟转变学生思想，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

由此可见，思想政治课是其他学科所不能替代的，是对学生进行思想品德和政治教育的主要方法和基本环节，其地位和作用对学生来说是比较特殊，中学教育阶段是青少年长身体，长知识，稳定思想，树立正确人生观的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，是对他们进行道德情操、心理品质和整体素质也有很深的影响，抓紧这一时期的教育，对他们的一生将产生重要的积极作用和影响。

当前中学生的思想道德整体素质还偏低，思想教育的难度大见效慢。

由于年龄心理等特点，以及思想认识社会阅历等原因，中学生思想变化大，可塑性强，也容易受到不良环境的影响，学校是学生生活学习的主要环境，学校的各项工作包括各科教育教学，各科教学中包括强有力的教师队伍，只有教师具备良好的思想道德品质，才能潜移默化的影响学生，注重对学生良好思想道德品质的培养。

乌申斯基曾说过“在教学中应保持智力和道德发展的统一。

”把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是对学生进行思想教育的需要，也是为落实党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求，也是社会主义性质的重要体现。

二

中学的思想政治课实施素质教育，素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨的教育，中学的素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、劳动素质等方面的教育，其中，思想道德素质教育是贯穿始终的核心部分，渗透在各门学科之中，它影响和决定着学生素质的性质和发展方向，思想政治教育课，作为中学的一门学科，它在素质教育中，尤其是思想道德素质占有极其重要的位置，是其它任何学科不能代替的，虽然世界上其他国家在中学里没有开设我们这样的思想政治课，但类似的功课侧必须有开设，这是一个不争的事实，中学思想政治课教育教学目的，在于加强对学生的思想、政治教育，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型人才，要实现这一目的，关键在教师，特别是教师自身思想道德以及教育教学思想观念的变革。

　过去，思想政治课在片面追求升学率的影响下，许多教育工作者不是为“育人”服务，“升学”教育压倒了“育人”的素质教育，结果往往是思想政治课的“教书”做得比较扎实突出，“育人”却为放到应当重视的位置，教师教条条，学生背条条，考试考题条条的现象，死记硬背，年复一年，屡见不鲜，还有许多人把政治课看成是升学考试的“拿分科”，甚至以此作为评定职称和发奖金的依据。

放在应付考试和拿高分上，而不是放在培养四有新人这一根本任务上。

在现实生活中，我们往往看到这种情况，有的学生政治课的理论条文虽然备得很熟，考试成绩也很好，当他的思想素质、道德修养并不高，这样的的情况从反面说明，我们的思想政治课在育人方面存在着许多的不足。

思想政治课实施素质教育，要按照其指导思想及基本任务的要求，着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理能力等方面的素质，这就要求我们教师在教育教学过程中，应当首先确立素质教育的观念，这就要求我们教师在教育教学过程中，应当首先确立素质教育的观念，克服单纯的智育观念，片面追求升学的观念，把教育教学的重点放在全面提高学生的思想道德素质上。

毫无疑问，中学生思想政治教育的主要功能是提高学生的思想政治素质，提高学生思想道德素质，但每个学生都是一个独立的世界，每位学生的素质也由多种具体素质构成，素质体现在多方面，例如：

尊重、关心、理解、谦和、勇气、真诚、自制、包容、爱心和责任感等，当代家庭大多数是独生子，家庭教育的溺爱、迁就，社会发展的迅速，不良成长环境的影响，自小养成骄横、任性的性格，在这样环境中长大的孩子，在一定条件下也可以表现出肯吃苦耐劳干好自己感兴趣的工作，但其目的仅仅是成为舞台上的主角，引起别人的注意，满足自我表现的欲望，尽管有时也能做到品学兼优，但却从根本上缺乏同情心，难与他人有效合作，更不懂得爱，也不会爱。

爱的能力、爱的素质的形成与早期的教育环境和教育方式密切相关，负责任的家长应该懂得拒绝孩子不合理的要求，帮助孩子认识自己的角色位置，指导他们与周围人建立积极有效的关系，提高孩子们的社会适应和挫折承受能力是家长的重要职责。

家长要以自身良好的思想道德修养为子女做好表率。

因此，家庭教育在学生的思想道德教育中具有特殊重要的作用。

大量事实证明，如果思想政治教育注重思想政治素质，忽略其他素质，就很难达到提高学生的思想政治素质的目的，如思想政治素质与科学文化素质，一方面思想政治素质为学习科学文化提供精神动力，使学生明确学习目的，端正学习动机，解决学习态度，培养良好的意志品质等。

另一方面思想政治教育又是以一定的科学文化知识为基础的，有些科学文化知识本身就是思想政治教育的重要内容，也有些科学文化知识是理解思想政治教育内容的好书，不掌握这些科学文化知识也无法理解教育内容，如邓小平理论是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面比较完备的科学体系。

这正如列宁所说，只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者，何况现在的中学生，将是将来国家建设的接班人和建设者，基于上述认识，思想政治教育必须扩大视野，拓宽教育领域，着眼于教育对象的整体素质的提高。

按照有理想、有道德、有文化、有纪律的要求，素质教育的实践性，要求思想政治教育要注重“知”与“行”的有机统一，素质教育是知识与能力并重，强调知识是能力的基础，学习要掌握广博的知识，同时又强调知识并不等于能力，必须实现向能力转化，即通过实验、实践等环节，应用知识去分析解决问题，始终使知识处于运动状态，在我们的教育中，长期存在着重知识，轻能力的问题，高分低能是比较普遍的现象，在学生思想政治教育过程中，总是说得多做得少或说得到做不到，也就是言与行脱节，实践证明这个问题不解决，对学生来说，往往是双重人格的发端，对思想政治教育来说，就是“半截子”教育，科学的人生观、价值观，既强调“知”，更注重“行”，是知与行的统一。

三

思想政治教育要努力培养学生的品德修养能力，在今天人类知识的迅猛增加和科学技术的飞速发展，强调人不仅要有适应社会发展需要的广博知识，而且必须有不断更新知识、不断完善自我知识结构的能力。

一方面教育者对学生面临的新问题，应该深入了解和分析，以及帮助学生及时改进、解决；另一方面，人的世界观、人生观、价值观也极易受到外部环境的影响，因此，离开人的理解，研究分析和创造性能力，就不可能不断提高自己的思想品德。

国外关于人的品德心理的各种流派，尽管其观点不同，但有一点是共同的，即都认同和重视品德能力在人的思想品德形成中的重要价值，然而令人遗憾的是我们的思想政治教育长期忽略品德能力的培养，这既不利于学生良好思想品德的生长，更不利于学生的长远发展。

因此，思想政治教育要立足长远，在满足学生现实和未来发展上下苦功夫，培养学生的品德、能力、思想政治教育者首先要克服急功近利的短期行为，树立为学生长远着想的观念。

其次，教师可以通过案例教育，评价人生，批判丑恶，自我评价等活动，来提高学生分清善恶、美丑的能力，而这种能力只有通过不断反复的理解和分析，才能真正实现。

再次，要注重科学的学习方法的传授，如果说掌握品德的知识和理论是“鱼”的话，那么，品德能力就是学会织网捕鱼。

织网捕鱼就是解决过河的桥与船的问题，事实说明掌握科学的学习方法从一定意义上说，也就获得了品德能力，也就从中形成了良好的道德修养。

为此，教师在组织活动时，不仅要讲清“是什么”，更要讲清“为什么”，不仅要强调“接受”，更要强调独立思考，不仅要一般性地理解，更要创造地理解，不仅要清楚先进思想的本质，更要清楚先进思想的形成过程，不仅要有批判丑恶的精神，更要有批判自我的精神……

四

为把思想政治课的教育功能落到实处，只有克服了片面的升学教育观，确立全面的育人观，才能真正地进行教学内容、形式、方法以及考试方面的改革，即在选择教学内容时考虑到育人，在运用教学方法时注意到育人，在拟题时也想着育人，也只有教学方法时注意到育人，在拟题时也想着育人，也只有这样，才能使教师和学生从升学的指挥棒的高压下解放出来。

把思想政治教育中做到理论与实践的统一，教育学生懂得做人的道理，培养学生的良好行为习惯。

为此，在教育教学实践中努力做到：

坚持从学生实际出发，从社会实践出发，做到理论联系实际，坚持在教学中以学生为中心，做到教师的主导作用与学生的主体地位相一致，坚持把思想政治课教学与学校对学生的日常行为规范教育结合起来，发挥思想政治课在学校教育中的先行作用，坚持科学性与趣味性相结合，寓教于乐，寓教于丰富多彩的校园活动之中，以开展板报比赛、歌咏比赛、朗诵比赛、演讲比赛等，增强学生的民族自尊心、自信心、责任感的教育，并可鼓动学生去进行社会调查，了解祖国的建设成就，这些实践活动，既把书上的知识具体化、情感化，又把教学中热爱祖国的内容与学校对学生进行爱国主义教育统一起来，效果十分显著，此外，可以依靠家长及其他社会力量共同组织好对学生的思想道德教育，形成全方位的教育网，发挥集体教育的力量。

在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况有许多新的变化，他们关心国内外大事，渴望了解社会主义重大方针政策，他们思想活跃，面对社会上的一些腐败现象和拜金主义问题，在人生价值方面产生诸多疑虑，更不用说世界观，他们对思想、政治课的教学要求甚高，不满足于背条条、考条条，都希望教师能在理论和实践的结合上，情理交融地解除自己的思想、疑虑，当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，同时也远远超出了教师所想的范围，最可珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考，要使他们接受马列主义、毛泽东思想的立场、观点和方法，就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使他们沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进，当然社会经济的发展需要更高层次的人才，也需要多层次人才，我们面临着提高全民族素质的问题，只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展，促使整个国民生产的提高、发展。

当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感，与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，存在着一定的差异性，但他们却反对教师的偏爱，要求师生之间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响，在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，以学生为中心，会加速其认识水平和思辩能力的提高，以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射——有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的可信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强了学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

理论不能来之高阁，它是根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才显示出旺盛的生命力和不可思议的力量。

中学生对思想、政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师不能置学生的疑惑于不顾而自己高谈阔论。

虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析、解析，但是学生并不满足于此，他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心善良恶报问题、不正之风问题等。

当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。

另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够理解释惑。

如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。

因此，教师要针对学生的思想疑虑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制、不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑虑，改变其错误的观点。

从对学生问卷调查中，我们可以看到，他们是思想敏锐的一代，视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣，而且，他们不再像小学生那样在教师面前处于被动地位，讲什么听什么，老师怎样说都对，在思维方面，他们开始进入抽象思维的境界，凡事先问个为什么，学了理论就与现实对照，有的甚至对教材里某些知识产生怀疑，对老师的讲课评头论足，大胆质疑，毫无疑问，这是一种可喜的进步状态，抓住学生的这一特点，在思想政治课教学中讲解热点问题，可谓是激发学生学习兴趣的有效方法，当然学生渴望了解的热点问题是多种多样的，有的与教材有关联，有的则没关联，更有理论与现实碰撞在学生思想上引起强烈反差的，对此，教师就必须在深入了解学生思想状况的基础上，将学生所关心的热点问题归类，采用多种形式加以解决，只要教师能够准确地捕捉住学生思想方面的热点问题，巧妙地质疑解惑，学生就会对思想、政治课产生兴趣，较好地掌握科学的理论观点，提高分析问题和解决问题的能力，教师要多鼓励学生多角度思考问题，记得陶行知先生说过：

“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考、会创造的人”。

学贵有疑，要鼓励学生多发问，多思考，向积极方面去加以肯定和鼓励，把学生的思维器官充分调动起来，去发现问题、提出问题，这样，不仅有利于学生学到知识，以提高思想道德素质，了解我国的科技水平与发达国家相比，还有一定的差距，国家应实施科教兴国的战略，每个人都应该珍惜受教育权利，自觉履行受教育的义务，让学生努力学习，承担社会责任，实现中华民族伟大复兴。

经验表明，中学时期是实施培养和教育的黄金阶段，他们的可塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，培根固基，修枝打杈，刻不容缓，对他们来说，培养爱国主义感情，确立远大志向抱负，养成良好生活习惯，提高思想道德素质，对于他们的一生都十分重要，同样，成功的思想政治教育过程，只有激活了学生本人的主体性，能动性使之得以充分发挥，进而有效地促进学生智能的迅速发展，教师作为思想政治教育的组织者，担负着“传道、授业、解惑”的使命，具有主导作用。

现在的中学生是未来的建设者和接班人，对其思想道德教育，党中央高度重视，社会也十分关心。

特别是中共中央发出的“关于加强未成年人思想道德建设”的决议和中宣部、教育部制定的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中，都提到了加强传统文化的教育和重塑民族精神的关系，更是要加强和改进未成年人思想道德建设教育，说到底，在基础教育领域里推行的任何一项教育活动，往小处说，和一个孩子的健康成长有关，往大处说，关系到民族的未来，总之，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

这就要求我们教育工作者做到学为人师，更要做到行为世范，言传身教，要有学术水平，还要有品格、有人格，用博学和人格魅力去吸引学生，使他们能自觉地接受传递给他们的信息，使思想政治教育发挥其应有的作用。

参考文献：

1、《关于加强和改进未成年人思想道德建设》的决定

2、《师心流霞》

3、《在思想政治课中发展学生的探索与实践能力》

4、《按素质教育的内在要求改进思想政治教育》