《司马光》公开课教案优秀教学设计3.docx

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《司马光》公开课教案优秀教学设计3

三年级上册语文教案-24.司马光人教部编版

24司马光

教学目标

1．会认“司、跌、皆、弃、持”5个生字；会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字。

2．正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿；背诵课文。

3.自主学习本课生字，学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话复述故事。

4.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代优秀的传统文化，提高语文素养。

5.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。

教学重难点

学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文；联系实际，说说学习课文的体会。

资料库

课前搜集：

有关司马光的资料（生平、故事、影视剧等）

教学过程

一、导入环节

（一）导入

导入语：

我们在课外读了很多名人故事，通过本组课文我们再来认识几位人物。

让我们从这些人物身上发生的小事感受他们优秀的品质。

（二）板书课文题目

过渡语：

这节课让我们一起学习《司马光》这篇课文，看看课文主要讲了一件什么事。

（三）资料分享

1.司马光的生平；2.司马光的故事。

二、先学环节

（一）出示自学清单一

任务：

读通课文，学习生字

读一读:

借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。

标一标:

用你喜欢的符号标出生字，把你认为容易读错的、难写的生字每个读写两遍。

生字如下：

司、跌、弃、持、庭、登、众

容易读错的：

难写的：

写一写:

给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：

自学完成后，小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。

想一想：

默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文题目是《司马光》，作者主要写了有关的故事。

通过课外搜集资料，我们知道他是（朝代）的。

（二）组内交流

交流内容：

1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.给会写字组词、拓展，提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文内容。

（三）全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：

“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”展示阶段的评价以教师评价为主。

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示：

持：

是整体认读音节，读二声；

司：

声母是s,不是sh；

弃：

读四声，不读一声。

预设2会写字

1.观察生字结构：

（1）“司、庭”都是半包围结构；

（2）“跌、持”都是左右结构，都属于“左窄右宽”；

（3）“登、弃”都是上下结构；

（4）“众”是品字形结构。

2.教师重点指导、示范：

庭、登。

预设3

对于课文主要内容，教师根据学生回答情况灵活纠正指导。

四、检测环节

自学检测反馈

过渡语：

孩子们，老师看到你们都自学得很认真，相信你们的自学效果也肯定不错。

请小组内先自测一下！

1.用“——”画出加点字的正确读音。

皆大欢喜（jiéjiē）抛（ｑīｑì）

2.看拼音，写词语。

sījī（）tíngyuàn（）dēngshān（）

guānzhòng（）fàngqì（）zhǔchí（）

五、本课小结

这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。

下节课我们继续学习。

学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。

三年级上册语文教案-24《司马光》（第1课）人教（部编版）

《司马光》（第1课）教学设计

教材分析：

　　本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:

有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。

一个小孩爬上瓮，失足落入水中。

大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。

瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

　　围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。

面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。

在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。

　　课文配有一幅插图，对应着故事的结局:

瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。

插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

　　学情分析：

　　这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。

可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。

要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。

要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。

从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。

除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。

　　教学目标：

　　1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

　　3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重难点：

　　本课的教学重点，也是本课的教学难点：

　　1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

　　2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学过程：

　　一、直接导入，感受不同

　　1.揭示课题，学写“司”字。

今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。

司马是一个复姓，他姓司马，名光。

指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。

　　2.联系旧知。

关于司马光，你了解多少？

交流：

如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。

联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？

　　3.感知特点。

（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。

这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？

交流：

短小，难读难懂。

　　4.学习注释。

你还在哪里看到过这样的注释？

今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。

　　二、初读课文，读准字音

　　1.初读正音。

至少试读两次，注意把字音读准确。

指名读，相机正音。

　　2.指导难读字。

关注两个后鼻音的字：

瓮，迸。

借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。

　　3.指导朗读。

个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。

　　三、再读课文，读出味道

（一）读出节奏

　　1.教师范读，学生划出停顿。

汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。

对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。

　　交流：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　2.指导朗读，读出节奏。

（二）读出拖音

　　1.拖音地读。

部分音节适当拖音，学生练读，指名读。

　　2.摇头晃脑地读，入情入境。

　　四、读懂课文，理解文意

（一）第一句：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　1.随机交流学生不理解的地方。

（1）根据字形理解“跌”。

（2）联系生活理解“庭”“群儿”。

什么是庭？

你家有庭院吗？

你的庭院里有什么？

课文的庭院里有什么？

群儿是什么意思？

拓展群山、群鸟、群马。

这个群儿里边里都有谁呀？

交流：

司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。

　　（3）想象拓展理解。

群儿在庭院里干什么呢？

哪个字的意思就是玩耍嬉戏？

在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？

在公园里呢？

在水池里呢？

　　（3）指导写“登”字。

　　2.文白对照理解。

小朋友，第一句话你读懂了吗？

我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。

（二）第二句话：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　1.同桌合作贴一贴。

文白对照是学习古文的一种很好的方法。

请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。

上台汇报交流，说说理由。

　　2.师生合作读一读。

教师读现代文，学生读小古文。

　　3.理解“弃”字。

众是谁呢？

就是群儿吗？

全部都在里面吗？

司马光也在里面吗？

一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？

哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。

在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。

丢下水缸里的小朋友跑了。

丢下他，其实就是哪个字“弃”。

　　4.聚焦司马光的行为。

司马光又是怎么做的呢？

请你用课文中的句子告诉我。

交流：

光持石击瓮破之。

　　5.理解拓展“之”的用法。

光持石击瓮破之。

在这里，“之”是指什么？

持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？

——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？

——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？

——墙。

总结：

呀，这个“之”字可真有趣！

以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

　　6.小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？

你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。

　　五、总结学法，尝试背诵

　　1.总结学习方法。

这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。

　　3.背课文。

现在你能把课文背下来吗？

来，我们一起来看着板书试一次。

自己试试看。

　　4.写字指导。

接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。

课堂作业本，写字：

登、跌。

还没写好的带回教室写。

　　作业布置：

　　晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！

三年级上册语文教案-24《司马光》（第2课）人教（部编版）

24《司马光》（第2课）教学设计

　　教学目标：

　　1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

　　2能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重难点：

　　1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

　　2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程：

　　一、复习回顾，继续学习

　　1.回顾背诵。

上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？

　　2.回顾故事。

谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？

　　二、走进现场，感悟品质

　　1.小组合作表演，再现故事场景。

　　全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。

我们可以通过表演来重现当时的场景。

　　表演分工建议:

一人当旁自；一人演登瓮落水者:

一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。

　　同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：

怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？

在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。

　　2.教师演中采访，聚焦人物品质。

（1）教师在学生表演后随机采访。

　　采访观看表演的同学:

你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？

依据是什么？

（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如:

“没水中”的孩子：

“登一跌一没”：

司马光：

“持一击一破”）

　　采访众人:

当时你们为什么都跑了呀？

（预设:

惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。

　　采访司马光。

司马光，你呢，你慌吗？

那你也太镇定了，人都掉水里去了。

你怕吗？

真的不怕吗？

我可是很害怕的。

你为什么不跑啊？

（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。

你真勇敢，讲义气，聪明等）。

（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？

　　交流：

机智、勇敢、讲情义等等。

　　3.链接相关资料，深化人物形象。

　　出示补充资料，组织讨论：

说一说你对司马光又有了怎样的认识？

　　交流：

司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。

　　三、角色体验，发展语言

　　1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？

交流：

在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。

　　2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？

注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！

自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。

　　四、补充资料，推荐阅读

　　1.补充课外资料，扩充人物形象认识。

　　交流：

聪慧，爱读书。

　　2.推荐阅读《宋史·司马光传》。

主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。

　　板书设计：