1《古诗词三首》.docx
《1《古诗词三首》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1《古诗词三首》.docx（39页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
1《古诗词三首》
杏花岭小学教案首页
主备课人：
田丽娟授课时间：
年月日
教学内容
1、《古诗词三首》
，。
，。
课型
精读
共3课时
教材分析
（重点、难点必
须写）
重点：
学会五个生字的音、形、义，并能正确组词和运用；有感情地朗读、背诵三首诗词，且默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
难点：
通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思；感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，更加热爱祖国的大好河山。
个
性
化
设
计
学情分析
学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要学生通过反复读，想像画面，体会意境。
教
学
目
标
1、认识2个生字，会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南、敬亭山”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
设计理念
（包括教学方法）
以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与内涵。
在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示个性解读，丰富学生的精神世界。
师生教学资源准备
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2、课文插图或相关的多媒体。
板
书
设
计
1.古诗词三首
同：
作者朝代同
景物地点同
诗词内容同
异：
体裁形式不同
诗人情感不同
表现手法不同
注：
5号仿宋体，A4纸打印。
杏花岭小学2010年1月调整
第1页
杏花岭小学教案续页
第1课时
教学目标
1、学会“亭”的音、形、意，并能正确组词和运用。
2、有感情朗读并默写《独坐敬亭山》。
3、理解诗意，想象古诗所描绘的画面，体会诗人的情感。
教
学
过
程
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
一、激趣导入
二、温故知新，初识李白
1、今天，老师给大家带来几幅风景图，看看这是哪里？
（出示庐山、西岭雪山风景图）你能用一些古诗词来说说这些景象吗？
2、（出示江南春色、洞庭胜景、独坐敬亭等三幅画）这些地方漂亮吗？
知道是哪里吗？
3、现在我们就去领略这些美丽的风光吧！
（师板书课题）
1、 师：
在1992年香港的唐诗评选中，评出了十佳，有这么一位诗人，他的好几首诗都获得了奖。
大家猜猜会是谁？
2、师：
（板书李白）李白姓李名白，字——？
师：
号谁知道？
3、师：
那是人们对他的赞誉。
古人往往有名有字有号，李白号清莲居士，李白写的诗你能想到哪些？
4、师：
李白对朋友有情有义，李白的诗有很多，今天我们再来学一首诗，学完这首诗，我们再来想一想，这儿又看到了怎样的一个诗人。
1、学生欣赏图思考并回答。
（学生说《望庐山瀑布》《绝句》等）
2、学生欣赏并回答。
（如不知，师可以点明这分别是敬亭山、洞庭湖、及江南风光）
1、学生思考回答。
2、生：
字太白。
生：
李白号清莲居士
3、学生背诵李白的诗
第2页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第1课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
三、朗读切入，感受孤独
四、品读理解
怎样的一个诗人。
１、读题。
解题。
（１）谁知道敬亭山？
（２）再读题。
敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？
它带着点什么？
２、读诗歌。
读准字音，读通诗句，注意诗歌的节奏。
（师评价学生读）
3、质疑：
小朋友你有什么问题要问啊！
4、李白为什么要写这首诗？
他写这首诗想告诉我们什么？
让我们走进《独坐敬亭山》
请同学们读课题。
5、独：
说词语。
6、再读题。
１、找。
古诗里面那些词语告诉你只有李白一个人呢？
一句一句的读，一个一个的划。
２、交流：
（师随机点拨，引导学生理解诗意）
（1）师：
这句话写了什么？
师：
一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？
还有么？
1、学生回答。
（1）生利用课前收集的资料回答。
（2）生读并说说为什么这样读，体会李白的孤独。
2、自由练读
指名读
齐读
3、生1：
为什么相看两不厌？
生2：
为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！
4、生读课题
5、生组词：
孤独、独自、独一无二……
6、齐读
1、生读诗画词句。
2、交流：
（1）生：
众鸟高飞尽的“飞尽”
第3页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第1课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
五、深入探究，理解孤独
（2）师：
满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的敬亭山啊？
3、谁来读前两句？
4、还有吗？
师：
你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。
谁来读。
１、体会孤独
（1）好一句“相看两不厌，只有径庭山”。
李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？
（孤独）你又是从哪里感受到了“孤独”呢？
齐读前两句
（2）在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。
为什么这时候的李白却是那么孤独？
你想过么？
２、介绍背景：
老师来介绍一下背景。
（李白罢官的时候，……孤独寂寞）师：
李白写这首诗的时候，已被唐朝政府贬官，生活的坎坷和艰辛使他感到孤独。
现在你明白了么？
谁再来读读前２句。
3、李白静静地坐在敬亭山上人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
李白啊李白，你久久地坐着，你看到了怎样的敬亭山？
（2）生：
孤云独去闲的“独去”。
就是说……（略）
生：
死气沉沉、清闲
3、指读、齐读。
4、生抓住“两、只有”来理解。
生读
（1）生：
“众鸟高飞尽，孤云独去闲。
”
生读
（2）生畅所欲言。
2、生听
指名读、齐读、男女生读
3、生自由回答：
敬亭山也很孤独。
同病相怜的敬亭山。
静静的敬亭山。
第4页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第1课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
六、读写结合，体验孤独
七、总结
4、同样的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎样的山呢？
（出示《望木瓜山》）请人来读一读。
在李白的眼里，木瓜山又是怎样的山？
5、同样的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？
1、同样都是孤独，不同的是李白在敬亭山找到了知音。
那么李白一直静静地坐在那儿，他会和敬亭山说些什么呢？
写一写（出示写话材料，伴有古典音乐——
（１）、出示：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说：
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说:
（2）、引读。
师：
啊！
鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。
师：
是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
师：
不用答不用问，一切都在——
师总结
4、生读
生根据注释来体会。
5、生1：
安慰。
生2：
关怀。
（1）生写，师巡视。
交流。
（2）生：
相看两不厌，只有敬亭山。
升华吟诵《独坐敬亭山》。
第5页
杏花岭小学教案续页
练
习
设
计
一、有感情朗读并默写《独坐敬亭山》。
二、理解诗意，想象古诗所描绘的画面。
补
充
设
计
第6页
杏花岭小学教案续页
第2课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵默写课文。
2、学会本课生字，并能正确组词和运用。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教
学
过
程
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
一、导入揭题
二、初读感知
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
3、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
4、引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读通诗句，注意节奏。
1、学生结合收集的资料来介绍洞庭湖的。
2、生看画面回答。
3、生读词
1、生自读
第7页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第2课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
三、精读会意
、
2、检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
1、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
2、教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”（适时点拨）
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
师：
诗中把什么比作什么？
3、谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
2、指名读、男女生读、齐读。
1、生默读思考
2、生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：
我理解了“潭面无风镜未磨”
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）
3、生配乐朗读
第8页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第2课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
4、教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（适时点拨）
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
5、请读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
6、师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
7、师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
4、生交流
生：
遥望：
远望。
生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
5、生读诗句
6、自由练习
指名吟诵、背诵
7、生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：
……
第9页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
补充设计
内容与方法
补充设计
四、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
生升华吟诵古诗
练
习
设
计
一、背诵并背写《望洞庭》。
二、用自己的话说说诗句的意思。
补
充
设
计
第10页
杏花岭小学教案续页
第3课时
教学目标
1、学会“谙”的音、形、意，并能正确组词和运用。
2、有感情朗读并背诵《独坐敬亭山》。
3、理解诗意，想象古诗所描绘的画面，体会诗人的情感。
4、初步认识词这种文学样式。
教
学
过
程
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
一、激趣导入
1、师：
今天老师要带大家去江南玩赏，江南自古以来是文人墨客追寻的故乡──板书（江南）
2、师：
读了这两个字，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
3、师：
你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗？
4、师：
江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：
这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。
）
5、师：
这就是你引以为自豪的水乡──
6、师：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：
忆江南
生：
齐读：
江南
2、生：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
3、生：
江南最美是太湖。
生欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
……
4、生欣赏
5、生：
江南（齐）
6、生齐读课题
第11页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
二、整体感知
三、品读悟情
1、师配乐范读。
2、师：
听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
3、师：
你对词有多少了解呢？
师：
对，可以这样说。
词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
4、 师：
你还知道其它的词牌名吗？
1、师：
同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。
2、师：
在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
1、生自由读。
个别读。
齐读。
2、生：
“忆，是回忆，怀念。
诗人怀念江南的往事。
生：
是诗人想念江南作的诗。
生：
“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
3、生：
我知道词在宋朝很有名，向来以唐诗宋词并举。
生：
词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：
词牌是曲调的名字。
生：
词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
4、生自由发言。
1、生自学、自读。
（配有优美的古筝乐）
2、 生：
这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
第12页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
3、师：
诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
师：
我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞，可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
4、师：
“旧曾谙”是什么意思？
一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
5、师：
你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好？
为什么？
（适时点拨）
6、师：
这是何等的一种境界啊？
谁能用自己的语言来描述。
7、师：
好一个红得更红，绿得更绿啊！
请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
师：
老师也想读可以吗？
3、生交流：
生：
这个“好”是赞美江南的美景。
生：
齐读。
4、生：
“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
5、生：
我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
（生抓住关键字词谈体会）
6、生思考后发言。
7、生读
生评价
第13页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
8、师：
现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。
（播放音乐）
你看到了什么？
9、师：
多美啊！
你就是站在这江边的诗人，请你读──
师：
你怎么读得这么好啊？
10、师：
江南如此之好，（指大屏幕）
师：
这是个什么句式？
师：
用你的朗读来告诉大家。
11、 师：
从这句中你还体会到了什么？
师：
请你读出不能不忆！
师诗人在哪忆江南？
师：
可知道洛阳远在哪儿吗？
12、师：
北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件：
《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：
能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？
8、生（闭目静听）
生想象自由发言
9、生：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（声情并茂地诵读）
生自由发言
男女生读、齐读。
10、生：
（读）能不忆江南？
生：
反问句。
生：
读：
能不忆江南？
11、生：
我体会到了诗人不能不忆。
生读。
生：
洛阳
生：
在北方。
（看地图，感受南北距离）
12、生读。
生：
那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。
让人感觉春天还没有来到。
第14页
杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
13、师：
而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
师：
诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？
读
14、师：
从这句中你又体会到了什么？
师：
请你极度思念！
师：
请你感慨！
师：
请你赞叹！
师；在思念中赞叹！
在赞叹中思念！
15、师：
诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？
板书（景）
16、师：
老师给大家讲个故事：
白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。
后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。
有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。
他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：
你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读
13、生：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（读）
生：
（读）能不忆江南？
14、生：
我体会到了诗人极度的思念之情。
生：
（读）能不忆江南？
生：
我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
生：
（读）能不忆江南！
生：
我还体会到了诗人的赞叹之情。
生：
（读）能不忆江南？
生：
齐读：
能不忆江南？
15、生自由发言
第15页
杏杏花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
四、深化感情
州人们为白居易送别的场面：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：
你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读。
17、师：
诗人忘不掉的还有什么？
师：
带着我们的这些感悟再读这首词。
18、师：
诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。
但这一句能不忆江南？
却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
出示：
其二江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
19、师：
从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
师：
一种江南情结！
板书（情）同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》
1、 师：
“古人唱歌兼唱情！
”诗歌，需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：
不独在于写景如画更在于借景抒情。
老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：
（播放江南曲听吟唱）师：
你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
16、生读
17、生：
诗人忘不掉的还有江南的人。
生：
有感情的朗读。
18、生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。
19、生自由发言
生齐读。
1、生认真听，展开想象回答。
第16页
花岭小学教案续页
教
学
过
程
第3课时
教学步骤
教师活动
学生活动
内容与方法
个性化设计
内容与方法
个性化设计
五、总结
2、 师：
请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来。
3、师：
融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
师：
哪位同学能背下来。
师：
同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。
“腹有
升级会员 