渔歌子教案.docx
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渔歌子教案
《渔歌子》教学
1、联系旧知，导入新词
师：
同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——
生：
（齐答）《忆江南》。
师：
请大家一起背诵《忆江南》，预备起。
生：
（齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
师：
这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。
（板书：
渔歌子张志和）
师：
“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？
生1：
可能写渔夫唱歌吧？
（生笑）
生2：
不对，应该讲渔夫的生活。
生3：
写钓鱼的情景。
师：
词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。
请大家打开书本，自由朗读这首词。
注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？
生：
（齐答）明白。
师：
自由练习朗读，开始。
（生自由读《渔歌子》。
）
师：
（课件出示《渔歌子》。
）好，谁来读一读《渔歌子》？
其他同学注意听，看字音读准了没有。
生：
渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：
读的字正腔圆，真不错！
“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。
谁再来读一读？
（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。
）
师：
想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！
生：
（齐读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：
很好！
谁再来读一读《渔歌子》？
你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？
是不是读得有板有眼？
生：
（朗读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：
很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：
他在“西塞山前”的后面停顿了一下。
师：
你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？
生：
“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。
师：
你们都听出来了吗？
生：
（齐答）听出来了。
师：
对，这就叫有板有眼。
古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。
来，我们一起读。
生：
（齐读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：
有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。
来，我们模仿这些同学读。
生：
（齐读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
三、想象画面，深入感悟
师：
有那么一点词人的感觉了！
这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。
《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？
下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。
（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。
）
师：
同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？
谁来说一说？
生1：
我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。
桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。
一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。
师：
这人在斜风细雨中做什么？
请说完整。
生1：
哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。
师：
这是什么季节的景象？
从什么地方看出来？
生2：
是春天，我从“桃花流水”看出来的。
生3：
桃花开的时候，一般是阳春三月。
师：
对。
是的，是春天，春天充满了诗情画意。
想不想用简笔画画下来？
让我们一起来画。
（师生一起画画，教师画在黑板上。
）
师：
画面配有文字才好呢！
跟着老师一起书写。
（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。
）
师：
好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。
（生各自说词意。
）
师：
这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。
像老师刚才一样读。
生：
（齐读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：
能给人美的感觉，但还不够。
为什么呢？
没有请词人来呀！
面对此情此景，词人会说些什么？
他心情如何？
生1：
他会说，“大自然真美，我被陶醉了。
”
师：
好，你就是词人，陶醉地读。
（生1读。
）
生2：
他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！
”（掌声）
师：
你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。
好，你尝试读出这种感觉吧！
（生2读。
）
生3：
我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。
师：
好，你赏心悦目地读。
（生3读）
师：
除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？
生4：
心旷神怡。
生5：
悠闲自在。
生6：
自由自在。
生7：
悠然自得。
师：
（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。
（生4、5、6、7读。
）
师：
来，我们不看书，一起来吟诵。
你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！
生：
（齐读）渔歌子，唐，张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
四、质疑问难，提升情感
师：
《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？
（生默读，思考。
）
生：
我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。
师：
你可以借助书上的注释理解。
生；我看了，但还是不明白。
师：
我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。
但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。
生：
为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？
师：
问得好！
读一读词，想一想为什么。
生：
因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。
生：
因为他想多钓一些鳜鱼。
（生笑。
）
生：
（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生1：
西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。
生2：
我爱大自然，大自然就是我的家。
生3：
春光这么好，我想多玩会儿。
师：
是啊，你们真是张志和的知音。
来，知音们，让我们读出张志和的心声。
（分小组诵读。
）
《渔歌子》教学实录
2、师：
本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《忆
江南》么？
生：
记得。
师：
谁能来回顾背诵一下？
生：
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
师：
很好，背诵得很熟练。
师：
今天，我们再来学习一首词。
它也和自然界的美景有关。
在学习之前，我们先来欣赏一段动画。
在观看的时候，你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。
（动画课件出示）
师：
你能描述一下你所看到的美丽景色么？
生：
山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。
），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。
师：
那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。
板书《渔歌子》（齐读）
师：
从这个题目中，你能联想到什么？
生：
渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌）
师：
是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。
师：
那我们就来欣赏一下这首垂钓者所唱的渔歌。
（播放朗诵）
师：
大家都跟着朗读，看来这首词深深地吸引了大家，现在我们一起来学习。
师：
现在你们结合注释自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。
生自读。
师：
好了，谁来说说你找到了哪些景物。
生：
西塞山，白鹭（课件出图），桃花（课件出图，并引导“春天是桃花盛开的季节”），流水（课件出图），鳜鱼（课件出图，并引导“春天也是鳜鱼最肥美的季节”）
师：
大家找得很仔细。
现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？
（出示“填一填”）（3—4人）
生回答。
师：
面对这样一幅秀丽怡人的江南水乡的美景图，你有什么想说的么？
生自述。
师：
这么美丽的景色的确令人陶醉其中，那我们就带着愉悦的心情来读一下词的前两句，谁先来试一试？
个别先读，读完，师：
你们有什么建议么？
师：
这么美丽的景色，带给人的心情应该是舒畅，而你们的脸上却看不到笑容，来，一起笑一笑。
师：
很好，我们就带着微笑来读一读。
（一、二两组读）
师：
有人脸上还是没有笑容。
来，三、四两组一起来示范给他们看看。
（三、四两组读）
师：
很好，大家一起来读一遍，不要忘记了
生：
微笑。
（齐读）
师：
细心观察的同学来说一说，渔夫是怎样一副打扮？
生白话说
师：
我们再来看看词中是怎么写渔夫的打扮的？
大家来读一下。
生齐读。
师：
和大家描述的完全一样。
可见学习诗词，除了通过注释理解以外，看图理解词义也是一个好方法，大家可不能忘记了。
师：
此时，淅淅沥沥的春雨光临了西塞山。
那在江中垂钓的渔夫是不是也该收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：
没有。
师：
你们从哪里知道的呢？
生：
斜风细雨不须归。
“不须归”说明渔夫不想回家，心情是悠闲自得的。
师：
读到这里，你们有什么想问的么？
生：
这个渔夫为什么不走？
是什么让渔夫流连忘返了呢？
生扣住词意进行回答。
生：
是这些美景让渔夫流连忘返的。
师：
是不是只有这些美景呢？
生：
还喜欢这样垂钓的生活。
师：
那这时，渔夫的心里会想些什么呢？
（2—3人）
生自述。
师：
在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。
现在，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描写的画面。
生自读。
师：
谁能用自己的话来说一说词意。
（评价：
对不对，有没有用上好词。
）
生回答。
师：
你们说的真好，老师仿佛也看到了这副画卷。
来，哪个组愿意来当一下这个渔夫，再次感受大自然的美好？
分组读，齐读。
（注意提醒学生先笑，可适当放慢速度，注意语调的变化）
师：
大家都很投入。
现在我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好不好？
会背的同学大声一点背出来，不会的同学，老师允许你们可以偷看一下课本。
生背诵。
古诗词如同一座取之不尽、用之不竭的富矿召唤和诱导着学生去开拓，古诗言简意赅，值得反复诵读。
在古诗词的教学上，我认为应重视教会学生如何学习古诗词，如何诵读古诗词，从而来培养学生的想象能力，陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。
今天与学生共同学习的是一首意味隽永，风格恬淡的唐词《渔歌子》。
词的作者是唐代张志和。
张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。
词内容浅显，生字不多，重在引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。
我校开展的基于魔灯学习平台的信息技术与学科整合的从今年刚刚起步。
魔灯平台是一个基于建构主义学习理论网络学习平台，利用魔灯学习平台，我们组织丰富多彩有网络教学，实现前移后继的网络教学。
基于以上几点，根据学生的实际情况，，本节课的学习目标也定位为：
1、通过朗读想象，感受江南如画风景，丰富理解对词人的认识。
2、通过网络平台前移后续，查找学习资料，拓展学习内容。
3、培养对词的兴趣和对词的热爱之情，学会通过网络平台，收集更多词，激发热爱大自然的美好情感。
在设计学习环节及上课的过程中，紧紧围绕学习目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话；让学生从自我需要出发去品位词作，感悟词人的性情”的教学理念。
一、想像促进对诗词意境的理解。
这节课的重点，“能根据这首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
”巴尔扎克曾说过一句有意味的话：
“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。
”因此，让学生在想象中理解诗词句，通过想像，读出词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美、柔和之美。
同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗人的意境。
雨果说：
“想象就是深度。
”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
教学中，我安排对词的前二句进行画面的想像，通过景物、颜色、声音的补白想像，延伸画面，丰富对词的理解。
丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，把自己看到的画面重新展示出来。
二、知人论世，丰富对词人的认识
孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。
因此这节课第二个重点环节是通过网络了解词人生平事迹，拓展了张志和的兄弟张松龄写的《和答弟志和渔父歌》（乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
）做到不是为拓展而拓展，是为更好地让学生诵读词而设计了此环节。
在具体教学中先通过理解词的意思，把学生分别带入两首词的意境中，再通过对歌的形式来激发学生诵读词的兴趣，活跃课堂诵读诗词的氛围。
三、利用魔灯平台前移后续，丰富课堂
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，也称之为自我导向式学习，简称自导式学习。
课前，我二次组织学生来到我们的魔灯工作室，围绕学习主题，收集资料，查看为学生提供的资料，同时自主参与课前小测验，为为课堂教学设计提供一定的参考。
后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。
克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。
在学习作业上，我安排三个活动，供学生自由先选择进行拓展学习。
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