新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告.docx
《新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告
新理念下小学话题作文个性化习作教学研究中期报告
一、课题提出的背景
1、《语文课程标准》指出：
要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。
解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。
而话题作文以其较大的开放性与自由性、自主性、互动性等特点为学生提供了一个发挥水平的广阔天地。
”《课标》明确指出：
“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”
2、不少版本的语文新课标实验教材的编写都已经开始尝试以“话题”的形式为学生提供习作的内容，改变了传统教材中命题作文（材料作文）独占鳌头的局面。
和一般的材料作文比较，话题作文有两个鲜明的特点：
一是审题更加宽松，内容更加宽泛。
只要围绕话题构思，想写什么就可以写什么，为写作提供了极其广泛的天地。
二是淡化文体观念。
学生可以根据写作内容选定适当的表达方式，不必拘泥于固定的文体。
基于新课程理念的提倡，为本课题的研究提供了必要性、可行性。
二、理论的思考
（一）概念的界定：
小学生话题作文应该以贴近学生生活为根本出发点，围绕着一个话题展开谈话的内容。
通过某个话题的研讨或对话启迪学生的思想，特别关注学生的真实的生活体验，让学生自己去发现真善美，从而拓展学生的写作思路。
（二）研究目标：
总目标：
1、通过本课题的研究，转变教师话题作文教学中机械训练，脱离学生及生活实际的旧观念，改善学生习作缺乏鲜明个性，胡编乱套的局面。
引导教师不断研究、总结、反思、升华，结合新课程理念及学生实际，构建小学话题作文教学新体系。
2、通过本课题的研究，不仅促使学生乐于作文，有主动作文的意识，同时使他们充满生活的激情，创造的欲望，人性得到充分发展，人格得以完善，具有创新精神、合作意识和较强应变能力。
中期目标：
通过一定的措施，使学生对话题作文这一新的习作类型有更深的体验，激发绝大部分学生的写作兴趣；开拓学生的思维，使学生能够收集较多的写作素材，并能灵活运用用；教会学生观察方法，能写出一批内容具体、文从字顺的习作；通过课堂的不断实践和反思，初步总结出话题作文的个性化教学模式。
三、研究内容
1．新理念下小学话题作文素材的基本特征分析；
2．新理念下小学话题作文个性化习作教学课堂特征分析；
3．新理念下小学话题作文个性化习作教学的基本策略研究；
4．新理念下小学话题作文个性化习作教学的教学模式建构。
四、课题的实施
自从课题立项以来，我们重点研究了以下几个问题：
一是怎样激活话题作文的写作兴趣。
1、创设轻松写作环境，萌生写作兴趣。
尝试让学生写无题周记，学生想写什么就写什么，喜欢怎样写就怎样写；对四年级教材上的单元习作进行改编或保留性的选择,让学生写有题但无任何要求框框的作文；让学生写有题有要求，但也有很大选择余地的作文；渐渐地再引导学生写话题作文，给出主题，不限文体……这样让学生完全处于自主的地位，在轻松、宽泛的范围内找寻自己的写作平台，写自己想要说的话，想要叙的事，想要写的景，想要幻的想，想要抒的情，没有枷锁，敢说敢写，吐露真情，渐生兴趣，把写作当成一件快乐的事。
2、参与主题读书活动，激发学生表达欲望。
每个星期利用班会课或者读报写字课，开展各项主题读书活动，引导学生参与并获得一定的生活体验，激发学生口头表达的热情和欲望。
每次活动围绕一个主题来展开，内容可以根据学生的实际需要来确定，或者来自学生的生活，再或者来自课本教材。
每一次活动都设立竞争机制，以小组为单位，以谁的主题展开内容最丰富，材料最新颖为评比的标准，里面可以是相关的名人名言、诗句、事例等等。
在互相汇报和参评的过程中，拓展学生的思维，开阔学生的眼界。
3、在阅读教学中渗透话题对话，培养学生的创造性思维。
阅读教学中的话题贯穿了教学整个过程，具有快节奏、大容量、循序渐进地进行语言和思维训练，开阔眼界，激发思维潜能的特点，有利于充分调动学生的积极性和参与热情，同时也为学生提供了展示个性，施展才华的广阔天地。
当然我们设计的话题一定要有深度,要给孩子一个开放性的思维空间。
例如在课题组徐老师上的《我的战友邱少云》一文，设计了这样的话题：
既然当时邱少云只要从火中跳出来，打几个滚或“我”只要跳过去扯掉他身上的棉衣，就能救出自己的战友，那当时为什么不这样做？
是不是邱少云不珍惜自己的生命？
还是“我”见死不救？
这样的话题既选择了合适的“角度”切入文本，又能为学生的思辨提供一条可循的思路，让学生学会多角度思考、逆向性思维，培养学生的创新品质和信心。
二是怎样丰富话题作文的素材积累。
由于缺乏素材，有些学生习作中所写的事迹几乎雷同，因此要想顺利通过写作中的语言关，除了对语言本身进行大量的积累和实践外，必须加强素材的积累，注重学生对周围事物的观察、理解、记忆能力的培养，养成良好的写实习惯。
1、随文练笔，在动笔中积累素材。
叶老说：
“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
随文练笔既促使学生把思考引向深入的学习过程，又将课文语言积淀在心，并在练笔中转化自己的语言，而练笔中学生的有感而发又成了下次写作的素材例子，一举多得。
例如，四年级下册《中彩那天》一文最后有个“泡泡”：
“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？
”我及时抓住时机要求学生围绕这个话题进行小练笔，用上关键词语把自己的真实想法写下来。
有的说：
物质条件是差了，可精神世界却富有了。
有的说：
父亲的行动让我明白了人活着得讲信用，所以这是我家最富有的时刻……正因为有了真实的内心体验，在后来的以“诚实”为话题的习作中，大多学生都能在文中侃侃而谈，思维开阔，引经据典，“泡泡”中的有感而发又不断补充了习作中的素材养分。
2、“快乐贴吧”，在交流中交换素材。
“快乐贴吧”就是把网络上“贴吧”的交流方式搬到了学生的生活当中来。
最初建立的时候，我引导学生就“读书节”中所读好书的心得体会写在了上面，没想到很快就有了很多“跟帖”，有介绍好书信息的，有谈精彩故事内容的，孩子们可以在这里畅所欲言，沉浸在自主表达的快乐中。
渐渐地，班级里的故事，学生和老师之间的心灵对话，以及小组和小组之间的竞争挑战，或是借助“贴吧”的形式向某位好朋友道歉等等一些班级中的热门话题都在“快乐贴吧”中出现了，这些都是学生生活和学习当中的琐事，但却成了他们心目中最好的写作素材。
例如在以“伙伴”为话题的习作中，《我的好伙伴》、《开心果》、《我们和好吧！
》等这些习作都是从“贴吧”的交流中得到的灵感，可真谓是有感而发了。
3、“蜜蜂采蜜”，在博览中积累语言。
在学校我们可以集中时间段为学生提供良好的阅读平台，让他们有氛围、有机会去选择自己需要并感兴趣的内容；在家我们利用校训通发信息告知家长每一个阶段的读书内容，监督孩子定期做好读书笔记。
鼓励学生们阅读大量的优秀书籍，比如，读一些优秀的文学作品，一些名人传记，一些科普类的书……引导学生多背一些妙词佳句或诗句，精彩片段，这样日积月累，不断积累，不断感悟，用精心采摘的蜜露来浇灌作文这朵含苞待放的花朵。
4、深入生活，引导建立材料仓库。
真实的力量是伟大的，自己经历的一切，就是最可靠的素材。
我们华小是一个大学校，每一个学期都会开展丰富多彩的活动，如郊游、运动会、美文朗诵、广播操比赛、红歌比赛、红领巾交易市场等等，这些都是学生们亲身体验到的，都可以成为写作素材的原材料。
而学生进入中年级后也已经初步具备独立观察和感知外界的能力，这时应该引导学生采集原材料，建立自己的材料仓库。
我要求他们每人准备一个积累本，分两大类积累素材。
第一类专记自己的，第二类专记他人的。
这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间地点人物事件等要点。
定期检查，交换浏览。
而在写不同类型的话题作文时，学生就可以翻翻自己的素材积累本，适时地提取原材料了。
下面摘自学生的素材积累本：
4月12日：
今天早上的第三节课是体育课，太阳好大，我们照例到操场上排队等着学新一套的广播操，才站了十几分钟左右，就感觉有一股暖暖的液体从鼻孔里流了出来，我一摸全是红红的血，旁边的几个同学叫了起来，这时郑老师赶紧跑过来让我仰着头，用纸帮我止住了鼻血，扶我到办公室休息，还给我倒来了开水，我感觉郑老师真象我的妈妈。
5月9号：
期盼很久的美文朗诵比赛今天早上终于要正式开始了，我和全班其余29位女同学都穿上了整洁的校服，戴上鲜艳的红领巾，在后台排好队等着上场，郑老师不放心又赶过来给我们打气，她笑眯眯地对我们说：
“别紧张，深呼吸，老师相信你们，笑一下嘛！
”全班都被她逗笑了。
我们带着轻松愉快的心情上场了，很顺利地完成了比赛，后来郑老师还表扬了我们呢！
……
三是探索话题作文教学的基本策略。
王干老师就曾在《素材锦囊》一书中提出，写好话题作文的关键就是要帮助学生打开思路，教会学生如何做到让素材为我所用。
我们不妨针对不同的素材特征传授学生一些不同的习作技巧。
在小学阶段话题作文类型可以分为如下：
1、人物话题作文的写作策略。
人物话题作文，就是根据提供的话题创作写人的作文。
人物话题作文可以是写一个人，也可以是写多个人。
写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。
学习策略：
抓住人物的各种特点，综合运用各种写人技巧。
积累方向：
特点、事例、描写、细节、对比。
素材运用：
从生活出发，选取典型事例。
情感培养：
做健康快乐的人，热爱生活。
文化意识：
不同的特点有不同的表现，并适应不同的人物。
2、学习话题作文的写作策略。
学习策略：
从学习的三个方面来创作学习话题作文。
积累方向：
终生学习，因地制宜，业精于勤。
素材运用：
古人论学、创造条件学习、勤奋学习的例子和警句。
情感培养：
培养爱学习、会学习的良好情绪。
文化意识：
树立终生学习、勤奋学习的意识。
3、生活话题作文的写作策略。
生活是艺术的源泉，也是写作的第一来源。
每天，我们都要经历许多事，如果有心，总会在这些看似平常的事中发现亮点。
学习策略：
学会观察生活、描写生活。
积累方向：
观察生活、感悟生活、思考生活。
素材运用：
写生活中的事例，感悟和思考生活中的人和事。
情感培养：
热爱生活，热爱家庭，热爱社会。
文化意识：
生活是艺术的来源。
4、成长话题作文的写作策略。
“成长”话题少不了记事，叙事记叙文就是通过记事来写人，叙事通常是记一件事。
在记叙文写作中，叙述好一件事，这是一项基本功。
练好这个功夫，以后叙述更多的事，也就有了基础。
德国大作家歌德曾经说过：
“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情说得很清楚了。
”
学习策略：
记事三要，一个中心，详略得当。
积累方向：
抓住成长中的典型事例。
素材运用：
用生活中的故事，写真实的文章。
情感培养：
快乐健康成长。
文化意识：
记录成长趣事，增长人生趣事。
5、景物话题作文的写作策略。
人类生活在五光十色的自然之中。
春、夏、秋、冬，风、霜、雨、雪等气候现象；春种秋收、日出日落等节令时序；鸟兽虫鱼、花草树木等动物植物，还有那数不胜数的名山大川，富饶的沃野、草原，浩瀚的沙漠、海洋，构成了大千世界。
我们生活在这个世界中，必须要接触它，并了解、观察、感受它，以至加以描绘。
把这些再现于字里行间，就是景物描写。
学习策略：
根据游踪移步换景，根据逻辑顺序状物说明。
积累方向：
风雨雷电、四季美景、日月星辰、山川湖泊。
素材运用：
层次分明，动静结合，情景相融，托物寄情。
情感培养：
了解大自然，体验世界，通过写景陶冶性情。
文化意识：
热爱自然，关注人文，体验天人合一。
6、热点话题作文的写作策略。
写好热点话题作文，首先要对社会热点有一定的了解。
关注热点，积累热点素材，是写好热点话题的前提。
学习策略：
根据内容拟题，将生活中的素材运用到写作中来。
积累方向：
社会变革、热点人物、焦点时事。
素材运用：
融会贯通，综合运用。
情感培养：
关注热点，关注社会，关爱生命。
文化意识：
从不同的问题中体现不同的思想。
四是摸索话题作文有效的教学模式。
在教材中我们穿插了话题作文的教学,我和课题组的其他老师一起不断把目光放到课堂上,不断实践，不断反思总结，一直力争摸索出适合小学生话题习作成长的有效教学模式，暂把一些过程和方法提炼如下：
1、重视前奏，激活素材信息。
学课文前要求学生预习，对课文内容进行感知，便于学生在课堂上的思维拓展。
习作教学同样也可以进行“预习”，便于激活学生的相关话题体验。
如在“感恩”这一话题习作教学开始之前，让学生阅读有关“感恩”的文章，通过各种途径收集相关的的信息，并围绕“感恩”作一个小研究。
这样，所有的阅读材料和相关信息都能成为线索，储存在长时记忆中的信息此时也活络起来了。
同时，习作前的阅读和个性化体验，既对“感恩”的写作技法也有了一定的感性认识，又能由此而联想到其他一些“感恩”的素材例子，为后一步的写作打下了基础。
2、围绕话题，进行口语交际。
“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。
”因为有了前期的充足准备，学生在脑海里已基本形成了相关话题的“专项素材库”，只需要引导学生在自我感受、体验的基础上进行“互动交流”，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有交流、有争辩。
因为在互动交流中，当自己的见解和观点得到同学们的肯定时，学生便会产生一种成功的快感，这种快感和思考有利于鼓励学生发散思维，增进整合素材的有效性。
如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。
这样的口语交际互动对习作能力较弱的学生来说，他们也可以接触到更多、更新鲜的素材例子，解决了他们无话可写、素材空缺的困惑。
在互相感悟之后就是理解，继而就是升华，学生可以按照自己的体悟去塑造形象，在有了自己的思想的基础上，才有可能写出真实并富有个性化的文章。
3、找准切入口，选定素材。
不管所给的话题多么宽泛,我们都要善于缩小“包围圈”,选择一个小小的切人口,如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等,集中笔力加以突破,把你所选择的话题角度写细写深写透,做到“以小见大”。
在学生交流互动之后，学生们有了自己的理解和感悟，写作思路也被打开了，可能一下子就想到了好几个素材，但是习作时往往只需要一两个素材。
教师就要引导学生快速地选取自己最感兴趣或最有话说的内容作为此次习作的素材，进行素材的定向。
如果时间允许的情况下，还可以就其他的几个素材分别进行习作训练。
4、借助温馨提示，发散思维。
话题作文的个性化表达，重在思维和语言的独特个性。
个性思维，直接体现在立意新颖上。
而语言是思维的物质外壳，是文章的载体，所以文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。
学生们的素材积累丰富了，就会有表达和倾诉的欲望，就会积极地去写。
选择上一些让学生容易倾诉内心、吐露真情的话题作文课，比如：
以“爱”为话题、以“伙伴”为话题、以“乐趣”为话题等，这些话题都是建立在学生有一定生活经历和感情体验基础上的，对于引导学生说自己的话，说出具有个性化的语言大有帮助。
当然教师在课堂的设计中还要设计层层递近的提示语，引领发散学生的思维。
例如在教学以“乐趣”为话题习作时所出现的提示语如下：
今日话题：
生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。
请通过具体的一件事写你从中体验到的乐趣，把它叙述出来，与同学分享。
题目自拟。
读了话题作文的要求后，学生回答的生活中的乐趣：
有成功的乐趣，如做饭、逗别人、与同学吵架……教师在评价后，又出示了更深一步的提示语，将学生的的思路引向思维的发散。
今日话题：
生活中到处都有乐趣，学习中也有乐趣；不同年龄、不同性格的人，其乐趣又往往不相同，家庭和学校里的乐趣也不相同。
让学生再次说出自己想到的，与乐趣有关的事。
学生畅所欲言，思路在层层扩展、深入。
在师生的对话中，智慧的碰撞，将思路的扩展导向多极。
学生的心理特点，决定了他们在话题作文选材上的贫乏与多寡，即外延越大，学生把握话题作文选材的难度越大。
为了环环紧扣，明确学生心中的写作方向，再次将温馨提示的作用发挥到极致。
今日话题：
乐趣
温馨小贴士：
人生处处都会找到乐趣：
学习上有，生活中有，娱乐中有，工作中有，劳动中有，游戏中也有；交友中有，静思中有，梦想中有，出游中有，家居中也有；获得成功时自然会有，遭遇挫折并且战胜挫折后也会有；得到别人帮助时有，帮助别人赢得赞誉收获感谢时也有……不同年龄、不同性格的人，不同经历、不同职业的人，不同身份、不同志趣的人，不同命运、不同处境的人，他们的乐趣都会不相同；学校、家庭、社会的乐趣也不相同。
学生读了温馨小贴士后，更明白了写作的方向。
最后再提出学生的写作要求：
快速写好话题作文“乐趣”。
先想一想，所写的事的起因、经过、结果，把自己最感兴趣的写下来。
5、赏析习作，引导学生自改。
教师要教会学生如何积极参与合作学习，如何学习借鉴他人习作的好思路、好词句、好情趣。
教师应该创设条件来满足学生的这一需求，以学习小组的形式，互相传阅成员的习作，在欣赏中发现自己或他人习作的不足，并进行修改。
同时，教师应顾及孩子的情感体验，让每个学生都得到中肯的肯定，获得成功的体验。
在赏析的基础上引导学生自改、互改，形成习作的基本技能，长此以往，学生的习作水平才能获得真正的提高。
6、拓展习作，引发新思考
学生在赏析和交流的过程中，彼此之间的肯定、疑问、争议都会激活他们脑中新的线索，引发新的思考，产生新的素材，激发他们二次创作或修改的欲望。
往往在第一次的学习基础上，二次习作的思路较前一次更为广阔，写作技巧上也更为娴熟，习作的语言表达上也更为流畅。
五、研究的困惑和问题。
1、工作上的特殊安排，使得不能全方位地捕捉学生信息。
课题是在去年的10月份立项的，而学校在9月份开学初已安排我任教一年级的语文兼任班主任，而课题研究的内容更适合我把研究对象确定为四年级的学生，所以这就给自己的课题研究带来很大的不便。
我对这个班有着特殊的感情，因为曾教过他们一年，我了解他们中大多数人的性格、脾气，每一周我都会找出时间到他们班上课。
可是作为一个语文老师我觉得应该每天都应该有时间和学生进行互动交流，和他们零距离接触，全方位地去捕捉他们身上随时流露出来的信息。
可是工作上的特殊安排，使得我不能持续性地获悉学生所表现出来的不同的个性体验，去详细地了解每一次习作练习后，学生从中所显现出来的思想新变化。
2、大班化教学，不能有效转化习作学困生。
我们华小由于教学环境和教师人数上的限制，使得每个年级有4个班，每个班的人数都在65到68人之间。
例如我所带的实验班四（3）班人数就达到了65人，象这样的大班化教学所显现出来的个体差异就会更加明显，比如林淑琪、陈乐、徐晨曦、周佳、童羽茜等几位学生在习作中普遍存在着句子不通顺、错字连篇、言不达意等不足，围绕话题展开习作，也基本上是泛泛而谈，找不到话题的切入点，素材积累也是匮乏地很。
在他们身上下了很大的功夫，可喜的是似乎他们不再对习作那么无动于衷了，偶尔也有表达的冲动和需求了，可是毕竟是大班化教学由于人数的太多，不能次次都特殊照顾到，所以在这几个习作学困生身上总感觉收效甚微，怎么样才能彻底转化他们，还有待于我和课题组其他成员进一步的努力探索。
3、学生发生偏“科”现象，综合素质有待提高。
话题作文的种类较多，有人物话题、学习话题、生活话题、成长话题、景物话题、热点话题，而在进行了多种内型话题习作的教学实践之后，明显地感觉到学生偏爱于人物话题、成长话题以及生活话题，而其他类型的话题相对处于冷门，特别是热点话题习作，大多学生对一些社会现象还是处于表面层次上的认识，不能透过现象看本质，写作思路打不开。
例如：
以“环保”为话题写一篇文章，很多学生都停留在了街道上的垃圾影响城市美观，或者人们大量砍伐树木造成水土流失，引起森林灾害。
社会现象叙述直白,整篇文章也只是泛泛而谈,所举的例子比较笼统，这和学生的认识面不广，思维的“深度”不够有关，因此就给习作带来了一定的困难。
如何帮助学生提高综合素质能力，使学生能够用一定的生活阅历对社会现象进行感悟，进而自发地关注社会现象，还值得我们好好去研究。
六、今后的研究方向和思路。
1、在接下来的一个学期中，争取多上此类专题的研讨课，让学校教师自主参与到课例的探讨中来，，以期待在不断的实践和课堂反思中有所完善和创新，建立更为有效的话题作文教学的运转模式。
2、习作教学与阅读教学关系密不可分，正如主题读书活动能促进学生思维的发散，以往都是教师手把手地引领着学生开展读书活动，我们要试图找到让学生自行组织策划读书活动的方式，以提高习作的有效性。
3、整理相关的案例和学生习作，撰写相关的论文（争取发表）和报告。
升级会员 