《鸿门宴》问题化生态课堂设计 2.docx

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《鸿门宴》问题化生态课堂设计2

贵州省重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（2013A11）

铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践

《鸿门宴》“问题化生态课堂”教学设计

1、教学目标：

【知识与能力】

1.了解司马迁和《史记》。

2.识记“举、谢、坐、不、为、于”等重要词语，掌握文言文特殊句式的相关知识并总结规律。

【过程与方法】

1.自主学习相关知识；

2.在合作学习中，梳理文章思路和结构，概拓文中的故事情节和人物形象特点。

3.在合作探究中提高阅读古文的能力。

【情感态度与价值观】

品味刘邦集团的团队精神。

二、教学重难点：

【难点突破】

1.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

2.深入分析刘邦取胜的原因并反恩项羽失败的历史教训。

三、教学设计：

【设计类型】

“生态课堂”完整型教学设计

【设计特点】

设计理念为“生态课堂”。

即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。

课堂特色是“三生”：

生活、生成、生动

课堂环节三层级六步骤：

三层级为读通、读懂、读好。

六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。

“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。

一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。

【设计说明】

在文言文教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。

要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏和积累为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将文言文上成具有浓厚文化气息的与学习文言文古典美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。

【教学策略】

重难点突破方法：

诵读法、提问法、讨论法、点拨法。

四、课时计划：

三课时：

第一课时主要以朗读法为主,在多种形式的朗读中整体感知并能叙述故事内容；第二课时在诵读的基础上，理解文章，积累文言字、词、句，合作探究项羽刘邦等人人物形象以及两人成败的原因。

第三课时在品读的基础上，欣赏本文高超的写作技巧，同时在引导同学们解决提出来的问题中加深对本文的理解。

五、教学过程

一、第一学习层级：

读通

第一步：

自主预习

活动一：

夯实基础，知识积累

1.解文题和阅读作者简介以及文章背景

（1）解文题

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一次暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团的矛盾由潜暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。

这个宴会充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

（2）作者简介

刚直不阿，留得正气冲霄汉。

47岁的司马迁生性刚直，因替战败投降匈奴的李陵辨护，触怒汉武帝而下狱。

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

因《史记》未完成而忍受宫刑。

出狱后任中书令，发愤著书，至53岁基本完成《史记》的著述。

（3）背景

“鸿门宴”这个故事在陈胜起义的第三年（公元前206年）。

陈胜起义后，各地云集响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，还有农民出身的刘邦。

陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子熊心做了楚王，刘邦也投靠了项梁。

公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。

临行前，怀王与诸将约定，谁先入关，便封谁为关中王。

项羽在巨鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。

同时，刘邦从黄河以南打时武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。

刘邦与当地百姓约法三章，废除秦苛法，在关中称王。

后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸候军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。

这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦在关中称王。

项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。

鸿门宴就是在此情况下产生的。

活动二：

基础知识梳理

正字音

1.给下列加点字注音。

①攀哙（）②彘肩（）

③瞋目（）　　　　　④刀俎（）

⑤参乘（）⑥杯杓（）

⑦戮力（）⑧玉玦（）

⑨飨士卒（）⑩奉卮酒（）

毋内诸侯（）

鲰生说我（）

目眦尽裂（）

按剑而跽（）

数目项王

欲王关中（）

[自我核对]①fánkuài②zhì③chēn④zu⑤shèng⑥sháo⑦lù⑧jué⑨xiăng⑩zhī

nà

zōushul

zi

ji

shuo

wang

2.解释下列各组多义词的意思。

（1）如

①杀人如不能举，刑人如恐不胜

②沛公起如厕

③沛公默然，曰：

“固不如也。

”

（2）意

①今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也

②然不自意能先人关破秦

（3）举

①举所佩玉玦以示之者三

②杀人如不能举

（4）谢

①旦日不可不蚤自来谢项王

②哙拜谢

（5）军

①沛公军霸上

②从此道至吾军

③为击破沛公军

（6）言

①曹无伤使人言于项羽曰

②具以沛公言报项王

（7）幸

①妇女无所幸

②故幸来告良

（8）去

①亡去不义

②相去四十里 

（9）当

①当是时

②料大王士卒足以当项王乎

（10）故

①君安与项伯有故

②故遣将守关者

（11）坐

①项王、项伯东向坐

②因击沛公于坐

（12）从

①张良是时从沛公

②沛以旦日从百余骑来峁项王

（13）胜

①刑人如恐不胜

②沛公不胜杯杓

（14）击

①为击破沛公军

②因击沛于坐

[自我核对]

（1）①好像。

②往，到……去。

③比得上。

（2）①意图、意愿。

②料想。

（3）①举起。

②全、尽。

（4）①道歉，动词。

②感谢。

（5）①驻军，动词。

②军营、名词。

（6）①说，动词。

②话，名词。

（7）①封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”。

②幸亏，副词。

（8）①离开，动词。

②距离，动词。

（9）①正当……时候，介词。

②对等，比得上。

（10）①交情，名词。

②特意，副词。

（11）①坐下，动词。

②座位，名词。

（12）①跟随，动词。

②带领，使……跟着。

（13）①尽、形容词。

②禁得起，动词。

（14）①动词、攻打。

②动词，刺杀。

3.解释下列文言虚词意义和用法

（1）因

①因言曰

②项王即日因留沛公与饮

（2）为

①使子婴为相，珍宝尽有之

②窃为大王不取也                                                        

③吾令人望期气，皆为龙虎                                         

④为击破沛公军

⑤吾属今为之虏矣

⑥何辞为

⑦沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

⑧军中无以为乐

（3）以

①具告以事

②籍何以至此

③举所佩玉玦以示之者三

④还军霸上，以待大王来

（4）且

①臣死且不避，卮酒安足辞

②若属皆且为所虏

（5）于

①长于臣

②沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

③樊哙覆其盾于地

（6）然

①然不自意 

②不然 

③项王默然不应 

（7）之

①夜驰之沛公军 

②愿伯具言巨之不敢倍德也 

③今人有大功而击之

④今者有小人之言

[自我核对]

（1）①趁南。

②于是、就。

（2）①wei，做，干，动词。

②wei，是，动词。

③wei，是，动词。

④wei，替、给，介词。

⑤wei，被，介词。

⑥wei，句未语气词，表反问，可译为“呢”。

⑦第一个“为”，wei，给，介词；第二个“为”，wei，动词，成为。

⑧wei，动词，作为。

（3）①介词，把。

②介词，凭③介词，拿。

④表目的的连词，来。

（4）①副词，尚且。

②副司，将要。

（5）①介词，比。

②介词，对，向③介词，在。

（6）①然而，连词。

②这样，代词。

③……的样子，形容词的词尾。

（7）①动词，到。

②助词，取消句子的独立性。

③代词，他。

④助词，的。

4.解释下列古今异义现象。

（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

古义

婚姻

今义

（2）他盗之出入与非常也

古义

非常

今义

（3）而听细说

古义

细说

今义

（4）沛公居山东时

古义

山东

今义

（5）将军战河北，臣战河南

古义

河南

今义

（6）所以遣将守关者

古义

所以

今义

（7）吾属今为之虏矣

古义：

属

今义：

（8）窃为大王不取也

古义

窃

今义

[自我核对]

（1）古义：

婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：

结婚的事。

（2）古义：

意外的变故。

今义：

副词很。

（3）古义：

小人的谗言。

今义详细说来。

（4）古义：

崤山以东；今义：

山东省。

（5）古义：

黄河以南。

今义：

指河南省。

（6）古义：

…..的原因。

今义：

表因果关系的连词。

（7）古义：

类。

今天：

属于。

（8）古义：

私下。

今义：

偷盗。

5.解释下列词类活用现象。

（1）项伯乃夜驰之沛公军

（2）沛公军霸上

（3）沛公旦日从百余骑来见项王

（4）此亡秦之续耳

（5）君安与项伯有故

（6）素善留侯张良

（7）籍吏民

（8）项伯杀人，臣活之

（9）吾得兄事之

[自我核对]

（1）名词作状语，在夜间、连夜。

（2）名词作动词，驻扎、驻军。

（3）动词的使动用法，使……跟从。

（4）动词作名词，后继者、老路。

（5）形容词作名词，旧情、老交情。

（6）形容词作动词，与……交好。

（7）名词作动词，登记。

（8）动词的使用法，使……活下来。

（9）名词作状语，像对待兄长互相间。

6.指出下列句子的特殊名式类型。

（1）句

①此天子气也

②楚左尹伯者，项羽季父也

（2）句

①为击破沛公军

②具告以事

③亡去不义，不可不语

（3）句

①若属皆且为所虏

②若属今为之虏矣

（4）句

①然不自意能先人入关破秦

②不然，籍何以至此

③今日之事何如

（5）句

①曹无伤使人言于项羽曰

②具告以事

③得复见将军于此

[自我核对]

（1）判断

（2）省略（3）被动（4）宾语前置（5）介宾短语后置/状语后置

7.解释下列词语的意思。

（1）秋毫无犯：

（2）项庄舞剑，意在沛公：

（3）劳苦功高：

（4）人为刀俎，我为鱼肉：

[自我核对]

（1）形容军队纪律严明，不拿群众一针一线。

（2）比喻说话或行动表面有一个名目，实际上却另有图谋。

（3）出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。

（4）比喻别人掌握着生杀的大权，自己处于被宰割的地位。

活动三：

自读课文，完成问题

1.通过预习，你还有哪些需要补充的字词？

（带着预习，进入第二层级）

二、第二学习层级：

读懂

第二步：

课前三分钟（或激趣导入）

第三步：

学案（问题）导学或主题学习

活动一、再读文本，总体感知，学会思考

1.自读故事，注意字音。

（自由诵读，小组讨论字音，以小组读，其他小组纠错。

）

2.凭借对文章的理解，给同学们讲故事。

（不完整的地方其他小组课补充。

）

活动二：

精读文本，完成问题，学会展示（也可主题学习：

学生自主选择学习方向）

1.从文中找出有关描写项羽和刘邦的处段，先反复朗诵，然后讨论：

两人的性格各有什么样的特点？

【明确】项羽：

①听到密报和劝说——大怒，听到项伯说情——答应“善遇”刘邦。

可见项羽胸垫无城府，有妇人之仁。

②听到刘邦谎话——扬扬自得、说出线人，可见其骄傲自负，致轻敌失计。

③宴会上范增多次暗示——置之不理；项庄舞剑，项伯翼蔽——熟视无睹。

可见其刚愎自用，缺乏政治远见。

④樊哙闯帐怒目而视——反称壮士，赐酒赐坐；刘邦逃后张良奉壁——安然受壁，处之泰然。

可见其寡谋轻信，没有判断能力。

刘邦：

得知项羽来攻击自己时——委曲求全，了解张良与项伯关系时——亲爱拉拢，宴会上甘居卑座时——能届能伸，借口上仙气趁机逃走时，——机智敏捷，回到营寨诛杀光曹无伤时——坚决果断。

可见，刘邦善于接受意见，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，勇敢果断；能届能伸，细致周密。

2.阅读文本，理清情节发展脉络。

（1）课文第1段写了哪几件事？

【明确】第一件事是“曹无伤告密”，第二件事是“范增进言”。

曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般的流言蜚语，于是，项羽大怒，决定旦日飨士卒，为击破沛公军。

”矛盾挑开，故事开端。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分准确，对刘邦的用心了如指掌，“及击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）思考：

第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

【明确】第一件事是“项伯夜访”，第二件事是“张良献计”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年的救命之恩，却被张良利用，是一触即发的矛盾出现了转机。

刘邦对项伯不但“兄事之”，更是奉酒为寿，约为婚姻，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

曹无伤的告密引发了项羽的愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯高密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

鸿门宴上项羽和刘邦将是怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

给我们留下了一个悬念。

（3）鸿门宴上发生了哪些精彩的情节？

“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，这一事件给后人留下了哪一个成语？

对推动情节的发展有什么作用？

【明确】第一件事是“刘邦谢罪”，第二件事是“项王设宴”，第三件事是“范增举玦”，第四件事是“项庄舞剑”，第五件事是“樊哙救主”。

成语“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有原因。

“项王留沛公与饮”，情节已趋于缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了下文“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

（4）刘邦脱逃之前做了哪些部署？

是几个人一起走的？

为什么这样？

【明确】一是留下张良戴他辞谢；二是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从；三是叮嘱张良，将其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

（5）思考：

张良献礼，项羽、范增两个人的态度分别怎么样，为何不同？

【明确】项羽：

受璧，置之坐上；范增：

受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：

“唉！

竖子不足与谋！

”项羽对刘邦借故逃脱仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而愤怒。

3.项羽为什么不听从范增的建议杀掉刘邦？

对此历来从说纷坛。

研读课本，展开讨论，谈谈自己的看法。

【明确】观点一：

项忌自信又自负，根本没有把刘邦看成对手，以为刘邦不足为敌，什么时候消灭他都不是问题，在宴会上杀他没有必要。

观点二：

项羽重义气，把“义”作为为人处世的最高境界，项所说“今人有大功而击之，不义也”确实打动了他；而刘邦亲自登门谢罪，维护了他的尊严，让他觉得杀之不武，所以不忍杀刘邦。

观点三：

项羽优柔寡断。

范增的建议他觉得没有道理，刘邦的谢罪又使他动了恻隐之心，所以在项庄舞剑时，他还拿不定主意，最后坐失良机，让刘邦跑掉。

观点四：

项羽自命为诸侯盟主，为未来着想，杀一刘邦，难免诸侯人人震恐，如因此天下纷纷叛楚，出来更多的刘邦，那就更不妙了。

活动二：

勤于动脑，学会提问，设擂辩论

你能提出关于文本内容理解的问题吗？

提出来，共同讨论。

（设计特点：

《学案》导学与学生自主提问结合，课堂既重点突出，又体现生成生动。

）

（在读“懂”基础上，生成问题，进入第三层级）

三、第三学习层级：

读好

第四步：

合作探究（定向阅读，初步生成问题，开展合作探究）

学生自主生成问题。

1.教师对学生进行生成问题方法指导。

第一，如何提出有价值的问题？

在前两阶段学习的基础上，做到：

（1）要有疑而问，探究才有针对性；

（2）要有启发而问，能借此深化课文的学习；（3）要有本探究，即要结合文本展开探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二，从哪些角度提出问题？

（1）从写了什么的浅层角度（如有哪些基本内容，表达了什么主题思想，表达了什么思想感情等）；

（2）从领悟为什么这样写的角度（如文本的深层含义，谋篇布局，语言特色，写作技巧等）（3）创新思维角度（如你是否同意作者的观点，如果你是作品中的人物会怎样，这篇文章的某一方面对你有什么启示等）

2.学生提出问题。

学生思考领悟，每人提出一两个较有价值的问题，写在纸条上，并试着自主探究。

3.小组选择问题。

组员将问题在课前交给小组长，组员共同评估问题，选择一个有价值的问题。

4.小组合作探究。

全体组员围绕问题，发表观点，寻找依据，写出汇报材料。

5.教师寻视各组，了解情况

（设计特点：

提问是创新的起点，问题由学生自主生成；减少教师预设，课堂灵活度高）

第五步：

成果展示

展示探究成果，打开思维障碍，促进交流合作。

（1）分步展示，质疑解疑。

（略）

（2）自由提问，设擂展示。

（3）遗漏问题，教师补充。

针对学生探究情况，学生可自由提问，先由学生回答，难点问题可由教师点拨或回答。

第六步：

迁移应用（拓展阅读，开阔视野，提高应用能力）

阅读《项羽本纪》。