《搭石》课堂教学实录与评析.docx
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《搭石》课堂教学实录与评析
《搭石》课堂教学实录与评析
教学评析:
论语
一、激情导入
师:
同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?
(记得)这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它,为它痴迷呢?
这节课,让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题),再一次走进刘章的家乡,去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。
(板书课题)
教师用准确、凝练、简洁的语言,引起学生对文本的好奇,从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流
师:
(简笔画)在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美,人更美。
景美在何处?
人又美在哪呢?
请同学们自读课文,在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。
(学生自学探究,教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图,这里不仅展示的是教师的基本功,而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文,主要反映的是人与自然的和谐之美,更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时,设置疑问“景美在哪里?
人美在哪里?
”让学生进入文本,去发现美,感受美,体验美。
这是顺情而导,由情而发,自然衔接。
在这里教师还注重学习方式的提示,强调“自主、合作、探究”式学习,体现新课程标准的理念。
师:
在刚才的学习过程中,老师发现大家不但能自己认真读课文,画句子,而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在,谁想说一说你的发现和感受?
阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?
”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本。
问题应该让学生自己读出来。
生:
我找到的美是在课文的第二自然段。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:
从这句话中你能感受到什么?
生:
我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师:
从哪可以看出来呢?
生:
因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。
所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师:
有理有据,说的不错。
从这个场景中,你还看出了什么?
生:
我感觉这是一位很善良的老人。
师:
理由呢?
生:
因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。
从这我能看出这位老人非常善良。
阅读是对话的过程,当学生要把自己的体验交流出来的时候,教师要认真的倾听,并且从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。
师:
那请同学们看这两句话。
(多媒体出示)
1. 上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
2. 上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
师:
谁能读一读这两句话?
(指名读)
师:
能说一说这两句话有什么不同吗?
哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?
生:
第一句话更合适。
师:
为什么?
生:
因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师:
“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗?
生:
这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。
师:
从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。
谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?
(指名读)
师:
你觉得他读得怎么样?
生:
我觉得他读得一般。
我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。
师:
哦?
那你能为大家读一读吗?
(生读)
师:
读得确实不错。
师:
透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。
多么善良,多么可亲的老人啊!
让我们一齐来感受一下吧!
师引读:
上了点年岁的人,生齐读。
教师出示两个不同的句段,让学生对比分析,设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙,这是在训练学生理解语言的基本能力,同时让学生抓住关键的语句,体会老人的人性美、人格美、无私美,这样孩子的感情世界就会得到升华。
然后引导学生读出这样的感受,这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。
师:
你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?
生:
我在课文的第三自然段发现了美。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。
这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人,我觉得这也是家乡人的一种美。
师:
对,心中有他人也是一种美。
谁还愿意说一说你找到的美?
生:
我找到的美也在课文的第三自然段。
“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
从这句话中,你感受到了怎样的美?
生:
我从这句话中感受到了一种协调有序的美。
因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,就是说谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。
师:
对,这是一种和谐的美。
(板书:
和谐)从这句话中,你还有别的发现吗?
生:
从这句话中,我感受到了声音美。
师:
声音美?
声音美在哪?
生:
踏踏的声音,象轻快的音乐。
师:
你能模仿一下过搭石的声音吗?
(学生模仿)
师:
好象不够轻快,听着有点沉重的感觉呢。
试着轻快一些。
(学生再次模仿)
师:
踏踏的声音,真象一个个快乐的音符,谱出了家乡一首首动听的歌谣。
师:
你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?
生:
还有画面美。
“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:
清波漾漾,人影绰绰,请同学们闭上眼睛想一想。
(播放音乐,师读句子)
师:
谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?
生:
我的脑海中浮现出一个美丽的小山村,上工,下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序的依次而过的情景。
他们走得很整齐。
生:
我的脑海中想象的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的那副很美的画面。
师:
谁愿意把大家带到那美好的画面中?
(指名读)
师:
你读得太美了。
谁还愿意试一试?
师:
同学们仿佛已经陶醉其中了。
你还在课文中的哪些地方发现了美?
生:
我在课文的第四自然段发现了美。
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
这句话是说两人同时过桥的时候,谁也不会抢着过,而是让对方先走。
我觉得这也是一种美。
师:
对,美还体现在互相谦让中。
(板书“谦让”)
生:
“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”。
从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
这个环节仍然是研读交流阶段,还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。
美就在文本之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。
学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。
美在不同的孩子的眼里有着不同的解读,而这些是从文本中读出来的,不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。
在师生的对话的过程中,教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用,例如教师的引读时机恰到好处,中间又穿插了教师有情有色的配乐范读,把文字之美跃然与耳,情文并茂。
师:
有道理。
或许,乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。
谁还找到了课文中的美?
生:
“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
师:
这句话中有一个成语,谁找到了?
生:
理所当然
师:
理所当然?
说一说这个词是什么意思?
生:
理所当然就是天经地义,理应如此的意思。
师:
人们把这看成理所当然的事。
这句话中的“这”指什么呢?
生:
指年轻人背老人过河。
师:
那你怎么理解这句话?
生:
这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都这么做,是一件很平常的事。
师:
在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,那你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?
生:
刚才说的那几件事,老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。
师:
课文中没有写到的事情呢?
想象一下。
生:
高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生:
谁家遇到什么困难了,大家一起帮助她,也应该是理所当然的事。
生:
即使俩个人之间发生了一些矛盾,也绝不会大声吵架,我想这可能也是理所当然的事。
“理所当然”是文章的关键语句,这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔,只有教师很好的解读了教材,才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”,不仅要理解字面的含义,还要透过字面理解引申义,以及把这个词放在整体的语境中,联系上下文去体验,并且还要注意用好这个词。
理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。
此环节的处理没有停留在词语教学的表面,而是还做到了通过抓住关键词,让学生体验到人性的善美,把词语教学和生活感受密切的联系在一切,有助对文本的整体把握,使学生的情感再次得到升华。
师:
对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。
在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?
(多媒体出示)
生:
我看到了一行人协调有序过搭石
生:
我看到了年轻人伏身背老人过搭石
生:
我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
师:
所以说,一排排搭石,——任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
(师引读,生齐读第五自然段)
要把直白的文字转换成丰富的表象,达到知情义的统一,这是阅读教学追求的境界。
如果学生既能读懂文字,又能建立表象,这是教学成效的所在。
在这个环节,教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景,然后让学生去发现美,诉说美。
思维想像和文字表达密切结合,很好的体现这样的阅读教学的价值观。
三、拓展延伸
师:
这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。
搭石看在眼里,记在心上。
“搭石无语心有情”,搭石对老人说:
“老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!
(多媒体出示)
搭石对老人说 (老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!
)
搭石对年轻人说( )
搭石对大家说( )
生:
搭石对年轻人说,你们背老人过搭石,谢谢你们!
生:
搭石对大家说,你们这些人默默无闻,无私奉献的精神真值得我学习!
这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。
搭石原本是无生命的,如果给予它的生命,更能激发学生的阅读兴趣,学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。
把搭石赋予人的思维,这个搭石也就成了学生代言者,学生可以借助搭石来表达自己的情感,学生的体验得到充分地释放。
师:
同学们说的真好。
是啊,就是因为家乡人具有了(指板书)善良,无私,尊老,谦让等这些美好的品质,才会有家乡淳朴的民风,和美好的民情。
我想,这种美,不仅感动着搭石,也感动着你,感动着我。
在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过,美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。
其实,生活中到处充满了美。
同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?
生:
美是妈妈的微笑
生:
美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生:
美是遵守学校的各项纪律
生:
美是在汽车上给老人让座
生:
美是献给老师的一杯热茶
生:
美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
生:
美是老师的微笑
师:
(笑)那你觉得老师现在美吗?
生:
美。
师:
是的,美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
让我们象作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!
这篇课文洋溢着人性美,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验。
而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识,学语文很重要的一个理念也要学做人。
我们反对把语文上成情感教育课,但语文确实不能脱离情感教育,否则语文教学真是一潭死水了。
语文教学要做到认知和体验融为一体,这和思品教学有严格的区别。
语文教学在打牢语言基础的前提同时,还要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系。
但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本。
此环节设计既不附赘,也不僵化。
可以说自然得体。
师:
短暂的四十分钟就要结束了。
最后,请同学们踏着搭石,离开教室。
再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!
同学们踏着搭石离开教室。
(配乐《爱》)
全课结束。
最后处理也很独特。
搭石在学生心中留下了美好的记忆。
人们的善美深深的感染了每个学生。
最后让学生踏着“搭石”,离开教室,用自己的行动去体验、去表现那种人性美,可谓是独具匠心的设计。
综述:
这是一篇以爱为主题的文章,教育学生从平凡的小事中去感受美。
文章以一个小山村的搭石为背景,描写了村民的人性美。
教者从课文的整体入手,按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路,层层递进地展开教学。
采用了“自主、合作、探究”式学习方式,放手让学生自己研读课文,通过对话交流方式深度解读文本,体验文本的价值,在教学中教师的引导性的语言富有诗意,评价性的语言富有激励,提问不琐碎,追问不盲目,归纳不牵强。
教师很好的把握了语文教学的要义,重视语言的理解、积累和体验,同时加强文本与生活的联系,既重语言的训练,又重情感的升华,张驰有度,节奏明快,进展有序。
情境美,文字美,语言美、想象美,音乐美,朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。