鲁滨逊漂流记说课稿Word下载.docx

鲁滨逊漂流记说课稿Word下载.docx

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结合本单元的阅读训练重点，适时教给学生关于小说阅读的方法，培养学生“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等。

让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。

基于对教材的认识及课程标准的要求，我确定如下教学目标：

　　【情感态度】：

　　1、培养学生多元阅读的兴趣，初步感知网络阅读与摘记的便捷。

　　2、培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气。

　　3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

　　【阅读方法】：

　　1、尝试抓住小说“三要素”来读文，了解小说大概内容；

　　2、继续学习默读，养成“不动鼠标不读书”的习惯。

　　3、初步学会网络浏览，根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

　　【内容体验】：

　　1、能够初步把握小说的故事情节和人物的性格特点。

　　2、品读原著精彩片段，体悟鲁滨逊面对困难的乐观态度，以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

　　3、阅读探究，乐于交流分享个性看法，并能将感受联系生活想开、说开。

　　教学重点：

快速阅读小说缩写和原著精彩片段，了解小说大概内容，体会鲁滨逊乐观的生活态度，激发学生阅读整本书的欲望。

　　教学难点：

在故事情节的把握中，联系生活体悟会生存的价值。

　　教学准备：

制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》原著书籍一本。

（二）教法

　　小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。

教学中，我根据学生的年龄和认知特点，以“激活阅读兴趣，驱动自主阅读”的思想理念设计教学。

采用了谈话启发；

激趣引读；

导航悟读；

品悟深读；

示范积累；

多元自读等方法调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性。

　　（三）学法

　　要真正实现学生会读书，导读课既要教给学生一定的阅读方法，又要引导学生开展有效阅读。

真正达到“得法于课内、得益于课外”之目的。

我设计的学法有：

和着音乐“读一读”；

交流认知“说一说”；

感悟体会“议一议”；

动动鼠标“做一做”；

阅读期待“碰一碰”等学习方式，让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流，进而享受阅读的快乐。

　　（四）媒体资源的应用设计：

　　本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件，主要作用在于：

创设阅读情境、激发阅读兴趣；

阅读导航、启发思考；

文字声像结合、直观

　　感知阅读；

补充阅读内容、拓宽阅读领域；

推荐多元阅读方法，驱动自主选择阅读。

　　（五）教学流程

　　1、“聊一聊、读一读”导入新课。

刘心武教授说：

“当书是构成我们中的生命的一部分以后，我们的灵魂必将变得充实而丰富，我们的眼睛必将变得明亮而深邃。

”读书是我们快乐的一部分。

我设计了一个简单的谈话：

“同学们，你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么”

以此明确本节课将尝试体验网络阅读，激发学生阅读兴趣。

接着引领学生走进“能量汉堡”，共读妙句，找出关键词“生存”，揭示本节课的阅读主题，出示《鲁滨逊漂流记》原著，告诉学生它是一部关于生存主题的小说，学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

　　2、“品快餐、找钥匙”实施阅读储备。

首先引领学生点击“阅读快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激发学生想走进小说的阅读兴趣。

然后引领学生点击“阅读金钥匙”网页阅读，选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

　　3、“自主阅读、导航引领”实施整体阅读。

学生点击“自主阅读”网页，美妙音乐为学生营造了轻松的阅读环境，感知小说内容。

“阅读导航”引领学生再次走进缩写，紧抓叙事线索、重点句段来体悟鲁滨逊流落荒岛，面对生死境遇——要生存的信念，体悟他战胜困难、修建房子、蓄养牲畜、扩大种植面积这种会生存、更好地生存的勇气与智慧。

这一环节的设置，让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获，有效地提高了学生的自读自悟能力。

　　4、“品原著精彩片段”由感知整体到深入阅读，使学生进一步走近鲁滨逊，品味他乐观的生存态度。

引导学生对比阅读精彩片段中“好处与坏处、祸与害、福与利”等句子，感受其乐观的人生态度。

让学生将自己最喜欢的好句复制粘贴到学生平台“书香留痕“文档中，体验网络笔记的便捷。

接着引导思考：

精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给鲁滨逊带来了什么？

读后小结：

鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们：

在今后的生活中，要学会用辨证的眼光看待问题，在不幸的处境中，要学会调试自己的心态，让乐观的态度与必胜的信念扬起我们幸福生活的风帆。

　　5、“探究阅读、交流分享”引学生走出文本。

如果说自主阅读是走进文本，那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。

特设计三个分享环节。

一是“围绕共同话题说一说”即鲁滨逊的经历给自己的触动。

这一交流使学生的认知、感知得以升华，强化了生存意识。

二是分享老师的电子阅读笔记，展示了教师的阅读积累。

电子笔记，有摘抄、有品悟、也有心得体会。

设计这一环节既能给学生一个示范引领，同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。

三是猜猜原著中还有哪些部分会更精彩。

这一设计既尊重了学生的个性认知，也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台，进而感知学生高涨的阅读热情。

　　6、“多元阅读方式”引学生步入阅读新领域。

阅读的快乐更重要的尊重。

课上，我建议学生选择自己喜欢的方式阅读：

或看精彩视频、或在线看电影，或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分等。

同时教师温馨提示：

直观的视频声像阅读只是快速了解作品大概内容的一种方式，但它不能代替文字阅读。

建议同学读读电子书籍，或买本书来阅读。

这样设计既尊重了学生心理需求，也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的方法引领。

收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

　　（六）板书设计

　　《鲁滨逊漂流记》这一“生存”主题小说，主人公鲁滨逊的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不灭信念、源于它“会生存、更好地生存”的勇气、毅力与智慧！

它传递了一种精神，给生活在竞争激烈社会中的`每一个人的启示：

我们要不断提高自己面对挫折、积极进取、战胜困难、乐观向上的生存意识。

　　鲁滨逊漂流记说课稿2

　　一、说教材

　　本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。

本单元的主题是外国名著。

根据新课程标准，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。

让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。

制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。

因为课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。

正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。

　　二、说教学目标

　　基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：

　　1、利用工具书自学生字、新词。

　　2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

　　3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

　　联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面来分析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。

　　学习重难点：

　　1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

　　2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

　　课时安排：

2课时

　　三、说教法

　　首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。

同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。

引导学生进行探究、合作学习。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　四、说学法

　　学生是学习的主体。

皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

　　1、整体感知，初步了解课文的大概内容。

学生先自读课文。

自学完以后，概括出文章的主要内容。

这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

　　2、充分自学。

人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。

本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。

一旦进入探讨阶段就会全身心投入。

一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；

另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。

这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

　　3、自学研讨。

学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。

这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。

这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

　　五、说学情

　　学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。

而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步把握其方法。

因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。

而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　六、说过程

　　1、设疑谈话、导出新课。

　　出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。

今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊。

设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。

　　2、初读课文，解决字词

　　学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学生字新词。

（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。

　　自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　检查学生预习的情况，相机指导。

师生一起解决本课字词。

　　3、再读感知，理清脉络

　　课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。

让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。

学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。

结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。

可以这样引导：

（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分。

（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

全班交流这部小说的大意。

　　再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

（3）安全－防御。

（4）孤独－救助“星期五”。

　　引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

教师总结：

流落荒岛—搭盖住所——驯养野羊——播种粮食——救星期五——夺船回国。

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

　　这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

　　第二课时

　　4拓展思维，深化主题。

　　老师讲故事：

没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

　　对比质疑：

同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来而工人却在一夜间丢了性命抛出中心议题：

“是什么让鲁滨逊活了下来”学生自主阅读课文思考讨论。

　　小结：

　　阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。

通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：

“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来”

这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。

学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。

在这样的教学中，学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。

阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。

更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。

在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。

课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。