电大教学设计4Word格式文档下载.docx
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8．教学环境包括物质环境和___心理_______环境两大方面。
P155
9．现代教学环境具有___导向___、凝聚激励、传播整合、娱乐___调节和美育五项功能。
P159-161
10．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科___活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会___活动和__主题__活动等七类。
P178-179
1．选择教学媒体的经验方法主要有：
问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种。
教材p193
2．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系。
教材P224
3．教学评价的功能有：
诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能。
教材P229
4．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则。
P233-234
5．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法。
P237
6．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等。
P282-284
三．简答
1．教学系统的普遍性的主要任务有哪些？
（见教材p4，同类题“简述学校教学工作的任务”）
答：
第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。
第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。
2．教学设计过程的共同特征要素有哪些？
（见教材p5）
第一，学习者及其需要的分析。
第二，教学内容的分析。
第三，教学目标的确定于阐述。
第四，教学策略的制定与教学方法的选择。
第五，教学媒体的选择和运用。
第六，教学评价的设计。
3．教学设计可以分为哪几个层面？
（见教材p6）
我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：
（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。
4．在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？
（见教材p16）
一是学生的认知因素。
学生的认知因素主要包括：
学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点。
而是学生的非认知因素。
这方面应当考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机。
三是社会性因素。
这里所说的社会性因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等。
5．教学设计者的个人基本条件有哪些？
（见教材p18-19）
应当包括：
良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；
同时还要有良好的教学实践经历和教育教学培训过程。
6．瑞奇总结归纳的教学设计模式的6个要素分别是什么？
（见教材p24）
（1）确定学习者的需要。
（2）确定各个层次的目标。
（3）建构评价过程。
（4）设计和选择教学传递的方式和方法。
（5）试用所设计的教学系统。
（6）安装和维持系统。
7．简述“肯普教学设计模式”的基本内容。
（见教材p27）
肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：
在教学设计过程中强调四个基本要素（目标、学习者、教学资源和教学评价）；
着重解决三个主要问题（一是学生必须学习到什么，这是确定教学目标；
二是为达到预期的教学目标应该怎样进行教学，即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上研究教学策略和教学方法；
三是检查和评定预期的教学效果。
）；
安排十个教学环节（一是确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；
二是选择课题与任务；
三是分析学习者的特征；
四是分析学科内容；
五是阐明教学目标；
六是实施教学活动；
七是利用教学资源；
八是提供辅助性服务；
九是进行教学评价；
十是预测学生的准备情况。
8．简述“史密斯—雷根教学设计模式”的基本内容。
（见教材p30）
史密斯—雷根教学设计模式的基本内容：
将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
教学分析明确地分为三个方面：
学习环境分析、学习者特征分析和学习任务。
9．简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里格斯的教学设计模式的核心内容.（见教材p34）
加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：
引起注意；
告知学习者学习目标；
回顾所需的先决技能；
呈现刺激材料；
提供学习指导；
引发学习行为；
提供行为正确与否的反馈；
评估学习行为；
增强保持与迁移。
四．论述（答题时要适当展开，最好能结合自己的教学实践谈）
1．试述教学设计有哪些优越性？
（见教材p19-20）
教学设计作为教学系统的一种预先规划和设计活动，有着它自身的优越性。
第一，教学设计比较充分地注意到学习者的特点。
在今天的教学活动中，作为学习者的学生是教学的重点。
因此，在教学设计的开始阶段，教学设计者的最重要的工作就是要对学生进行多方面的了解与分析，并从中获得大量的相关信息，这些相关信息对于教学设计者来说在他进行教学设计决策过程中往往处于优先考虑的地位。
第二，教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。
教学设计本身强调和要求综合考虑各个子系统以及它们之间的相互关系，并努力使各个子系统之间的结合与协调达到最优化。
第三，教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。
教学设计的重要工作就是设计卓有成效的教学，其重要目的就是要努力实现教学过程与教学效果的最优化。
第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。
在以往传统的教师备课工作中，幻灯与投影设备、录音与录像设施、计算机与多媒体设备等多是以各自独立的状态存在的，教师在选择时一般是依照它们各自的功能来使用的。
2．试述教学设计模式的构成环节。
（见教材p24-25）
教学设计模式是由一系列环节构成的，但是，在不同的教学设计模式中，构成环节是各不相同的。
在常规教学设计过程中，教学设计模式包括的基本环节有：
（1）学习者的分析；
（2）教学目标的设计；
（3）教学内容的选择与组织；
（4）教学过程的设计；
（5）教学方法的选择与运用；
（6）教学组织形式的设计；
（7）教学情境媒体的选择与运用；
（8）学评价的设计。
《教学设计》第二次作业讲评第3—4章
解释名词
1．认知发展：
是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化。
（见教材p38）
2．学习需要：
需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。
（见教材p42）
3．学习动机：
是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性。
（见教材p45）
4．学习风格：
是学习者带有个性特征的学习倾向与策略。
（见教材p50）
5．学习方式：
是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总和。
（见教材p53）
6．研究性学习：
就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习。
（见教材p54）
7．教学目标：
即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。
（见教材p61）
8．课程目标：
是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。
（见教材p61）
9．培养目标：
是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求。
10．行为目标：
是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
（见教材p67）
1．分析学习需要的目的是什么？
（见教材p43）
一是发现学习者学习所面临的问题。
二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。
三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。
四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性。
五是寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。
2．学习风格有哪些类型。
（见教材p52）
一场独立型与场依存型；
二整体性策略与序列性策略；
三沉思型与冲动型；
四劳特斯的分类（情感Ⅰ、情感Ⅱ，认知Ⅰ，认知Ⅱ）；
五内控与外控。
3．学习方式设计有哪些要求？
一是多样性，完整性；
二是有序性；
三是适度的强化；
四是学习活动总量的合理确定和分配
4．研究性学习有什么意义？
一是有利于发展学生的主题性；
二是有利于培养学生可持续发展的能力；
三是有助于使学生建立合理的知识结构；
四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；
五是有助于培养学生的科学精神；
六是有助于培养学生的社会责任感；
七是有助于问题的发现与解决
5．教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？
（见教材p63）
首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；
其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；
再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。
6．确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？
（见教材p88-89）
第一个步骤是明确教育目的和培养目标。
第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标。
第三个步骤是确定教学目标的形式。
第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。
四．论述
1．试述激发学习动机的技术。
（见教材p48-49）
第一，引起并维持注意力的技术。
这主要有以下几个方面：
一是变化材料的呈现方式，二是用具体的事例说明。
一般原理的教学往往是抽象的，这就需要通过使用具体的概念并使用以前学过的那些具体事例，如马和牛、男孩和女孩、房子和花园等，以使概念具体划、清晰化。
三是似是而非和令人惊奇。
及用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇，这可以引起注意。
第二，加强针对性的技术。
在教学设计中，保证和加强针对性的策略，主要包括以下几个方面：
（1）确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。
（2）向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值。
（3）逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。
第三，建立自信心的技术。
主要包括一下几个方面：
（1）清楚明确的向学习者阐明学习目标，
（2）课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。
（3）允许学习者不断提供自我控制学习进程和达到成功结果的程度。
第四，产生满意感的技术。
主要包括：
（1）对学习者的学习业绩提供反馈。
（2）鼓励做出概括迁移。
2．试述研究性学习的教学设计要求。
（见教材p54-55）
第一，教学目标。
教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，特别注重一下几个方面的几个目标：
科学精神目标，科学探究能力目标，科学探究兴趣的目标，社会责任感感的目标
第二，教学程序。
研究性教学程序应该包括：
（1）提供问题情境；
（2）明确研究问题；
（3）进行研究设计；
（4）收集研究的资料：
（5）分析处理资料；
（6）得出研究结论；
（7）检验。
第三，师生地位与师生关系。
在研究性学习的教学设计中需要特别注意：
学生的主体性是很显著的，学生的学习独立性强。
教师不再是知识的来源传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。
要尽量降低教师对学习活动的控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。
第四，教学评价。
教学评价的设计特别要注意：
（1）不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程。
（2）注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主题作用；
而不能仅仅由教师去对学生进行评价。
（3）作为评价之标准的教学目标上要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标。
（4）在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，而不能局限于传统的考试和测验。
（5）评价的标准、过程和方式都要尽量的个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。
3．试述布卢姆的教学目标分类的特点。
（见教材p71-72）
（1）将全部的教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域。
（2）以外显行为作为教学目标的对象。
布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的。
因为在学生的内隐心里活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。
（3）教学目标有层次结构。
布卢姆关于教学目标的分类体系中的各类目标，按照学生行为有简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到较高层次的教学目标，是积累性的，较高层次的教学目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的教学目标。
（4）教学目标超越内容。
布卢姆认为他关于教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄限制的，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把该教学目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。
（5）教学目标分类学是一种工具。
在布卢姆看来，教学目标的分类本身并不是目的而是为教学评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种工具。
4．试述教学内容选择的准则。
（见教材p95-97。
三大条，要适当内容展开）
一，要注意教学内容的基础性。
（1）知识激增和学校教学的有限性。
（2）小学教育的基础性。
（3）基础知识起作用的长期性。
二，教学内容应该贴近社会生活。
学校教育目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为了满足社会生活的需要，学校教育内容不仅要体现学科知识的基础，而且应该与社会生活联系在一起，贴近社会生活。
三，教学内容应该符合学生实际。
教学内容最终是要有学生来学习和掌握的，是要转化为学生的身心发展的，为了值得学生学习和掌握，为了使学生乐意学习和掌握，也为了使学生易于学习和掌握，教学内容就要符合学生的实际。
（1）教学内容要符合学生的需要。
（2）教学内容要符合学生的兴趣。
《教学设计》第三次作业讲评（第5—6章）
1．教学过程的本质表现在哪些方面？
（教材p107-109）
（1）教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程；
（2）是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；
（3）是教养与教育的统一
2.教学方法的内在本质特点是什么？
（教材p118-119）
（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得以实现）；
（2）教学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总是特定的教材内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用）；
（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一定的约束和限制）。
3．教学方法分类的主要目的是什么？
（教材p119）
教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们在教学活动中积极有效的作用。
4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？
（p127-128）
一、科学组织教学内容；
二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；
三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极地思维活动。
5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？
（教材p130-131）
⑴再现功能。
运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；
可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。
⑵集成功能。
运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。
⑶交互功能。
运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。
⑷虚拟功能。
运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。
6．班级教学的优点有哪些？
（四条，教材p133）
优点：
⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。
⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质。
⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平。
（4）班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。
7．设计教学情境要注意哪些问题？
（教材p153）
情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性
8．课堂问答要注意哪些问题？
（教材p167-168）
一，做好充分准备；
二，要围绕教学目标向学生提问；
三，提问的问题，要难易适度；
四，提出的问题要面向全班，注意个别；
五，向学生提问后，要给学生思考的时间；
六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈。
9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点。
（答题时可简述）
⑴设计学习活动的行为主义观点
表1设计学习活动的行为主义原则
做中学
在积极参加到任务中时人们学习的最好。
这通常被叫做实践或是做中学。
分类系统
学习的结果可以根据其类型和复杂性进行区分——例如，简单的“刺激—反应”联结、概念区分、规则。
这些学习的结果被编入学习分类学的分类图式，它们反过来引导学习目标和教学策略的选择。
有效条件
对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。
识别最佳导向条件构成处方性教学理论的基础，其公式是：
要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件
行为目标
教学必须给予明确的、行为上是具体的学习目标（教学后，学生能做什么（或会说什么），学生行为的条件；
学生行为的标准）。
明确描述目标有助于将教学目的与评价联系起来，引向更高的责任。
重视结果
教师和学校应该对学生的学习负责。
可测量的行为是真实学习结果的最好指标，应该用于评价教学结果。
一致性
好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。
这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。
任务分解
当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。
先决条件
子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。
就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。
这就产生了从局部到整体的教学顺序。
小的成功
子任务的一个优点是让学生获得成功。
成功完成任务能起到强化作用，激发继续学习的更强的动机。
对反应具有敏感性的反应
当人们知道自己的努力是正确的时候，它们学习的最好。
当表现不正确时，应该向学习者传递关于何处错误和下次如何改进的具体信息。
教学的科学性
教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。
教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。
工作支持
人们在进行自己的工作时需要支持，通过工作助手，帮助系统、反馈和激励系统。
工作中的、即时的培训和支持效果最好。
通常，培训越接近工作条件，学习就越有效。
直接教学
给出明确的指向、精心准备的呈现、合适的事例、实践与迁移的机会，这些都已经证明是能够使学生进行实质性学习的方法。
先测、诊断和布置
学生们不应该被置于相同的教学计划中，应该根据已有知识技能、动机和其它关键性变量，分别进行教学。
迁移
为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行联系。
如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。
⑵设计学习活动的信息
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