《咕咚》教案.doc
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《咕咚》教学设计
即墨区第三实验小学韩晨晨
【教材分析】
《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。
课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：
“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家：
遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
教学目标：
1．认识“咕、咚”等12个生字；会写“象、家、跟”3个字。
2．通过图画、形声字或联系生活的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重点及难点：
借助图画、形声字特点或联系生活的方式猜字、认字。
教学过程
一、开门见山，导入课题
1.同学们，我们今天来学习一篇课文，这篇课文和之前学过的课文不太一样——大部分的字都不带拼音了，只有几个字有拼音。
那遇到不认识的字我们就要大胆地猜一猜。
【设计意图：
通过对比本课和前面学过的课文，发现不同，让学生初步懂得遇到不认识没有注音的字，要学着猜读。
】
2.出示课题“咕咚”，指名读。
3.引导质疑：
你是怎么猜的？
【预设：
根据右半部分猜的；生活中听过这个声音】
4.再猜一猜这个词语什么意思？
【预设：
是一种声音】
【设计意图：
通过猜读“咕咚”，激发学生猜字的兴趣，为接下来的猜字、认字做好铺垫。
】
过渡：
下面就让我们走进这个由一个声音引发的小故事。
二、归纳方法，识记生字
（一）整体感知课文
快速朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会的字想办法猜一猜。
【设计意图：
读好课文是学好课文的基础，通过朗读课文对课文内容有整体感知。
对课文朗读要明确要求，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打好基础。
】
（二）猜字、认字
课文读完了，看看这些生字你认识吗？
1.鹿、象
出示图片和字，指名读。
①你是怎么认识的？
【预设：
看图片认识的；在电视上见过；通过词语认识的】
师总结：
其实有些字我们在生活中已经认识了，只不过不知道这个字的样子。
②你在生活中还认识了哪些字？
举例：
电视机、电冰箱（出示图片和词语）指名读。
【设计意图：
引导学生发掘生活中认识的字，知道在生活中识字是一个识字的好方法。
】
③汉字经过几千年的演变，字形会发生一些变化。
（出示“鹿”、“象”的演变过程）
师总结：
有一些汉字就是根据小动物的样子造出来的。
我们的汉字神奇吧？
【设计意图：
学生通过观察“鹿”、“象”的演变，初步了解象形字的由来——根据物体的形状创造出来的，感受汉字的神奇。
】
④拓展运用：
出示其他的象形字——鸟、羊、龟、鱼，学生猜读。
【设计意图：
巩固运用学会的识字方法。
】
2.吓、拦
过渡：
我们继续来猜字游戏。
这些字长得可不像了，你能猜出来吗？
①你是怎么猜的？
【预设：
根据字的右半部分猜的】
②加大难度，这两个字什么意思？
【预设：
“吓”和声音有关，“拦”和手有关】
师总结：
像这样一部分表示声音，一部分表示意思的字，叫做形声字。
这样的汉字还有很多，我们又学了一个识字方法。
【设计意图：
引导学生初步了解形声字构字规律，利用形声字构字规律也是识字的好方法。
】
③拓展运用：
出示其他的形声字——
蚂蚁蜘蛛蚯蚓
哗啦叽喳呼噜
【设计意图：
巩固运用学会的识字方法。
】
3.其他生字
过渡：
课文还有一些字我们要认识，借助拼音，相信同学们都会读了。
指名读，“小老师”领读，开火车读。
【设计意图：
借助拼音识字，学生已经掌握得很好，检查环节不可缺少。
】
三、指导写字
过渡：
字认识了，我们来写一写。
1.“象”
①写好这个字要注意什么？
教师指导：
写好“象”字要注意：
象鼻长，象身直，四肢舒展。
即撇稍长；弯钩起笔和最后落笔都要回到竖中线上，但不能写成竖钩；最后四画要写舒展。
【设计意图：
写字是低年级学段又一学习重点，要培养学生写字之前仔细观察的习惯，重点易错笔画老师要示范指导。
】
②生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。
2.“家”
①观察一下“家”和“象”，你发现了什么？
【预设：
有相同的部分】
按照刚才说的“象”的写法，你来写一写“家”。
【设计意图：
通过对比观察，寻找两字的相同之处，锻炼学生自主观察、仿写的能力。
】
②生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。
四、学习课文
（一）检查朗读，了解课文主要内容。
1.课文一共几个自然段？
【预设：
7个。
】
指名读，教师相机纠正。
2.课文讲了______听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来_____、_____、_____、_____、_____也跟着跑，只有_____没有跟着跑，问大伙，帮助大伙弄清了真相的事。
【设计意图：
读好课文是学好课文的基础，因此课文朗读的检查非常必要。
通过朗读，了解故事主要内容，为解读文本打好基础。
】
（二）以读促讲，品读语气。
1.第一部分（2-3自然段）
过渡：
这一声“咕咚”可把小兔子吓坏了。
①（出示图一）看看，小兔子怎么做的？
【预设：
撒腿就跑；转身就跑】
②出示句子：
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
指名读，相机指导语气。
③出示句子：
兔子一边跑一边叫：
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！
”
指名读，师范读。
【设计意图：
朗读也是教学的重点。
通过各种形式的朗读，引导学生体会兔子害怕的心情。
学生语气把握不到位的时候，教师的范读就十分重要。
】
④出示“一边……一边……”，引导学生进行说话训练。
【设计意图：
课本中的知识点要学以致用，训练学生的语言表达能力。
】
⑤过渡：
小猴子一听，也跟着跑起来，他一边___一边____:
“_______________”
小猴子不仅吓得叫起来，还“大叫”
出示句子：
他一边跑一边大叫：
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！
”
指名读、齐读，教师相机指导语气。
【设计意图：
朗读也是教学的重点。
通过各种形式的朗读，引导学生体会小猴子更加害怕的心情。
】
2.第二部分（第四自然段）
过渡：
其他动物听见了，也跟着跑起来，狐狸、山羊、小鹿跟着跑起来了。
齐读。
3.师生进行角色体验，学习第5自然段。
过渡：
就连力大无穷的大象居然也跟着跑起来。
只有野牛没有跟着跑。
老师来当野牛采访一下小动物们：
大象：
大象，你看见“咕咚”在哪儿了吗？
没看见那为什么跑？
【预设：
没看见。
其他动物跑了，我就跟着跑。
】
猴子：
小猴子，你看见“咕咚”在哪儿了吗？
【预设：
没看见。
】
山羊：
山羊，你呢？
你看见了吗？
【预设：
没看见。
】
狐狸：
你呢？
【预设：
我也没看见。
】
兔子：
兔子，你是最先跑的，那你看见“咕咚”了吗？
【预设：
我没看见，我听见了，“咕咚”就在那边的湖里。
】
那赶紧带我们去看看到底“咕咚”是什么怪物？
【设计意图：
通过师生角色体验，进入故事角色，激发学生学习兴趣，体会小动物们盲目跟从的心理。
】
4.出示第6自然段。
齐读。
①你为什么笑呀？
【预设：
原来“咕咚”根本不是怪物，就是木瓜掉到水里发出的声音。
】
②再碰到这样的事情，你知不知道怎么做了？
【预设：
要先弄明白了；要勇敢面对】
【设计意图：
创设情境，引导学生自主思考、感悟。
】
总结：
同学们以后遇事要多思考，不要还没弄明白发生了什么事，就盲目跟从（板书：
跟从）别人。
5.指导书写“跟”
①观察“跟”，要写好这个字注意什么？
【预设：
左窄右宽；压线笔画；捺舒展】
②生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。
五、布置作业：
回家把小故事讲给爸爸妈妈听。
附：
板书设计
20咕咚
（贴图）兔子大伙野牛
跑跟问
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