咕咚教学案例三篇.docx
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咕咚教学案例三篇
咕咚，象声词。
迅速的降落或打击而发出的声音。
今天为大家精心准备了咕咚教学案例三篇，希望对大家有所帮助！
咕咚教学案例一篇
教育目标：
1.认识熟、拦等两个生字的恐怖、象等两个字。
2.可以根据课后问题找到相关信息进行推断。
3.初步知道有什么事要学会思考，不要盲目跟进。
教育要点：
：
1.通过绘画、声音特征、上下文联系等方式推测字符、识别字符
2.可以根据文本内容简单推断。
课前准备：
1.关于本课程的多媒体教案。
2.生字卡。
上课时间安排：
2小时。
教育过程：
第二课时。
一、复习引进新课程。
1、通过课堂学习，你知道什么是咕咚吗？
2.重读全文。
思考：
：
思考：
：
二、研究课文，理解事理。
（一）学习第一自然段落：
（图1）这张图说了什么？
◆（木瓜从高树上掉进湖里。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
1、老师引出熟：
孩子们吃过木瓜吗？
木瓜很甜木瓜皮金黄，这种木瓜熟了。
出示熟，读准音，辨别字形，组词。
2、木瓜从高树上掉下来，掉进湖里，发出什么声音——咕咚。
一起读第一个自然段落。
（2）学习第二个自然段，体验兔子只用耳朵听到的声音来判断事情的错误。
过渡：
那些小动物听到咕咚的声音是怎么回事？
让我们先看看兔子！
孩子们自己先读一读。
1、兔子听到咕咚的声音有什么表现？
（预设：
吓了一跳）
学会写吓人字，注意字旁的位置。
2、小兔子惊讶后，做了什么动作？
（预设：
拔腿跑）
·仔细看图，你知道拔腿跑是怎么跑的吗？
谁来做动作表演？
（跑得快，听到咕咚的声音就跑）（地图：
兔子，板书：
跑）
指导朗读（这只兔子跑得真快啊哇！
哇！
哇！
一溜烟就跑，跑得快！
我们一起读这句话。
（指名读3-4，一起读）
兔子，为什么拔腿跑？
（因为兔子吓了一跳，所以很可怕。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
3、指导兔子朗读的话：
不好，咕咚很可怕！
①请作为这只兔子来读。
（听说兔子在叫。
我很害怕！
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
②谁又来当这只害怕的兔子，叫？
③兔子为什么这么害怕？
你以为咕咚是什么？
（预设：
妖怪、怪物、水怪。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
那只兔子，现在有水怪在后面追你啊（咕咚教学案例三篇）。
你害怕地叫——生读。
4、点拨：
这是多么慌张的兔子啊，真可怕啊我看到了胆小的兔子……）一起读。
（3）学习第三、第四自然段，体验其他小动物们只有别人的话，盲目跟进的错误。
1、师：
兔子这个名字吓了什么动物？
（猴子、狐狸、山羊、鹿、大象）
学会写象字，注意顺笔和弯钩的写法。
2、（出示插画二）师生配合阅读。
看，兔子这个叫声吓了一系列小动物，老师想让大家自由读这个。
现在老师想和老师合作。
男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色部分由老师完成。
在吗？
你准备好了吗？
我们开始吧！
3、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。
你发现了吗？
红色部分的句子，写着小动物们怎么叫。
蓝色部分写着小动物们是怎么跑的。
4.学习跑步的句子。
让我们先读写他们跑的句子（咕咚教学案例三篇）。
一起来看看吧！
提示：
猴子一听，就跑。
狐狸，山羊，鹿，一个人跑。
大象看见了，也跟着跑。
一齐读。
一齐读。
听到别人的叫声，他们是怎么做到的[指名读书：
3~4人。
板书：
猴子，狐狸，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象
5、总结：
这样的人怎么办，自己也怎么做的行为，老师送了跟进这个词。
6.学习被称为的句子。
小动物们跟着跑，他们是怎么叫的？
让我们再看看。
提示：
太糟糕了。
咕咚很可怕！
不好，不好，咕咚来了，大家都跑！
快跑啊，咕咚来了！
·自己读，自由读。
·我们先来看看猴子和兔子。
老师发现他们的话有不同的地方。
我一个人读兔子的话，一个人读猴子的话，其他孩子想想。
他们的话有什么区别？
（一个坏和两个坏有什么区别吗？
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
听老师读。
（师范读）谈谈你发现了什么。
（预设：
读得越来越快）
·指导朗读：
是啊！
读得越来越快，说明动物们越来越害怕，越来越着急，不妨试试。
啊，连用两个不好，使事情更可怕，更危险！
7.分角色朗读。
这句话似乎越来越严重了你能告诉我大家吗？
（一起读大家的话）
唉！
这句话越传越可怕，传到大家那里就逃走了。
我们一起来看看小动物们的话，看看是否有越来越可怕的感觉。
（男人读：
猴子，女人读兔子，大家一起读）
（4）学习第五自然段，理解道理。
大家都吓了一跳。
只有一只动物和大家不一样。
请大家自由阅读第五自然段。
想想野牛和其他动物有什么区别。
2、提示：
野牛拦住他，问：
'；咕咚'；在哪里，你看到了吗？
大象说：
没看见，大家都说'；咕咚'来了。
野牛拦住大家问，大家都说没看见。
最后问兔子，兔子说：
我听说过。
'；咕咚'；就在那边的湖里。
①自由阅读，考虑野牛的表现和其他动物有什么不同。
②交流反馈：
⑶停止，重点学习停止
野牛为什么要拦住大家？
他阻止大家做什么呢？
（预设：
野牛不相信，他阻止大家-问）
⑶问题（板画：
嘴）
他问了谁？
（预设：
大象，大家，兔子）
⑶情况采访。
现在老师来当野牛，采访了害怕的小动物。
师（戴头饰）：
大象，在哪里，你看到了吗？
出生：
没看见，大家都说咕咚来了。
老师：
大家在哪里，你看到了吗？
生（全班）：
我看不见。
老师：
你们没看见，为什么跟着？
猴子，你为什么跟着我？
出生。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
老师：
鹿，你呢？
出生。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
老师：
狐狸，你呢？
出生。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
老师：
你们没有亲眼看到（板画：
眼睛），跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，盲目地说。
也就是说，就像盲人一样，看不见了，别人怎么做就做，别人怎么说就做，自己没有想法。
例如，上数学课时，一个人报告了错误的答案，其他人不想叫，这种行为也被称为盲目。
想也不想就跑，所以叫做盲目跟随。
老师：
小动物们，你们跟着谁跑？
出生：
兔子。
老师：
让我问问兔子吧！
兔子啊，咕咚在哪里？
你看到了吗？
出生：
我听说过，咕咚在那边的湖里。
老师：
兔子也没看见，耳朵听见了。
（板画：
耳朵）
⑴引导意思。
老师：
好的。
采访结束了。
现在让我们再考虑一下。
野牛和动物们最大的区别是什么？
你最喜欢谁？
情况1（预设：
我最喜欢野牛，野牛用嘴问，用眼睛看。
他会想。
他自己想。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师：
你和野牛一样，真想，很聪明。
（板画：
心）老师给你这个聪明字。
（板书：
聪明）
情况2（预设：
我最喜欢野牛，野牛最聪明。
野牛是最勇敢的。
中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
老师：
老师也喜欢野牛。
野牛和大家最大的区别是，不仅仅是听到的叫声，盲目地跑着，可以用心思考（板画：
心）
3、总结板书，
老师：
光靠耳朵判断一件事，好像经常犯错误，开玩笑。
要知道事情的真相，不仅要靠耳朵，还要用眼睛看，用嘴听，冷静地思考，成为聪明有头脑的人。
（结合教师的总结，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聪明"；字）
今天老师把这个聪明的聪明送给大家，遇到什么事，不要盲目听，盲目跟进，希望能成为冷静思考的聪明人。
三、课外开拓（视频：
小马过河）
板书设计：
20岁的时候。
兔子一拔腿就跑。
小猴子跟着跑着冷静下来。
一个人跟着一个人动脑筋。
野牛停下来问。
咕咚教学案例二篇
第一课时。
一、创建情况，引进故事。
1.多媒体教案显示，森林中的蘑菇屋里住着可爱的兔子。
引导学生观察兔子的表情，联想语言。
（惊喜、恐惧等）
2.教案播放和展示兔子：
不，咕咚很可怕！
3.兴趣：
到底发生了什么事？
兔子为什么害怕咕咚？
什么是咕咚？
一起去森林看看吧。
4.教师板书课题，学生一起读课题。
5.指导学生认真观察咕咕、咚这个词，发现他们有口语旁边，说了几个这样的话。
设计意图：
良好的开始是课堂成功的关键。
因此，利用直观、形象的画面创造快乐、有趣的课堂教学情况，符合一年级学生的认知规律，激发学习兴趣。
二、游戏开关，认识生字。
1.设置开关游戏。
（教案显示：
咕咚探秘之旅）第一关魔法果树林。
认真听老师的范围读课文，围绕出生字：
咕咕、咚、熟、掉、吓、羊、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
读正确的字音。
2.学生利用字卡，在同一张桌子之间用喜欢的方法交流记忆生字的方法。
（1）用形声字的构字规则记住形状、推测义。
例如，咕咕、咚、吓、拦、领。
（2）与形近字对比。
例如，逃-桃，熟-热，命-伞。
也可以让学生扩大语言记住生字，不要孤立地认识字。
（3）结合语境和生活经验记忆。
例如，逃跑、逃跑、阻止。
（4）用字理图识别羊。
3.学生报告后，教师指导难读、易错字音。
（1）翘舌声：
熟（shè）。
（2）后鼻音：
咚、羊、生命、象（xiàn）、领（lvn）。
（3）整体读音节：
野（y溥）。
4.开火车读生字。
5.以组为单位，每组选择同学，读果树生字婴儿。
6.教案显示了从生字果实聚集的飞机飞到第二关课文要塞。
设计意图：
以开关的形式，激发学生学习生字的兴趣，大大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读课文，了解内容。
1.提出第二关门要求：
顺利读课文，知道什么是咕咚，知道故事中讲了几种小动物。
2.阅读课文时，可以自由阅读、同桌阅读、小组轮流阅读、比赛阅读等方式，不加字、不漏字、不改字、不重复。
可以结合插可以指导学生阅读长句的停顿。
3.在小组内选择读得最好的同学。
4.全班辅导朗读，相互点评。
5.明确课文的主要内容，完成交流：
咕咚是熟木瓜掉进湖里的声音。
故事讲述了兔子、猴子、狐狸、山羊、鹿、象和野牛等动物。
6.过渡：
课文要塞被突破。
和兔子一起闯入下一关吧！
设计意图：
在生字成功的基础上，回到读文，让学生们享受成功的喜悦，激发学生们读文的兴趣。
正确阅读和流畅地阅读课文，整体感知课文内容，准备理解课文内容。
四、识字，指导写作。
1.教案提示第三关：
写大胜者。
要求：
仔细观察。
跟、象、羊在田字中的位置，说说自己是怎么记住这些字的。
（1）跟进：
指导学生注意脚作部第一次笔画的变化，右是艮，不是良。
（2）象：
展示谜语-撇开刀头下面的平口，撇开口向外走，弯曲钩子里面的两个小撇子，撇开一个按在外面。
引导学生猜谜。
①展示谜底：
大象。
②组词：
盲人摸象，气象千千。
（3）教案展示大象、羊两个字的演变过程，引导学生了解大象和羊字的演变过程。
2.教师范围的写作。
跟部首是足字旁。
右边的第一笔横向折叠笔与脚字横向平坦，折叠后向左倾斜，垂直提升长，最后的压制笔略高于垂直提升。
大象是独体字。
上收下放，抑制画最舒适。
重心要正确，身体要长。
下部三个撇子长短，间距均匀。
第六笔撇子是从平坦的嘴斜伸出来的。
羊是独体字。
两点位于上半格的中间，分为垂直中心线的两侧。
三横间距均匀，第三横最伸展，最后垂直写在纵中线上。
3.认真观察间架结构，学生书空，画红色，每个字比较写两个。
4.优秀作品展示，师生评价，顺利通过。
设计意图：
字教学是低年级教学的一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。
教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到写出规范、整洁的汉字的目的。
五、课堂小结，总结收获
这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了生字，又能把生字写得正确、端正，大家真棒！
课文中的兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？
其他动物为什么也要跑呢？
野牛是怎么做的呢？
故事的结果是怎样的呢？
你们想知道这些问题的答案吗？
下节课，我们继续和兔子一起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：
对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，巩固字词
1.复习：
开火车认读生字、新词。
随机指导学生用个别词语说一句话。
2.导入：
通过上节课的学习，我们知道了兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑。
那么，其他动物为什么也要跑呢？
野牛是怎么做的呢？
这篇课文告诉我们一个什么道理呢？
这节课我们继续探秘之旅。
（教案出示课题：
咕咚）
设计意图：
回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
（一）阅读课文第1、2自然段。
1.（出示教材插图1）引导学生说出图上的内容：
兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.指名朗读课文第1、2自然段，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。
可以结合图片理解重点词句，也可以通过表演动作来理解。
引导学生对照第一幅图，先说说图意，然后自主梳理文本信息，体会兔子的害怕心理。
3.读后思考：
兔子边跑边对谁叫？
叫了什么？
（对小猴子叫：
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！
”）这里的“咕咚”是指一种东西的名称。
4.指导朗读：
“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！
”（注意停顿、重音、语气。
）
（二）阅读课文第3、4自然段。
引导学生知道第2～4自然段的结构相似，都是先写小动物们怎么做的，再写小动物们怎么说的。
1.（出示教材插图2）引导学生说出图上的内容：
听了兔子的叫喊声，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑起来。
2.指名读第3自然段，抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！
”（注意语气、停顿、重音。
句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，语调要拉得长一点。
）
4.多媒体播放第4自然段的配乐朗读录音。
小猴子的叫声，震动了整个森林。
这一下森林里可热闹了。
5.学生交流后汇报：
这一自然段中的“大伙”都有谁？
他们是如何做的？
（有狐狸、山羊、小鹿。
他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：
“快逃命啊，‘咕咚’来了！
”）
6.字理识字法认识“鹿”。
出示字理演变图，说一说自己都认识哪些鹿。
（梅花鹿、驯鹿等，也可以用教案出示几种鹿的图片。
）
7.小组讨论：
动物们为什么跟着兔子一起跑？
8.教案出示 “兔子小猴子大伙”说的话，比较：
他们说的话是否相同？
如果不同，不同在哪里？
（不相同。
兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”要杀他们呢。
他们把“咕咚”传得越来越厉害。
）
9.出示第4自然段中的语句，在语境中理解“逃”字，并读好语气词“哇、啊”，要读出感叹、害怕的语气。
10.分角色朗读“兔子小猴子”和“大伙”说的话。
（三）阅读课文第5自然段。
1.（出示教材插图3）引导学生猜猜动物们在干什么。
指名读第5自然段。
（野牛询问动物们，讨论“咕咚”。
）
2.结合图片了解“野牛”，给“野”扩词。
3.体会野牛问话的语气是不慌不忙的。
4.分角色朗读“野牛”的问话和“大象兔子”的答话。
（四）阅读课文第6、7自然段。
1.（出示教材插图4）引导学生说一说动物们在干什么。
（大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。
）
2.师生齐读课文第6、7自然段。
3.“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，知道“咕咚”的真相后，大家为什么都笑了？
（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以都笑了。
）
4.指导学生再读，读出可笑的语气。
“熟”的反义词是“生”。
5.小结：
通过这件事，动物们懂得了以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情的真相的道理。
设计意图：
在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步提升。
通过各种形式的朗读，联系实际说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.回顾课文，思考有哪些收获。
2.分角色进行模仿表演。
3.知道以后遇到事情先问为什么，弄清事情的真相。
设计意图：
语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
四、巩固生字，指导书写
1.出示：
吓、怕、家、都。
2.小组讨论：
你是怎么记住这些生字的呢？
（加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。
）
3.教师范写，学生认真观察间架结构，并书空。
“吓”是左窄右宽的字。
口字旁靠近横中线，接近竖中线，第四笔起笔与口字旁齐平，第五笔竖较长。
“怕”是左窄右宽的字。
“白”字略短于竖心旁，第五笔竖位于竖中线上。
“家”上短下长，宝盖位于上半格中。
第四笔短横紧跟宝盖，位于上半格。
左边三个撇有长有短，间距匀称。
最后两笔撇收捺放。
“都”左宽右窄，左高右低。
“日”的横折的折段位于竖中线上。
右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。
4.学生描红、书空。
教师巡视，注意学生写字的姿势。
5.学生作品展示，师生互评。
设计意图：
提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、课堂总结，领悟道理
这节课我们了解了“咕咚”的真相，希望以后听到或遇到事情时，一定要动脑筋想想或看看，不盲目地跟随别人，这样就不会发生这样可笑的事情了。
设计意图：
通过本节课的学习，领悟其中的道理，课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
木瓜掉进湖里
兔子\o（――→听见）――→听说）――→看见））寻问―→大伙笑了遇事动脑弄清真相
教学反思
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
因此，教师创设一个童话情境，引导学生思考什么是“咕咚”。
这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也被调动起来了。
同时根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论、自学，能够很快地理解课文的内容，用自己的话把课文的意思说出来。
最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，这样做提高了学生理解和运用语言文字的能力。
咕咚教学案例三篇
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一．知识与能力目标：
1.认识13个生字，会写8个字。
学习“？
”、“？
”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：
1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三．情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。
引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。
力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：
一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：
了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。
”
这篇课文的教学设计为两课时。
第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。
第二课时主要学习生字、书写生字。
运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一．创设情境，设置悬念，激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。
正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。
利用教案引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。
而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。
最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。
让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。
并且告诉大家：
千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二．初读感知，理顺层次。
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