语文高考备考宝典现代文阅读之文学类文本阅读一小说四.docx
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语文高考备考宝典现代文阅读之文学类文本阅读一小说四
课案四 技巧运用“
突破”，语言艺术“
角度”
【教材导引】《祝福》不仅情节安排讲究技巧，而且表现手法的运用也可谓炉火纯青。
重温这一经典篇目，悟透其艺术特色对于我们阅读小说、解答文学类文本阅读题目具有多方面的启发意义。
复习时需全面落实各类艺术手法，掌握品味语言艺术的方法，将对艺术手法的学习与内容、主题结合起来。
环境典型
倒叙结构
手法多样
鲁镇是当时中国农村的一个代表，是当时中国社会的一个缩影；鲁镇的每一个人都是当时社会各个阶层的代表。
各色人等全都展现于“祝福”这一中心事件上，题材高度概括而集中，有利于突出主题。
先写故事的悲剧结局，设置悬念，吸引读者。
凸显祥林嫂与鲁四老爷的尖锐矛盾，有利于表现反封建主题。
人物
刻画
鲁四老爷：
正面描写＋侧面描写
祥林嫂：
外貌描写＋刻画眼睛＋语言描写
卫老婆子：
语言描写
柳妈：
语言描写＋神态描写
短工：
语言描写＋神态描写
景物
描写
祝福景象：
色彩暗淡，乐景不乐，蕴含深远
四次写雪：
烘托渲染，借景传情，推动情节
突破一 表达方式“
题型”
小说的叙事艺术主要体现在情节安排的技巧方面，同时，不同的叙述人称、叙述方式的变化和叙述视角的选择对人物形象塑造和主题的表现都会产生不同的效果。
这方面的知识和答题的技巧同学们可参考本专题课案一突破三。
小说中的描写有两种，一是环境描写，主要指景物描写；二是人物描写，它是描写的重点。
1.景物描写手法
（1）明确景物描写的具体手法
（2）找到有关句段，确定景物描写所用的写景技巧。
判定技巧时主要有以下3个角度：
（3）根据题干要求，联系文本内容分析文段是如何运用这种技巧表现景物特点的，并结合主旨和有关人物的性格特点分析其作用。
2.人物描写手法
人物描写
概念分析及作用阐释
直接描写
（正面描写）
肖像、神态、
动作描写
更好地展现人物的内心及性格特征。
交代人物，
突出特点，
展示人物
性格品质
语言描写
言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。
①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。
②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。
心理描写
直接表现人物思想和内在感情（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物思想品质，推动情节发展。
细节描写
①刻画人物性格、爱好、追求。
②深化主题。
③推动情节发展。
④渲染时代气氛、地方特色。
⑤渲染人物心情、心理活动。
间接描写
（侧面描写）
次要人物
烘托
引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物性格特点或心理状态。
物象烘托
环境烘托
[即学 即练]
1.（2017·浙江卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
一种美味
巩高峰
他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光。
他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。
他有些受宠若惊。
此前，他的生活就是满村子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐摘桃偷瓜。
因此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿。
那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。
母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。
准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味道。
他相信两个哥哥应该也极少尝过这东西。
在母亲的招呼下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷碗。
豆腐，是跟年联系在一起的东西了。
天！
为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换半瓷碗的豆腐来搭配。
隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。
父亲坐在灶前一边看着火苗舔着锅底，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗得太干净了，没了鱼腥味。
这已经是难得的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话。
父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还会有被烫痛的感觉。
父亲笑了笑，带着点儿嘲意。
母亲嗔怪着说，你笑什么笑！
鱼真的还没死，还在锅里游呢。
说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。
父亲保持着笑意，不愿起身。
母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。
他则坐在桌前，看这一切时他是不是双手托着腮？
他忘了。
反正所有的记忆都是那条鱼和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气息。
那天什么活都不用他干，他是这顿美味的缔造者，可以游手好闲。
父母的举动让他觉得他有这个资格。
在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。
美味，让他带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。
张皇什么呢？
鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？
不过这种张皇让他有点儿熟悉，在沟里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。
来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里顿时鲜香扑鼻。
他是第一次知道，鱼的味道原来是这样的，新鲜得让人稍稍发晕。
在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕动鼻翼，贪婪地往肺里装这些味道。
他相信装得越多，回味的时间就越长。
至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点儿细节。
因为全家吃饭喝鱼汤的状态都有些鲁莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。
那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不作声完全没了踪影，父亲开口谈天气了，两个哥哥则说了今年可能的收成。
而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。
最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，父亲说，三子该上学了。
他就叫三子。
如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。
两个哥哥没进过一天学校的大门。
现在到了他三子，父亲说他该上学了。
该，就是要，快要的意思。
他忘了两个哥哥投过来的眼神的内容，他忘了鱼汤是什么味道，他忘了那个晚上的一切细节。
美味？
美味是什么味呢？
当他终于能背着书包从村头墙角中出来，忸怩地走进学校的大门，他离美味的书面意思越来越近。
但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，仍然是有鱼的那天晚上——
两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。
他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能还是好多年享受一次。
父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。
母亲端着碗，出神，她似乎用眼神示意过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。
可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。
都这么愣着不能解决一点儿问题。
他起身去做，也只有他还有心情做。
坐在灶前添柴火煮猪食时，已经是最后一件事了。
把火点着，添第二把柴火的时候，他就抓着了一个黏黏软软的东西，凑到灶前的火光里一看，是那条鱼！
从锅里蹦到地面，它显然已经超越了极限。
现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。
（本文有删改）
赏析文中画线的句子。
（5分）
审透题意 此题要求赏析画线的句子，要搞清楚是单纯的语言技巧赏析还是人物描写、刻画方面的赏析。
联系文本内容不难发现，此题考查的是对塑造母亲这一艺术形象的手法的赏析。
此句主要使用了细节描写和环境衬托的手法来表现母亲面对儿子们的反应时的动作和心理变化。
从动词来看，“出神”“示意”“卸去笑容”等属于神态描写。
面对家庭的窘境，母亲内心充满不安、忧心和无奈，“示意”表现母亲对父亲口不择言的嗔怪和阻止，紧接着“卸去笑容”，表现出母亲由短暂的喜悦重又恢复到压抑、沉闷的心理变化；
从景物描写来看，作者将母亲置于“黑乎乎的夜空”这一背景中，那么，这一景物便有了特定的含义，它既是现实生活的一种暗示，也是对母亲被生活重担压迫而又无可奈何的心情的一种烘托；
从“示意”两次出现来看，这其实是反复的修辞手法，意在强化母亲当时的心理状态——儿子不能都享有读书的机会，将来的负担也会更沉重。
规范作答
高考答案 ①“示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲嗔怪、不安、沉重等微妙的心理变化。
②“出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无奈的心理状态中。
③“黑糊糊的夜空”，是实景的描写，也是母亲心境的形象写照——为未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。
[思维 建模]
分析人物描写“3步骤”“2注意”
1.步骤和模式
（1）三步骤
第一步：
点明运用了什么艺术手法。
第二步：
结合文章中的实例，说明表达了什么内容。
第三步：
指出达到了什么样的艺术效果。
（2）答题模式：
艺术手法＋具体内容＋艺术效果。
2.两注意
一要：
注意文章对人物自身的描写技巧，如肖像、心理、动作、语言描写等。
二要：
注意人物间的相互对比、映衬技巧及环境衬托作用，即正面描写和侧面描写、实写和虚写的作用。
突破二 赏析表现手法
小说的表达技巧包括表达方式、表现手法、结构艺术及各种修辞手法等，范围比较广泛，每一类型不但包括多个方面，而且具有较强的独立性，如考点一的表达方式。
本考点主要学习狭义的表现手法和常考的修辞手法。
一、小说的表现手法
表现手法
艺术效果
答题用语
细节描写
①典型的细节可以刻画人物性格、追求、爱好。
②典型的细节可以深化主题。
③典型的细节可以推动情节的发展，营造一种氛围。
④典型的细节可以渲染时代气氛、地方特色。
⑤典型的环境，渲染人物心情、心理活动。
烘托出气氛，衬托人物的心情。
⑥典型的细节可以暗示影射。
渲染某种氛围，衬托人物某种心理情感，更细腻地展示人物某一特征，推动某方面情节发展，揭示了某种主题。
白描
本为国画的一种画法，即纯用线条勾画，不加彩色渲染。
在文学上指文字简练单纯、不加渲染烘托的写作手法。
突出景物或人物特点，简洁传神。
象征手法
借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
对比手法
两个人物相互对比，或一个人物前后的行为形成对比。
通过比较，突出人物的性格，更好地表现文章的主题。
衬托手法
（侧面烘托）
是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。
突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情。
使文章曲折含蓄，独具风格。
欲扬先抑
先贬抑再大力颂扬所描写的对象。
形成对比，突出所写的对象；欲擒故纵，曲折生动，引人入胜；设置悬念，形成波澜。
前后照应
（首尾呼应）
即后文对前文写过的内容作补充或加深；前文对将要出现的人物或事件作暗示。
使情节完整、结构严谨、中心突出。
铺垫悬念
先不把谜底揭开，引出下文。
引起读者对故事发展和人物命运的急切期待心理。
伏笔
在文章的前面将下文要出现的人物或事件预先作出暗示，然后在相宜之处作呼应。
使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。
讽刺手法
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑。
加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
注意：
广义的表现手法也包括叙述、描写、各种修辞手法、语言艺术等技巧手段。
二、小说中的修辞手法
名称
艺术效果
赏析方法
比喻
用打比方的方式对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动形象，给人以鲜明深刻的印象。
常用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，深入浅出。
引出原句，分析本体、喻体和二者的相似点，指出所突出特征，综述其好处。
借代
①突出特征，强调重点，增强形象性；②委婉含蓄，幽默俏皮；③有时具有回避掩饰作用。
引用原句，找出借体，指出特征，综述其表达效果。
比拟
使被描摹的物（拟人）或人（拟物）生动形象、表达亲切、有情趣，给人以鲜明深刻的印象。
引出原句，分析所突出特征，说明比拟的好处。
夸张
①鲜明突出事物的特征，激发联想；②鲜明表达褒贬好恶，引起共鸣；③生动形象，幽默风趣。
引出原句，分析所突出特征，说明其好处。
排比
①强调内容，增强说服力；②强化抒情，增强感染力；③造成气势，增强表现力；④层层递进，逐层深入地阐说事理，有深化内容之效。
引出排比句，说明其效用。
反复
①强调突出所反复的内容；②一唱三叹，能增强节奏感和抒情效果；③间隔反复还具有串接文句文段、连接内容、分清层次之用，不断强化内容。
引出反复文句，说明是属于直接反复还是间接反复，分析反复效用。
双关
①言在此而意在彼，表意委婉；②含蓄隽永，耐人寻味，能增强抒情效果；③生动、活泼、幽默、风趣。
找出双关词句，说明其双重含义，分析作用好处。
[即学 即练]
2.（2017·山东卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
七岔犄角的公鹿
（鄂温克族【注】）乌热尔图
①“你，你别打啦！
”我两眼盯着他，一串泪珠滚出眼窝。
②“喊啥，小崽子？
你像只猫，整天待在帐篷里，靠我养活！
”他吼着，举起熊掌似的大手，又朝我打来。
③“我去打猎，给我枪——我爸爸留给我的猎枪。
”
④他愣了一下，那双醉红的眼睛像打量陌生人似的瞅着我。
我不哭了，再也不想哭了，挺着胸脯站在他面前，我感到一下子长大了。
我爸爸早死了，妈妈为了过活跟了他，没过几年，妈妈也病死了，我就只好和他在一起熬日子。
我从未叫过这位继父一声“爸爸”，只在心里喊他的名字：
特吉——部落里的人都这样叫他。
⑤“给，小崽子。
明天，你上山，见啥打啥。
你有这个胆子吗？
”
⑥几乎和我一般高的猎枪，差点把我撞个跟头。
我紧紧攥住枪筒，毫不示弱地说：
“我不怕，你能打，我也能打。
”
⑦“先别吹。
打猎可不像往嘴里灌酒那么容易。
”说完，他又抓起酒瓶，咕嘟咕嘟地喝起来。
⑧这天早晨，我起得比往常都早。
我脚上穿的软靴是妈妈留给我的，子弹袋和猎刀是爸爸用过的。
我要靠这些，再加上我自己的勇敢，成为一个猎手，一个让全部落人都服气的猎手。
⑨我慢慢地攀上山顶。
这是一个漂亮的山峰，它的背上长满松树和桦树，前胸盖着白雪，侧面是片凹下去的向阳坡。
这里准有野兽。
等了大半天，果然没叫我失望，桦树林里有什么的影子在晃动。
我咬紧牙，瞄准黑影，端平猎枪。
枪响了，野兽晃了晃，踉跄着奔出树林。
是一头健壮的公鹿，它头上顶着光闪闪的犄角，犄角分成了七个支岔，很有气势。
鹿一眼瞥见我，扭头叫了一声。
顿时，又从树林里跑出五只受惊的野鹿，有母鹿，有小鹿。
公鹿一瘸一拐地跟在最后，不时扭头戒备而憎恶地瞅着我。
看得出来，它在保卫鹿群。
转眼间，他们爬过山岗，消失在密林里。
这时，太阳已经溜到山尖，树林变得黑森森的，我想今天是撵不上它了。
⑩晚上，坐在火堆旁，我心里也有一个不安的火苗在上下乱蹿。
“今天，我打了个鹿。
是七岔犄角的公鹿，可大啦！
它流的血真多，要不是天晚了，我真……”我对特吉说。
他不喝酒的时候，脸上没有凶相，但总是阴沉沉的。
⑪“嘿，傻小子。
流点血，这能算你打了鹿？
打鹿的人，剥了鹿皮，先把鹿腰子拿回来，让大家尝尝……鹿可不像你，碰一下就哭。
公鹿，那才是真正的男子汉，它就是死也不会屈服。
懂吗？
”
⑫我好像被灌了一脖子雪，心里又气又恼：
“明天，我会拿鹿腰子让你尝的。
”
⑬第二天，天刚亮，我就赶到昨天打猎的山坡，沿着伤鹿留在雪地上的蹄印追着。
不知什么时候，雪地上多了一行奇怪的蹄印。
突然，从左侧山脚的桦树林里传来咔嚓咔嚓的响声，六只野鹿在那里惊慌奔逃。
我认出那头被我打伤的公鹿，它瘸了一条腿，跑在鹿群后面。
一只狼在后面拼命地追赶，并且越追越近。
公鹿扭头瞅瞅，撇开鹿群，一瘸一拐地直奔山坡跑来，它跑上山顶，到石崖前放慢脚步，一步一步蹬着石崖。
看起来它很费力，忍着痛。
⑭快点，狼追上来啦！
我被这头危难中的受伤的鹿吸引了，忘记了自己狩猎的使命。
⑮猛冲过去的狼一口咬住鹿的后腿，几乎就在同时，鹿猛地一蹬，狼怪叫一声，滚了下来。
我看见鹿的后腿被连皮带肉撕下一块。
啊，真有一手。
为了弄死这家伙，甘心让它咬去一块肉。
可惜那一蹄没踢在狼的脑壳上。
⑯狼在地上打了个滚，弓着腰，咧着嘴，发疯似的朝石崖冲去。
鹿低下头，把粗壮、尖利的犄角贴在脚下的石头上，沉着地等待着。
⑰啊，这只狼真坏。
它借助跑的冲力腾空朝鹿扑去。
我的心一下子揪紧了。
⑱就在狼对准鹿脖子下口的一刹那，鹿猛地扬起低垂的犄角，狼像被叉子叉中似的，从鹿的头顶上像块石头被甩过石崖，跌进山谷。
⑲鹿胜利了。
它骄傲地扬起头，把漂亮的犄角竖在空中。
“呦——”七岔犄角的公鹿站在崖顶呼唤同伴，山谷里传来鹿群的回音。
⑳我躲在它的下风，着迷地瞅着它。
它那一岔一岔支立着的犄角，显得那么刚硬；它那细长的脖子挺立着，象征着不屈；四条直立的腿，似乎聚集了全身的力量。
我想起特吉的话：
“公鹿，那才是真正的男子汉，它就是死也不会屈服。
”
公鹿疲倦地走过我的眼前，还是那么骄傲。
我长长地出了一口气，它似乎觉察出什么，停下步来。
我觉得自己的心被撞击了一下，我想起了自己。
我不是看热闹的孩子，而是一个猎手。
我的眼睛转向鹿腿上的伤口：
一处是我的猎枪打的，看来没伤到骨头，但也穿了窟窿；另一处是狼咬的，血淋淋的。
在这个时候要想补它一枪真是太容易了，我下意识地摸了摸枪栓，看着它一瘸一拐的身影……
（节选自乌热尔图《七岔犄角的公鹿》，有删改）
【注】鄂温克族：
我国少数民族之一，主要分布于内蒙古呼伦贝尔和黑龙江讷河等地，传统上多从事农牧业和狩猎业。
本文第⑬～⑱段描写公鹿与狼搏斗的过程，运用了哪些表现手法？
请简要分析。
（4分）
审透题意 题干问“运用了哪些表现手法”，并要求“简要分析”。
首先要联系文本文字确定表现手法，然后要理解“简要分析”是指分析这种手法的具体体现以及运用效果。
从描写的角度看，这六段文字写的是第二天“我”在山上看到的一幕情景：
那只公鹿与狼的搏斗过程，属于动作或细节描写，是对公鹿和狼的正面表现，生动细致，精彩传神；
从修辞手法的角度看，文字中运用了比喻手法，表现公鹿为了保护鹿群是如何勇猛地战胜恶狼的；
从形象之间关系的角度看，这几段写公鹿和狼搏斗的文字中却有很多文字写“我”的心理活动，如“快点，狼追上来啦”“啊，真有一手”“啊，这只狼真坏”“我的心一下子揪紧了”等，同时，为了表现这只公鹿的勇猛和机智，还着意描写了狼的凶恶残忍，这都是侧面烘托的手法。
规范作答
高考答案 ①动作描写。
从正面对公鹿与狼恶斗的过程作了细致描绘，如公鹿忍着剧痛攀爬石崖的姿态，恶狼弓腰、咧嘴，凶残地发起进攻时的动作细节等，生动传神。
②比喻的修辞手法。
把被鹿角叉起的狼比喻成石头，表现公鹿的勇猛。
③侧面衬托。
通过“我”的心理描写，烘托出狼鹿恶战的紧张气氛，表达“我”对公鹿的赞美，强化对公鹿形象的塑造。
（或：
通过写狼的凶残，侧面衬托出公鹿的勇猛和机智）
[思维 建模]
分析表现手法“3步骤”
第一步：
联系文本整体分析，确定表现手法。
要注意有时会涉及多种表现手法。
第二步：
结合相关情节和人物分析手法的具体运用。
第三步：
紧扣主旨和人物性格特征分析表达效果。
表达效果要从“表达视角”和“读者视角”方面考虑。
表达效果可从两方面考虑：
一是从表达者的“表达视角”考虑，分析“表达作用”；二是从阅读者方面考虑，看作者这样写可以对读者的阅读产生什么样的积极效果。
这样全盘考虑，会收到事半功倍之效。
突破三 品味语言艺术“
角度”
小说语言的鉴赏有两个层面：
一是鉴赏小说中人物的个性化语言，即作品中人物的语言；二是鉴赏小说作者的语言，即作者的语言艺术。
体现在高考中往往有两大题型：
体会语句的丰富含意，品味精彩的语言艺术。
但在实际考查中，“体会语句含意”和“品味语言艺术”经常是结合在一起的，即要求在体会语句含意的同时，还要对这样写的好处加以品味赏析。
小说中人物的语言即文中人物对话、独白等。
人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物的性格特征，表现人物的心理状态。
叙述人的语言，即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感情时使用的语言。
体会语句的含意，首先要理解句子的表层意义，即字面意义；其次要理解句子的语境义，即在一定的语境中句子的临时意义；第三要理解句子的“言外之意”，各种转义的修辞手法，如反语、双关、婉曲等，表达的往往是言外之意。
理解小说的语言，需要弄清语句的表层含意，又要挖掘其深层意蕴，透过语句本身的含意理解到小说主人公的心理状态、性格特点以及作者的情感态度。
要注意从三个方面把握句子的含意：
一是从句子结构入手，在抓住主干的同时，特别留心那些修饰、限制成分，句子的修饰、限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用；二是抓句子所使用的技巧手法，既可以是人物描写手法，如语言描写、动作描写、神态描写、细节描写等，也可以是修辞手法，如比喻、拟人、借代等；三是结合相关情节和特定情境揣摩句子对表现人物或主题所起到的作用。
品味小说语言艺术，关键在于确定语言特色。
不同的作者，会有不同的语言艺术特点。
这里的艺术特点有时是指作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄等。
有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修辞方面的特点，如炼字、长短句、整散句等。
另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
品味语言艺术首先要根据题干要求，抓关键词，分析句子（段）内容，判定其特色和运用了什么技巧，然后分析特色和各种修辞手段带来的艺术效果。
[即学 即练]
3.（2016·浙江卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
母 亲
何家槐
看见一阵人穿得清清楚楚的打她身边走过，母亲亮着眼睛问：
“你们可是看火车去的？
”
“是的，阿南婶！
”
“我也想去。
”
“要去就去，又没有谁阻止你。
”
可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。
她成年忙碌，尤其是在收豆的时候。
这几天一放光她就起身，把家事料理妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。
这几天天气很好，虽则已是十一月了，却还是暖和和的，象春天。
母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚地捶着豌豆，一束又一束的。
豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然地会裂开，象珍珠似的散满一地。
可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。
这些本来需要男子做的事，真苦够她了。
催，催，催，催；催，催，……
她一天打豆，很少休息，连头也难得一抬。
可是当她听到火车吹响汽笛的时候，她就放下了工作，忘神地抬起头来，倾听，闭着眼思索，有时还自言自语：
“唉，要是我能看一看火车！
”
车站离我们家里并不很远，火车经过的时候，不但可以听到汽笛的声音，如果站在山坡上，还能够看见打回旋的白烟。
因为附近有铁路还是最近的事，所以四方八面赶去看火车的人很多。
母亲打豆的天井，就在大路旁，村里人都得经过她的身边，如果要去火车站，一有人过去，她总要探问几句，尤其当他们回来的时候：
“看见了没有？
”
“自然看见了，阿南婶！
”
“象蛇一样的长吗？
”
“有点儿象。
”
“只有一个喷火的龙头，却能带着几十节几百节的车子跑，不很奇怪吗？
”
“真的很奇怪。
”
因为她象小孩子似的，不断地问长问短，有许多人简直让她盘问得不能忍受：
“我们回答不了许多的，阿南婶，最好你自己去看！
”
“我自己？
”
她仿佛吃了一惊
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