福州市基础教育课题研究项目.docx
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福州市基础教育课题研究项目
福州市基础教育课题研究项目
“提高教学资源利用效率的研究”
子课题“教材资源开发策略研究”
结题报告
闽清县实验小学一年段课题组
在新课程改革的背景下,教师的教学任务已不再是＂教教材＂。
在新课改所倡导的＂课程即教师＂理念的影响下,课程生成能力已经成为现代教师的重要教学能力,而这一能力又集中体现在对教材资源的开发利用上。
基于这一点认识，我们从2009年3月开始着手进行“教材资源开发策略研究”
在学校领导的重视和指导下，课题组全体成员凭着对事业的执著，借着研究经验的积淀，带着智慧和汗水，踏上了课题研究和实验的漫漫征途。
三年多来，我们潜心研究，认真实践，不断探索，我们的课题研究和实验，终于取得了一定的成果。
◇ 研究的背景
阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。
但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。
在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。
课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时间去阅读，学生却不会阅读的尴尬现状。
读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。
于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼，但收效甚微。
其实教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。
忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。
叶圣陶先生有句名言：
教材无非是个例子。
有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。
其实，这些“例子”之所以成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。
可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。
因而我们认为，教师应尽力开发教材资源，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。
随着新大纲、新教材的出台，我们开始思考如何开发运用好我们手边现成的语文教学资源——语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的提升教学效果。
◇研究的理论依据
一、课题的界定
教材资源开发策略研究是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和控制的一系列执行过程。
新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。
针对新教材在编排上的这些显著特色，我们广大语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。
对于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，力争通过创造性地使用，来最大限度地发挥文本的价值，从而提高教学效果。
在语文教学过程中，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。
叶圣陶老先生早在几十年前就指出，“教材无非是例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过程。
”
课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用，立足文本，师生以教材为依托，用好课本范文，适当拓展，从而扎实有效的搞好教学工作。
二、研究的依据
《语文课程标准》要求：
“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风 格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文；《语文课程标准》还要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，”从而使课文真正成为学生语文学习的例子；《语文课程标准》还对我们语文教师提出这样的要求：
“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发教材资源，引导学生在实践中学会学习。
”由此看来，在新形式下语文教学对我们语文教师提出了更高更新的要求。
◇研究的主要内容
教学资源是指支持课堂教学活动开展，为课堂教学所利用的各种条件，它包括大家所熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持课堂教学开展的人力资源、制度资源、时空资源等。
根据课题特点，着重从以下五个层面研究：
一是教师资源利用效率策略。
组织年段教师认真学习小学语文课堂教学方面的理论，加强认真研讨新课程计划，提高教师对新课程的认识，积极投身新课程实验。
二是教材资源利用效率的策略。
我们采取这样的开发策略：
①合理开发，使教材的知识与学生的生活更贴近：
②变换改编，使教材内容接近学生认知水平贴近；③丰富情境，让学生自然地溶入其中、参与其中；④拓展延伸，丰富教材内容。
从课前搜集材料、课中适时拓展、课后延伸的方法，让课堂呈现出风采迷人、朝气蓬勃的天地。
三是学生差异资源利用效率的策略。
差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。
①关注学生学习差异，尊重个性差异，因势利导，把差异当作教学资源来开发。
②在课堂教学中要兼顾学生的个性差异，采取灵活多样的方法，提高教学的效率。
四是课堂生成资源利用效率的策略。
及时捕捉,合理利用课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
在课堂教学中,学生的各种信息都会在不经意间互相传递,但对于学生而言,这些信息并不都是有效的。
这就需要教师既要有足够的教学机智,还要有一定的敏感,能够果断地进行决策,随时对生成的信息进行取舍,合理利用有效的资源,灵活机动地开展教学活动。
五是生活资源利用效率的策略。
我们着力于：
①感受生活：
在生活中获取习作题材；②活动体验：
在活动中激发习作欲望；③调查采访：
从调查中感悟习作真情。
◇ 研究的过程留痕
课题实施情况大事记：
分阶段研究
第一阶段为准备阶段（2009年9月——2009年12月）：
撰写课题研究计划、子课题研究计划及行事历，各成员制定个人研究计划、行事历
第二阶段为运作阶段（2010年1月——2010年2月）：
。
召开课题组成员会议，进行课题研究培训，布置本学期课题研究工作。
第三阶段为总结阶段（2010年3月——2010年6月）：
进行课题的全面总结，系统整理，形成课题报告。
◇ 研究的主要成果
（一）提高教师资源利用效率的策略
我校树立“以人为本”、“教师发展第一”的思想，把教师的培养、教育、发展工作放在学校文化建设的首位，切实履行学校的职责，通过营造浓厚的学习氛围、公平的竞争氛围和公正的教师评价氛围，健全与教师专业发展相适应的管理制度，帮助和成就教师，以教师的发展带动学生发展，带动学校发展，带动教育发展。
1、以骨干教师培养为龙头，推进教师队伍建设
学校重视，把骨干教师队伍建设作为学校重点工作来抓。
营造氛围，提高全体教师思想政治素质和职业道德修养，通过整体水平的提高促进骨干教师队伍的形成。
2、加大骨干教师培养力度，为骨干教师成长创造条件。
（1）坚持每学年举办学科教学基本功竞赛活动、课堂有效教学评优活动，提高教师专业技能，加大压力，使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。
（2）创造条件，让骨干教师“走出去、带回来”。
选派优秀教师参加省、市、县骨干教师培训班，并要求参加学习者把好经验带回校，传给教师，写一篇学习心得体会，作一节汇报课或专题辅导。
通过压担子促进骨干教师的成长。
（3）为骨干教师搭设展示的平台。
教师参加各级教学大赛课机会，把专家和同行教师请进学校为骨干教师做重点指导。
通过相互指导，使教师变得更聪颖更博慧，更激发他们强烈的进取心。
（4） 积极发挥骨干教师的示范作用。
每学期安排骨干教师作展示课，使他们的先进理念和宝贵经验与全体教师共享。
（5）进行自我反思，形成教学个性。
开展“反思性教学”，要求骨干教师对课的追求要精益求精，在课堂教学中要经常进行“三思”，一思课前对教材的理解与处理，二思课后对自己的教学过程进行反思，找出成功与失败之处，三思对原教学设计进行调整，使骨干教师在不断的反思中悟出灵性，形成自己独到的教学个性。
3、以年轻教师培养为基础，充实教师队伍的后备力量。
（1）开设诊断课。
为了让教师上课有依据，学校以“课堂教学评价量表”作为课堂教学的评价标准。
每次诊断课都有明确的任务，着重诊断一个或几个方面的问题，对发现的较明显的毛病，及时指出，即时改正。
这既锻炼年轻教师的胆量和课堂应变能力，又较快地提高其教学水平。
通过实践、反思、再实践、再反思的螺旋上升形式，不断提高教师的教学水平。
（2）组织年青教师、新教师上好见面课、汇报课、观摩课等多种形式的教学研究，实行新老教师“传、帮、带”活动，使新教师迅速成长。
（3）组织教学比武。
我校定期开展教学赛课活动，如青年教师教学技能比赛、主题班队活动比赛，各类优质课的评比，及时展示教师的教学成果，在一定范围内扩大优秀青年教师的知名度，使他们在不断的“拼搏”中走向成熟。
（二）提高教材资源利用效率的策略
1、开发背景知识
学生之所以对课文中部分的内容难以理解，或者是学起来相当困难，其实是因为他们缺少理解文本所需的知识储备和生活经验储备，也就是缺少理解文本的“背景知识”。
因此，可以通过建立作者档案卡、体裁资料袋、学科知识窗和乡土资源库四种方式去引导开发课后课程资源，补充课文内容，丰厚自己理解文本的背景知识。
2、开发文中插图
语文教师应高度重视教材资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。
”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，是语文教材的有机组成部分，有的插图使文章的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思，它是重要的教学资源，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是语言文字所无法替代的。
3、开发课后习题
新教材的课后练习从孩子的角度出发，设计的问题呈现开放化和生活化的特点，非常有利于我们开展课后教材资源开发研究实验。
尤其是在语文小综合性学习、课后的泡泡题和选做题的安排上，不仅充分体现了开发教材资源的精神，而且还为我们提供开发的思路。
（三）提高课堂生成资源利用效率的策略
1、利用“导学”功能，让学生学会质疑
突出的“导学特色”是新教材的一大亮点。
而“熟视无睹”是人的通病，更何况是小学生。
因此这些“导学”泡泡不仅要引起我们教师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的一些“装饰”，甚至“熟视无睹”。
我们教师在课堂教学中应该引导学生发现它们的重要作用，并且有意识地引导学生从学会举一反三，学会质疑。
2、 巧用课文插图，提升阅读情趣
每一篇课文都配有生动、鲜活的彩色图画。
为了提高学生阅读的情趣，理解语言文字表达的深刻含义，体会课文表达的优美意境，启发学生的想象力，进而培养学生的审美情趣，我们要潜心揣摩教材的编排意图，引导学生在阅读课文和欣赏插图相结合上下工夫，激发学生学习语文的兴趣。
3、仿写精彩语句，运用语言
朱熹说过：
“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学之既久，自然纯熟。
”对于刚刚学写习作可以从模仿课文精彩语句起步。
教材中有的语句结构特点、语言特色、表达技巧都是值得借鉴和学习的，我们要很好地发挥其对学生模仿表达的指导作用。
这样可以给他们一根借以支撑的拐棍，支持他们不断向前探索、创新。
如《秋天的雨》一文中，“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”和“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”两句话有什么相同点。
第一句都是写秋天把什么颜色给了谁。
板书：
秋天把（）给了（）。
第二句是什么样的什么像什么。
板书：
（）的（）像（）。
第三句是什么啊什么，什么了什么。
板书：
（）啊（）啊，（）了（）。
让学生用这种句式仿写句子。
学生们这样写道：
秋天把绿色给了松树，绿绿的松叶像一枚枚小针，缝啊缝啊，缝出了美丽的秋天。
秋天把粉红给了牵牛花，红红的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎热。
……
在这些灵动的文字中，我看到了学生实现了从“阅读”到“创造”的迁移。
4、设点扩展
教材中有的文章和段落比较简练概括，把简练概括的文字扩展为详细的内容。
如：
讲《美丽的小兴安岭》时，可以抓住描写小鹿的一句话：
“几只小鹿在溪边散步。
他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”让学生扩展。
教师课件出示：
几只（）小鹿在溪边（）散步……它们有的俯下身子（）喝水……，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子……。
接着要求学生在括号里填上适当的词和语句，把删节号变成一句话或者一段话，从小鹿可能看见什么？
听见什么？
闻到什么？
想些什么？
说些什么？
等等进行多角度的想象。
孩子们兴趣很高，想象力也很丰富。
仅（）小鹿，一个括号中就填了十几个词。
一个孩子把这句话扩展成为：
几只聪明活泼的小鹿在溪边悠闲地散步，他们看见了绿油油的青草，五颜六色的野花；听见小溪唱着欢乐的歌；小鸟在叽叽喳喳地叫着；闻到了春天泥土散发出的阵阵清香；春风轻轻地抚摸着它们的身体，它们觉得舒畅极了。
它们有的俯下身子津津有味地喝着甘甜的溪水，情不自禁地说：
“小溪，谢谢你对我的款待。
”有的侧着身子欣赏自己映在水里的影子，看到美丽的鹿角又长了一截，高兴得手舞足蹈。
有的和溪里嬉戏的小鱼打招呼……
5、续写故事结尾。
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。
教学时，我引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
（四）提高学生差异资源利用效率的策略
1.承认学生差异，促进有差异的发展，
“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。
像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
在教学中，教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。
2.适应基础差异,采用因材施教教学。
在教学过程中，教师必须关注学生的个体差异性，做到因材施教，才能有效地提高课堂教学效率。
作为因材施教就是面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展。
在课堂教学中，因材施教似乎较难实现。
但如果我们能进行分层教学，效果可能会大不一样。
分层教学就是根据学生的学习情况将他们分为优等生、中等生和后进生，设计不同的学习任务，对他们提出不同的学习要求。
这样使每一位学生在课堂中都能有所获。
对于优等生，则应充分发挥他们的优势，解决课堂中较难的一些问题，使后两者能受到启发。
同时，要给他们一定的自由，在保证学好本节内容的前提下，允许他们开“小差”，发挥他们的主动性，自己学一点。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，提问他，他似懂非懂，因为他们心不在焉。
所以要经常提问、不断提醒他们注意听，认真思考，多组织课堂教学，主要让他们解决课堂中难度适中的问题，并适时的给予优等生的问题，使他们逐步向优等生靠近。
对于后进生，由于他们基础不好，所以，给他们订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。
比如，要求他们在课堂上掌握本课的生字、词语，能读通课文、书写工整等等。
这些简单的要求，他们稍稍努力就能达到。
这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。
学生找到了学习信心，学习兴趣会大大提高。
长期下去，成绩自然会逐步提高，也自然会向中等生、甚至优等生转化。
当然，在实施因材施教，分层教学时，必须要注意以下问题：
1、作为教师必须全面了解学生的学习情况，根据情况进行仔细研究，给学生分好“等级”。
在给学生分配学习任务时，要注意避免伤害学生的自尊心，特别是后进生。
可单独给学生分配任务，使他们自己明白就好。
2、教师要精心设计课堂教学，根据教学内容和学生情况设计三类学习任务，保证三类学生在课堂上都能“各尽其才”。
3、教师必须平等对待这三类学生，不能对后进生另眼相看。
让他们一点一点的进步，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，在课余时间多去帮助他们，用爱心温暖他们，让他们体验到爱，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。
（五）提高生活资源利用效率的策略
1.感受生活：
在生活中获取习作题材
生活本身就是一本神秘而又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到广阔的社会中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的思想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的感受。
学生深入社会生活，调动他们的感觉器官去看，去听，去嗅，去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷与酸甜苦辣，他们就会从中捕捉到许多作文的信息。
，如：
（1）我们每年开展的田径运动会、建队节活动、庆祝“六一”活动、演讲比赛、艺术节、讲故事、做游戏、做实验、演课本剧等等，以此来丰富他们的生活体验。
（2）让学生练习写事的文章，可以让学生写各种家务劳动或家庭趣事等。
如：
《洗碗》、《放牛》、《洗手帕》、《钉钮扣》等。
（3）走向大自然，向大自然索取作文素材。
每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到校园、新村或野外观察景物、。
如写“秋天的树叶”这作文时，老师就带学生到校园看看、摸摸，了解秋天树叶的变化，这样写好这次习作就容易了。
组织学生举行采风活动、春游活动，让孩子们在多姿多彩的活动中，感受到了大自然的情趣，感受到了生活的美好。
暑寒假或星期天，我们也请有条件的家长，同自己的孩子出去游一游，玩一玩，既丰富了学生的阅历，也积累了写作素材。
（4）走向社会，到社会上搜集作文素材。
社会是一个大课堂，也是人生的大舞台，在这个舞台上每一个人既是"演员"，又是"观众"。
为了尽快提高学生的写作能力，我们不妨在社会生活中开阔学生视野。
这时，老师可让学生观察上学、放学的路上发生的变化，适当收听广播、收看电视，讲述同学们感兴趣的重大新闻，谈谈自己看不惯的事情等。
让学生从多角度观察（吸收），全方位思考（内化），多层面叙述（表达）。
这学期为了增强学生的环保意识，为使学生从小树立节约意识，我班围绕“了解节能、宣传节能、自觉节能”这一主题，开展了社会实践活动。
学生们从“一滴水、一度电、一张纸，一粒米”这些细微处入手，收集数据，加以分析……孩子们在活动中有所得，有所思，有所悟，即时地写下了一篇篇见闻。
如《珍惜每一滴生命之水》、《菜篮子好处多》、《能发明太阳能红绿灯吗？
》、《原来垃圾也美丽》……
2.活动体验：
在活动中激发习作欲望
开展第二课堂活动，丰富学生的写作素材。
学校举行一些活动如大课间活动、诗歌诵读比赛、运动会、艺术节……学生在这些活动中既丰富了生活，又积累了写作材料。
出手抄报，要写文章，查找资料，设计版画，画插图，最后还要工工整整地抄写。
这是一项既有趣又艰苦，既能扩展知识又能培养多种能力的创造性活动。
3.调查采访：
从调查中感悟习作真情
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽，更感性，更生活，更富有人情味的环境。
因此，教学中应有计划地组织学生走出校园，开展一些有益的社会调查活动：
如每年清明节祭扫烈士墓，参观气象站，指导他们从多个角度观察、认识社会，了解生活，从调查实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力，同时学生也在丰富多彩的实践中学作文，长才干，学做人。
二、构建了开放和谐有效的动态课堂。
和谐就是美，和谐的课堂如同美妙的乐章，悦耳动听；和谐的课堂如同美丽的景致，让人心旷神怡；和谐的课堂是情感的舞蹈、智慧的体操，让人如痴如醉。
构建和谐课堂，促进学生发展，是我们每一位教师追求的目标。
近两年来，对和谐语文课堂的构建实施了如下策略：
一是提升自身感染力，构建和谐语文课堂
在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。
如果一位教师愁眉苦脸地进入课堂，可能使学生原先高涨的情绪像潮水一样退去；相反，如果一位教师以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐语文课堂奠定良好的基础。
笔者除了以自身良好的情绪状态去影响学生外，在教学中还力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻，拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。
例如“辛”、“幸”字形相近，字义不同。
在第一次教学中，我把它们进行比较，并多次强调要注意的地方，可学生写错用错者仍不在少数。
我认真琢磨，发现这两个字有特点。
后来上课时，我在黑板上写下两句话：
“辛苦一点，幸福十分。
”“短辛苦，长幸福。
”待学生读熟后，我提问：
“前一句话是什么意思？
”学生先是默然，继而踊跃：
“只要人们肯辛苦劳动，就能过上幸福生活。
”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。
”我又在“辛”、“幸”上面分别标出“、”和“十”。
学生沉思片刻后恍然大悟，异口同声答道：
“‘辛’字上面是一点，就叫‘辛苦一点’。
‘幸’字上面是个‘十’字，就叫‘幸福十分’。
”激动与喜悦之情溢于言表。
我又问：
“后一句是什么意思？
”学生茅塞已开，有的说人们付出短时间辛苦，可以得到长时间幸福；也有的列举生活中事例说明有辛苦才有幸福。
我在学生理解之后用彩笔标画出这两个字的倒数第二笔。
学生一下子激动起来：
“‘短辛苦’就是‘辛’字第六笔的横短。
‘长幸福’就是‘幸’字第六笔的横长。
”既活跃了气氛，又加深了印象。
教学实践证明，只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务，才能使学生学习语文的兴趣永不枯竭。
二是教学充满激情和诗意，构建和谐语文课堂
美国学者威伍说：
激情，成就一名教师。
教育不是填满一桶水，而是点燃一个“火把”。
激情和诗意正是这个“火把”，她源自教师对学生的挚爱，她使我们真情面对，激活学生，享受课堂，她是创造充满生命活力课堂的催化剂，她是激励学生幸福成长的探照灯。
语文课不是死板的说教，需要教师像个诗人时，我们就要激情四溢；需要教师像个画家时，我们就要洋洋洒洒……根据教材的需要，教师的角色要不断地转换，使整个课堂充满诗情画意，让学生学得轻松，学得愉快，学得充实。
在教学《庐山的云雾》、《西湖》等写景散文时，我总是满怀激情地范读课文，或轻松愉悦，或激情昂扬，或如春风拂面，或似阳光沐浴。
当我带学生一起学习《游园不值》等诗歌时，我把自己想象成诗人杨万里，在一个夏日的早晨，我来到净慈寺，送自己的好朋友林子方，却看到了多姿多彩的六月西湖，不由作起一首小诗，与朋友共勉，即兴摇头晃脑地朗诵起来。
学生看到我如此投入，也瞪大着眼睛，仿佛看到了那阳光照射下的鲜艳的荷花和一碧千里的满池荷叶，他们也不禁跟着吟诵起来，并轻松地背出来。
三是让学生倡导体验和参与，构建和谐语文课堂
德国教育家第斯多惠说：
不要把经过劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。
《语文课程标准》指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在教学中善于引导学生发问，既能激起学生思维的火花，又能引发学生大胆说话的欲望，体现了自主精神。
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