五年级语文上册基于课程标准的教学设计.docx

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五年级语文上册基于课程标准的教学设计

义务教育课程标准实验教科书

语文

五年级上册

1.《窃读记》教学设计

一、内容：

人教版小学语文五年级上册第一课

二、课程标准：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表情达意，体会作者热爱读书的思想感情，学习文章的写作方法，领悟文章基本的表达方法。

三、内容分析：

《窃读记》是小学语文五年级上册第一单元的开篇精读课文。

课文主要讲了“我”去书店看书，但没钱买书，只能偷偷地读。

体现了作者热爱读书的精神。

课时安排：

两课时

四、学情分析：

《窃读记》是人教版五年级上册第一组的第一篇课文，本组的阅读主题是“我爱阅读”，这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。

上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。

要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

五、学习目标：

　1、通过自主学习，认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确美观书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

六、目标检测方式

目标检测一：

通过课中老师的提问、出示的练习完成。

目标检测二：

通过课中教师提问、出示的练习、小组检查完成。

目标检测三：

通过课堂上教师提问，第二天早上教师检查完成。

小组朗读评价表

项目

成员

评价内容

综合评价

优秀

得分

良好

得分

合格

得分

不合格

得分

合计

正确

朗读时字音正确，吐字清楚，不错字，不漏字，不读破句。

40～35

34～28

27～20

19以下

流利

按句逗停顿，朗读语句流畅，不顿读，长句中和小节停顿处理恰当。

30～27

26～23

22～18

17以下

有感情

朗读时声音响亮，态度自然大方，能通过不同的语气、语调、节奏，准确表达作者的思想感情。

30～27

26～23

22～18

17以下

教学过程第一课时

一、导入明标

1、通过自主学习，认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确美观书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

二、扣题眼，顺势导入

　　　①查字游戏。

师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　　③师接着板书“读”，过渡：

在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　初感知，整体把握

　　　①自由读课文。

师：

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？

请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　　②指名答。

　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　　④指名答。

　　　⑤小结：

原来课文记叙了（师板书：

记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　　⑥齐读课题。

　　再读题，鼓励质疑

　　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　　②质疑。

　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　　　可能会问：

“我”为什么要偷偷的读书呢？

“我”是怎样窃读的呢？

“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？

难道不怕被发现吗？

……

　　　④师：

古人云：

“学贵质疑。

”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　　⑤师：

带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　品词句，积累内化

　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？

从课文中找到了答案吗？

　　　②根据学生的回答，机动教学。

　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。

（课件展示）

　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”

　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”……

　　　　　（3）师：

再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

　　　　　（4）学生练习在书上批注。

　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”这个句子。

　　　　　（7）指导朗读。

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？

难道不怕被发现吗？

　　　　①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”（课件展示）

　　　　④师：

我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢？

可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　　　⑤生边练读边打上记号。

　　　　⑥指名读。

　　　　　生：

“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　　　　师：

你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

　　　　　生：

因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

　　　　　师：

明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？

你是从课文哪里读懂的？

　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

”等重点的词句中感悟。

　　　　⑧再指名读。

　　　　　生：

“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　　　　师：

你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　　　　生：

我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　　　　师：

是吗？

都担心成了这个样子还能读书吗？

　　　　　生：

能。

他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　　　　师：

“假装”这个词说的好！

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”这样的句子中感悟。

　　　　⑩师：

心里想的和做的不一样，这就是──

　　　　　生答：

心口不一、口是心非。

　　　　　师：

那这几个词用在这里恰当吗？

　　　　　生答：

不恰当。

为什么呢？

　　　　　师：

明明就是做一套想一套呀？

　　　　　生答：

可是，他这样做也只是为了读到书呀！

为了能读书呀！

　　　　　师：

哦，只是为了──

　　　　　生答：

能读书。

　　　　　师：

只是为了──

　　　　　生答：

读完书！

　　读全文，整理思绪

　　　①师：

那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　　②指名答。

　　　③师：

让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　　④齐读。

三、作业布置

1、流利有感情地朗读课文，小组检查。

2、自行复习字词，抽查听写。

（完成学习目标一）

第二课时

课时目标

1、.抓住文章的主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

3、理解课文的主要内容,体会作者窃读的复杂心情,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学过程：

　一、听写字词，加强积累

　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。

）

　　二、析词句，感悟写法

　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？

能说说原因吗？

　　　②指名答。

　　　③小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：

作者的动作和心理，它写出了──生答：

矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　　④师：

你有过类似的经历吗？

你能学着样子写上几句吗？

相信自己！

你一定能行！

　　　⑤学生练写。

　　　⑥交流点评。

　三、　诵语句，升华情感

　　　①过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

　　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　　③师：

古有云：

“书中自有黄金屋。

”今有论：

“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　　④生声情并茂地朗读。

　　　⑤总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：

不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：

连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：

象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：

“口是心非”！

而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！

我们都一样明白了──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

　四、　辨字行，熟记书写

　　　①交流熟记字行的方法。

　　　②观察书写位置。

　　　③学生书写。

五、作业布置

1、谈谈学完课文带给自己的感受。

2、准备课前收集的名人读书的故事和有关读书的名人名言进行交流。

（完成学习目标二）

六、板书设计　窃读记

　　　　　　　　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　　　　　　　　　　“窃读”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　因窃读被赶出书店——孤独无助

　　　　　　　　　　　详写两件事　

　　　　　　人物描写　　　　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激　

　　　　　　　　　　　略写窃读方法

　　　　　　　　　　　　　　　　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学

七、检标评价

学生自我评价量表

目标

自我评价

给我自己的建议

一

二

三

2《小苗与大树的对话》

一、内容：

人教版小学语文五年级上册第二课

二、课程标准：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表情达意，体会作者热爱读书的思想感情，学习文章的写作方法，领悟文章基本的表达方法。

三、内容分析：

《小苗与大树的对话》是小学语文五年级上册第一单元的略读课文，通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，让我们明白：

把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。

课时安排：

一课时

四、学情分析：

《小苗与大树的对话》是人教版五年级上册第一组的第二篇课文，本组的阅读主题是“我爱阅读”，这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。

上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。

要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

基于多数孩子独立阅读能力较强，我采用放手让学生自学，并通过资料的交流，达到学习目标。

五、学习目标：

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

六、目标检测方式

目标检测一：

通过课中老师的提问、出示的练习完成。

目标检测二：

通过课中教师提问、出示的练习、小组检查完成。

小组朗读评价表

项目

成员

评价内容

综合评价

优秀

得分

良好

得分

合格

得分

不合格

得分

合计

正确

朗读时字音正确，吐字清楚，不错字，不漏字，不读破句。

40～35

34～28

27～20

19以下

流利

按句逗停顿，朗读语句流畅，不顿读，长句中和小节停顿处理恰当。

30～27

26～23

22～18

17以下

有感情

朗读时声音响亮，态度自然大方，能通过不同的语气、语调、节奏，准确表达作者的思想感情。

30～27

26～23

22～18

17以下

目标检测三：

通过课堂上教师提问，第二天早上教师检查完成。

1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

4、认识阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯。

教学重点:

把握访谈的主要内容,能从对话中得到怎样读书和学习的启示。

课前准备:

搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。

教学过程:

一、提出学习目标

1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

4、认识阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯。

1、谈话导入,引出课题

同学们,你知道哪些着名作家吗?

（叶圣陶、老舍等）,那么你们见过这些作家吗?

有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家,还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

（板书课题）

2、提出学习目标

（1）把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。

（3）课文讲了一件什么事?

苗苗同季老交流了哪些问题?

他们对读书有哪些见解?

（4）朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来

（5）能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求:

小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。

）

（一）基础知识展示。

（小组内——抽查情况）

1、小组内学习展示。

（1）、这节课,我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语,理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。

（2）、我会用其中的一些词语造句。

（3）、我能够流利地读通读顺课文。

（4）、我知道了课文讲了一件什么事。

（5）、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。

2、抽查学习情况。

抽查生字词的读和说的情况。

（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

2、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）他们对读书有哪些见解?

（文章写好,要多看书;要三贯通,不要偏科,要学好外语;进行古诗文积累）

重点围绕以下句子交流自己的感受:

生1:

文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.（文章写好,要多看书……）生2:

21世纪的青年,要能文能理.（不要偏科,要全面发展……）生3:

三贯通,这才是21世纪的青年.（不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。

这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要……）生4:

古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求（这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承的关注,更是对“古今贯通”的一个注解与落实……）

3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。

苗苗:

热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老:

平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。

4、品味题目寓意。

（与二人名字相关。

寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。

）

5、课文朗读展示,学生进行评价并说出理由。

生:

“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。

”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。

生:

“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。

有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。

爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。

”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

……

三、激发知识冲突（可与学习成果展示合为一体）

“闲书”指什么?

谈谈你对闲书的认识。

四、学习收获展示

1、通过读《小苗与大树的对话》,你有哪些收获?

2、展示自主收集的资料。

五、作业

调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。

（完成学习目标）

六、板书设计

小苗与大树的对话

　　　　　　　　　　闲书　　　　多看

　　　　　　　　　　偏科　　　　三贯通

　　　　　　　　　　学习外语　两百首诗　五十篇古文

七、检标评价

学生自我评价量表

目标

自我评价

给我自己的建议

一

二

三

3走遍天下书为侣

一、内容：

人教版小学语文五年级上册第三课

二、课程标准：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表情达意，体会作者热爱读书的思想感情，学习文章的写作方法，领悟文章基本的表达方法。

三、内容分析：

《走遍天下书为侣》是小学语文五年级上册第一单元的精读课文，这是英国作家尤安•艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。

阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。

引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。

课时安排：

两课时

四、学情分析：

《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第一组的第三篇课文，本组的阅读主题是“我爱阅读”，这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。

上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。

要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

本文中虽没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情，学生能从其中充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法。

3、学习目标：

1、通过自主学习认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；背诵自己喜欢的段落，逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

３、通过多种形式的读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。

交流名人读书名言，增加语言积累。

继续开展关于阅读的综合性学习。

六、目标检测方式

目标检测一：

通过课中老师的提问、出示的练习完成。

目标检测二：

通过课中教师提问、出示的练习、小组检查完成。

目标检测三：

通过课堂上教师提问，第二天早上教师检查完成。

目标检测四:

通过口语交际和习作训练达到训练目标。

小组朗读评价表

项目

成员

评价内容

综合评价

优秀

得分

良好

得分

合格

得分

不合格

得分

合计

正确

朗读时字音正确，吐字清楚，不错字，不漏字，不读破句。

40～35

34～28

27～20

19以下

流利

按句逗停顿，朗读语句流畅，不顿读，长句中和小节停顿处理恰当。

30～27

26～23

22～18

17以下

有感情

朗读时声音响亮，态度自然大方，能通过不同的语气、语调、节奏，准确表达作者的思想感情。

30～27

26～23

22～18

17以下

教学过程:

第一课时

课时目标：

1、通过自主学习认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；背诵自己喜欢的段落，逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

一、漫谈引入，激趣导入

１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。

可有这样一个人，她说（课件出示）：

如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：

“我会选择一本书。

”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？

相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。

（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。

文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

朗读体会“我”对书的痴爱。

）

３、这个“我”是谁？

（英国著名女作家尤安•艾肯。

）这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！

出示课题《走遍天下书为侣》。

从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。

这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

４、朗读课题，解