《赤壁之战》第二课时课堂实录.docx

《赤壁之战》第二课时课堂实录.docx

《《赤壁之战》第二课时课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《赤壁之战》第二课时课堂实录.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《赤壁之战》第二课时课堂实录

《赤壁之战》第二课时课堂实录

《赤壁之战》第二课时教学实录之一

师：

当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。

这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。

请大家齐读课文第4自然段。

生：

（齐读第4自然段）

师：

到底黄盖向周瑜说了什么？

他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。

那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。

他会怎么说，怎么做？

生“哈哈，姜还是老的辣。

这下咱们赢定了。

”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。

生：

周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：

“妙，妙计！

”

（师板书：

妙）

生：

周瑜会向黄盖翘起大拇指。

生：

周瑜会举起酒杯，对黄盖说：

“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。

来，为我的胜利，先干一杯。

”（笑声）

师：

好！

周瑜会这么做（边说边用右手猛地往桌子上一拍）

生：

拍桌叫好。

（笑声）

生：

拍桌叫绝。

师：

这叫“拍案叫绝”（指板书）黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。

但是（话锋一转）至少有50多人能破黄盖的妙计！

生：

（惊疑地）啊——谁呀？

师：

就是咱们班的全体同学。

（学生大笑）是不是啊！

生：

是！

师：

请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？

生：

（按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。

老师不时地参与学生的学习活动之中。

）

师：

看来，大家都已有收获了。

（有部分学生举手）不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。

生：

（再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。

）

师：

好，谁第一个先来说说。

（学生纷纷举手）请你来。

生：

我认为黄盖的信写得妙！

师：

请你读出有关句子。

生：

（读）“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。

”

师：

好，再请谈谈理由。

生：

黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。

师：

曹操当时的心意怎样呢？

（无人回答）请联系上文句子读读，就明白了。

生：

（读）“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。

”

师：

曹操以为自己兵强（马壮），兵多（将广），因此来势（汹汹），志在（必得），稳操（胜券）。

（括号里由学生接答）

生：

（读）“他只等兵士练好了……就下令渡江。

”

师：

他还求胜（心切），认为东吴不堪（一击），真是骄傲（自大），看来黄盖懂得曹操的——

生：

心。

（师板书：

识人心）

生：

（读）“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。

”

师：

有两样东西要特别强调一下，明白吗？

生：

明白。

师：

一起读。

生：

（强调兵士和粮草读这句话。

）

师：

请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？

生：

（有说重要的，有说不重要的。

）

生：

（读）“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。

”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。

师：

所以，这么一说，曹操是求之（不得）。

告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。

古语云：

“兵马未动，（粮草先行）”

曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是（求之不得）。

所以曹操——

生：

（接读）曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

师：

其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。

生：

（快速看下文，又快速地纷纷举手）

生：

（读课文第6自然段）“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。

”

师：

黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。

而这样做又是那么的名正——

生：

言顺。

师：

妙极了！

请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。

生：

（带着钦佩的语气齐读）“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生（纷纷举手）

师：

好！

有同学把手举得高高，定有什么重大发现。

（指一学生）你来说说。

生：

（读）“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。

”（读

毕，说）黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。

师：

哦，这叫大张——

生：

（齐接）旗鼓。

师：

目的是让曹操放松——

生：

警惕。

生：

戒备。

师：

妙！

谁还发现了什么？

生：

（读）这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。

（读得较平淡）

师：

你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。

刚才似乎给人感觉——风平

生：

（齐接）浪静。

生：

（再一次，有所强调地读）“这一天，东南风很急，江面上波滔……”（由于急，误读波滔了）（笑声）（随即她纠正了）

师：

风已读得很大了，这波浪似乎还不高。

（有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说）我们再给她一次机会，相信她一定能读好！

生：

（第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读）“这一天，……波浪滔天。

”

师：

好，我们就以她为师，齐读这句话，读。

生：

（齐声，抑扬顿挫地读）“这一天，……波浪滔天。

”

师：

风这么急，浪这么高。

如果是曹军，他们会怎样？

生：

他们肯定会很难受。

生：

因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,

师：

（接）这船就像——

生：

摇摇篮一样。

师：

唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？

生：

（皱着眉头读）“这一天，……波浪滔天。

”

师：

是呀！

如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——（笑声）一起读出曹军的难受，读。

生：

（难受的语气，齐读）“这一天，……波浪滔天。

”

师：

如果你是黄盖，看到风大，浪高。

你心里怎样想？

生：

（齐答）高兴

师：

那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。

生：

（自由练读后，纷纷举手）

师：

请你来读。

生：

“这一天，……波浪滔天。

”（有点压抑）

师：

看来，黄盖忧心忡忡啊！

（笑声）请你来读。

生：

“这一天，……波浪滔天。

”（还没读出高兴劲）

师：

看来，大家很难和黄盖的心沟通。

（笑声）还是由我亲自出马。

（笑声。

师满脸笑容地，得意洋洋地读）“这一天，……波浪滔天。

”高不高兴？

生：

高兴。

师：

那就学着我读。

生：

（齐读）“这一天，……波浪滔天。

”

师：

黄盖为什么如此高兴呢？

生：

因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。

师：

所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？

生：

预料之中的。

师：

你说。

生：

黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。

师：

（插话）你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道

生：

吉日（师板书；天时）

师：

那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？

找出文中有关句子读出来。

生：

（读）黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：

好，一起读出风急船快。

生：

（齐读）黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

师：

船快，有什么妙用？

生：

船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。

师：

有一个词语叫作迅雷不及——

生：

掩耳。

师：

妙！

生：

（读）“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。

”

师：

哪些词语充分地说明了东南风的作用。

生：

冲进，一下子。

生：

还有“蹿”字。

师：

好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。

生：

（齐读这几句话）

师：

妙！

这些都说明了黄盖妙在巧借（指板书）

生：

天时，（师板书：

借）

师：

继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”

生：

（读）“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。

”

师：

行。

你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。

大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。

生：

（自由练读）

师：

谁来读读这段话？

生：

（满怀悲伤地读这段话）

师：

不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。

看来你和曹操是一伙的。

（笑声）

生：

（满脸喜色，得意洋洋地读这段话。

）

师：

你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！

（全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。

）

师：

本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。

这叫多行不义

生：

必自毙。

师：

曹操完全是绺由——

生：

自取。

师：

来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！

生：

（放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂）

师：

（深情地讲述）同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。

今日却自相残杀。

人类啊！

请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！

让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：

（语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。

）

师：

从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。

不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？

生：

“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。

”

师：

你说说妙在哪里？

生：

妙在……妙在……（欲说又不能）

师：

黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘（老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手）

生：

一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。

否则，一艘点燃，曹军便发现了。

容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。

师：

妙，点火方式妙！

生：

离曹操的船队只有一公里了，才点火。

这样的时机把握得好。

师：

妙！

生：

如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。

如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。

师：

你讲得头头是道，真有水平。

这些都是黄盖作了巧妙的

生：

布置、安排。

师：

对，巧妙的安排。

（板书：

巧安排。

边板边问）

生：

还有这小船，安排得很妙！

师：

哦，这小船是黄盖和兵士放火后。

生：

逃跑用的。

师：

你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。

（笑声）想想看，黄盖放火后，马上要投入——

生：

战斗。

师：

对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。

（指全班同学）这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。

（没有发言的学生大多举了手）

生：

（读）“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。

”

师：

（故作惊讶）咦，周瑜的兵哪里来的？

好像天兵天将从天而降。

生：

（纷纷）“那是周瑜早有安排的。

”“前面已有交待。

”……

师：

（指一生）你说。

生：

（读）周瑜带着兵船跟在后面。

师：

听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。

（笑声）周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？

生：

不要。

师：

那该怎么读这句话？

生：

轻轻的，悄悄的。

生：

鬼鬼崇崇的。

（笑声）

师：

那不行。

现在就读出“轻轻、悄悄的语气。

”

生：

（轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。

）

师：

周瑜带着兵船目的是趁火——

生：

打劫。

师：

强盗？

（大笑）

生：

杀人？

师：

杀人犯？

（更加大笑）那叫趁火——

生：

杀敌。

师：

行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。

正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。

请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。

“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。

”（老师故意突出“鼓声震天。

”）你们有什么发现吗？

生：

（凝思片刻，有十几位举手）

生：

我感觉到了鼓声之妙。

师：

哦，鼓声妙在哪？

生：

因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。

师：

他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——

生：

魄散。

面如土色，浑身发抖。

师：

他们犹如一群惊弓——

生：

之鸟。

师：

他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？

生：

他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马

生：

他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。

生：

他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。

师：

这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。

这鼓声真是妙极了！

同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？

生：

兵器（笑声）

师：

打仗不带兵器，难道带乐器不成？

（大笑）不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？

生：

弓箭。

师：

对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。

（大笑不止）

再追上去刀砍枪刺。

妙吗？

生：

妙！

师：

鼓，弓箭要带，还要带什么？

（故作自问状）要及时追上，及时追上。

生：

战马。

快马加鞭。

师：

马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。

（师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌）真是高、妙，绝呀！

（学生又是大笑）当然，（老师故作认真状）我又有几许深深的遗憾。

（学生静寂了）要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。

新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。

推荐大家去读《三国演义》。

生：

（纷纷）读过了。

师：

一遍太少，两遍还行，三遍不算多。

越读越聪明，越读越狡猾。

（大笑）好！

（下课并布置作业）