《赤壁之战》第二课时课堂实录.docx
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《赤壁之战》第二课时课堂实录
《赤壁之战》第二课时课堂实录
《赤壁之战》第二课时教学实录之一
师:
当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈,欲一口吞吴之时,东吴没有惊慌,调兵遣将,而是锋相对。
这节课咱们继续学习,把赤壁之战进行到底。
请大家齐读课文第4自然段。
生:
(齐读第4自然段)
师:
到底黄盖向周瑜说了什么?
他是怎样用计的,这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后,非常满意。
他会怎么说,怎么做?
生“哈哈,姜还是老的辣。
这下咱们赢定了。
”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生:
周瑜会拍拍黄盖的胸脯,称赞他:
“妙,妙计!
”
(师板书:
妙)
生:
周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生:
周瑜会举起酒杯,对黄盖说:
“老将军,有你这等妙机,曹操必败无疑。
来,为我的胜利,先干一杯。
”(笑声)
师:
好!
周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生:
拍桌叫好。
(笑声)
生:
拍桌叫绝。
师:
这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙,连一代枭雄曹操都无法识破。
但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计!
生:
(惊疑地)啊——谁呀?
师:
就是咱们班的全体同学。
(学生大笑)是不是啊!
生:
是!
师:
请同学们自由读课文第5自然段至最后,看谁首先能识破黄盖的妙计?
生:
(按自己喜欢的方式,或三人一组,或两人合作,或五人一伙自由地朗读课文,有的边读边划,有的读读议议,有的静静思索。
老师不时地参与学生的学习活动之中。
)
师:
看来,大家都已有收获了。
(有部分学生举手)不过别急,现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下,看是不是英雄所见略同。
生:
(再一次寻找伙伴合作、交流,继而纷纷回到原位。
)
师:
好,谁第一个先来说说。
(学生纷纷举手)请你来。
生:
我认为黄盖的信写得妙!
师:
请你读出有关句子。
生:
(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。
”
师:
好,再请谈谈理由。
生:
黄盖故意吹捧曹操,说曹操厉害,合乎曹操的心意。
师:
曹操当时的心意怎样呢?
(无人回答)请联系上文句子读读,就明白了。
生:
(读)“东汉末年,……夺取江南东吴的地方。
”
师:
曹操以为自己兵强(马壮),兵多(将广),因此来势(汹汹),志在(必得),稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生:
(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。
”
师:
他还求胜(心切),认为东吴不堪(一击),真是骄傲(自大),看来黄盖懂得曹操的——
生:
心。
(师板书:
识人心)
生:
(读)“他愿意脱离东吴,带着兵士和粮草投降曹操。
”
师:
有两样东西要特别强调一下,明白吗?
生:
明白。
师:
一起读。
生:
(强调兵士和粮草读这句话。
)
师:
请联系上下文有关句子读读,这兵士对曹操来说,重要吗?
生:
(有说重要的,有说不重要的。
)
生:
(读)“曹操的兵士者是北方人,坐不惯船,可要渡过大江,非坐船不可。
”黄盖的士兵如果投降过去,可以教曹军水上打仗的本领。
师:
所以,这么一说,曹操是求之(不得)。
告诉大家,黄盖是东吴一个负责粮草的将官。
古语云:
“兵马未动,(粮草先行)”
曹操率军南下,千里迢迢,人马多多,现在黄盖要带着粮草来投降,真是(求之不得)。
所以曹操——
生:
(接读)曹操接到黄盖的信,欢喜得了不得。
师:
其实,黄盖说带着兵士和粮草投降,是一石二鸟,一箭双雕之计,联系下文读读,大家就明白了。
生:
(快速看下文,又快速地纷纷举手)
生:
(读课文第6自然段)“不错,趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。
”
师:
黄盖明说带着兵士,粮草,投降曹操,而实际上却暗藏火种,暗藏杀机。
而这样做又是那么的名正——
生:
言顺。
师:
妙极了!
请大家读这一自然段,读出对黄盖的佩服。
生:
(带着钦佩的语气齐读)“不错,趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师:
好!
有同学把手举得高高,定有什么重大发现。
(指一学生)你来说说。
生:
(读)“曹操定睛一看,果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。
”(读
毕,说)黄盖故意把旗张开,是让曹操知道他真的来投降了。
师:
哦,这叫大张——
生:
(齐接)旗鼓。
师:
目的是让曹操放松——
生:
警惕。
生:
戒备。
师:
妙!
谁还发现了什么?
生:
(读)这一天,东南风很急,江面上波浪滔天。
(读得较平淡)
师:
你觉得这一处妙,好,你能不能把风读得再大些,把浪读得再高些。
刚才似乎给人感觉——风平
生:
(齐接)浪静。
生:
(再一次,有所强调地读)“这一天,东南风很急,江面上波滔……”(由于急,误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师:
风已读得很大了,这波浪似乎还不高。
(有学生纷纷示意要读,不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会,相信她一定能读好!
生:
(第三次,非常认真地,抑扬顿挫地读)“这一天,……波浪滔天。
”
师:
好,我们就以她为师,齐读这句话,读。
生:
(齐声,抑扬顿挫地读)“这一天,……波浪滔天。
”
师:
风这么急,浪这么高。
如果是曹军,他们会怎样?
生:
他们肯定会很难受。
生:
因为曹操的兵士者是北方人,不习惯水战,即使船已用铁索连起来,可风急浪高,
师:
(接)这船就像——
生:
摇摇篮一样。
师:
唉,真的难受死了,谁来读出曹军的难受?
生:
(皱着眉头读)“这一天,……波浪滔天。
”
师:
是呀!
如此风,如此浪,要是我是曹军,妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受,读。
生:
(难受的语气,齐读)“这一天,……波浪滔天。
”
师:
如果你是黄盖,看到风大,浪高。
你心里怎样想?
生:
(齐答)高兴
师:
那请大家练练,看能不能读出黄盖的高兴。
生:
(自由练读后,纷纷举手)
师:
请你来读。
生:
“这一天,……波浪滔天。
”(有点压抑)
师:
看来,黄盖忧心忡忡啊!
(笑声)请你来读。
生:
“这一天,……波浪滔天。
”(还没读出高兴劲)
师:
看来,大家很难和黄盖的心沟通。
(笑声)还是由我亲自出马。
(笑声。
师满脸笑容地,得意洋洋地读)“这一天,……波浪滔天。
”高不高兴?
生:
高兴。
师:
那就学着我读。
生:
(齐读)“这一天,……波浪滔天。
”
师:
黄盖为什么如此高兴呢?
生:
因为曹军不习惯水战,而东吴的士兵习惯水战,所以风越急,浪越高,越对东吴有利。
师:
所以黄盖很高兴,那么黄盖是偶然发现东南风很急的,还是早在预料之中呢?
生:
预料之中的。
师:
你说。
生:
黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师:
(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生:
吉日(师板书;天时)
师:
那么东南风很急,到底帮了黄盖什么忙呢?
找出文中有关句子读出来。
生:
(读)黄盖的船把帆张足,快得像离弦的箭。
师:
好,一起读出风急船快。
生:
(齐读)黄盖的船把帆张足,快得像离弦的箭。
师:
船快,有什么妙用?
生:
船快,万一曹操发觉了,他也逃不了。
师:
有一个词语叫作迅雷不及——
生:
掩耳。
师:
妙!
生:
(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。
”
师:
哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生:
冲进,一下子。
生:
还有“蹿”字。
师:
好,现在大家再读出几句话,把这几个词强调一下,读出风急火势猛,读。
生:
(齐读这几句话)
师:
妙!
这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生:
天时,(师板书:
借)
师:
继续汇报,找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生:
(读)“火光照得满天通红,浓烟封住了江面……,不计其数。
”
师:
行。
你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。
大家自由读读这段话,你认为该怎样读,就怎么读。
生:
(自由练读)
师:
谁来读读这段话?
生:
(满怀悲伤地读这段话)
师:
不错,读出曹操的悲痛欲绝,悲痛万分。
看来你和曹操是一伙的。
(笑声)
生:
(满脸喜色,得意洋洋地读这段话。
)
师:
你是站在东吴这一立场读的,你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意,真了不起!
(全体男生读出曹操的“悲”,全体女生读出黄盖的“喜”。
)
师:
本来东吴百姓安居乐业,跟曹操井水不犯河水,可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园,而终究遭到惨败。
这叫多行不义
生:
必自毙。
师:
曹操完全是绺由——
生:
自取。
师:
来吧,让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧!
生:
(放声朗读这段文字,节奏强烈,感情激昂)
师:
(深情地讲述)同学们,毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙,本应情同手足。
今日却自相残杀。
人类啊!
请远离战争吧,和平是我们共同的期盼!
让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧!
生:
(语调深沉,饱含深情地齐声朗读这段话。
)
师:
从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。
不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计?
生:
“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳,上了小船。
”
师:
你说说妙在哪里?
生:
妙在……妙在……(欲说又不能)
师:
黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火,而不点一艘,放一艘(老师边说边做动作,学生大笑,既而纷纷举手)
生:
一齐点着,火势猛,能使曹军的船大面积起火。
否则,一艘点燃,曹军便发现了。
容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师:
妙,点火方式妙!
生:
离曹操的船队只有一公里了,才点火。
这样的时机把握得好。
师:
妙!
生:
如果距离太远了点火,曹军一发现,便于及时撤退。
如果距离太近了点,一来容易被曹军识破,二来火势烧得不旺,三来自己也会被火烧。
师:
你讲得头头是道,真有水平。
这些都是黄盖作了巧妙的
生:
布置、安排。
师:
对,巧妙的安排。
(板书:
巧安排。
边板边问)
生:
还有这小船,安排得很妙!
师:
哦,这小船是黄盖和兵士放火后。
生:
逃跑用的。
师:
你们意思是说,黄盖一点火后,马上逃跑,逃回江的南岸。
(笑声)想想看,黄盖放火后,马上要投入——
生:
战斗。
师:
对,这小船只是暂时地转移,脱离火境,随之投入战斗。
(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手,我想,好戏在后头,你们肯定有精彩的表现。
(没有发言的学生大多举了手)
生:
(读)“曹操坐了小船逃上江岸,……周瑜的兵追来了。
”
师:
(故作惊讶)咦,周瑜的兵哪里来的?
好像天兵天将从天而降。
生:
(纷纷)“那是周瑜早有安排的。
”“前面已有交待。
”……
师:
(指一生)你说。
生:
(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师:
听你读,好像周瑜带兵士去旅游一样。
(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀?
生:
不要。
师:
那该怎么读这句话?
生:
轻轻的,悄悄的。
生:
鬼鬼崇崇的。
(笑声)
师:
那不行。
现在就读出“轻轻、悄悄的语气。
”
生:
(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。
)
师:
周瑜带着兵船目的是趁火——
生:
打劫。
师:
强盗?
(大笑)
生:
杀人?
师:
杀人犯?
(更加大笑)那叫趁火——
生:
杀敌。
师:
行,或者叫趁火掩杀,趁火追击,趁火出击。
正因为这样巧妙地安排,所以周瑜能在曹操落荒而逃时,及时地追杀。
请听老师读读这句话,聪明的同学肯定会有新的感悟。
“曹操坐小船逃上江岸,忽听得背后鼓声震天,周瑜带着兵追来了。
”(老师故意突出“鼓声震天。
”)你们有什么发现吗?
生:
(凝思片刻,有十几位举手)
生:
我感觉到了鼓声之妙。
师:
哦,鼓声妙在哪?
生:
因为,曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑,现在一听鼓声震天,他们会更加慌张,害怕。
师:
他们会以为有千军万马杀到,他们会吓得魂飞——
生:
魄散。
面如土色,浑身发抖。
师:
他们犹如一群惊弓——
生:
之鸟。
师:
他们已经到了风声鹤唳,草木皆兵的地步了,谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样?
生:
他们拼命地乱蹿,有的踩到自己人的身上,有的撞翻了自己人的战马
生:
他们你挤我,我挤你,争先恐后地逃,一下子人仰马翻。
生:
他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师:
这鼓声,吓破了曹军的胆;这鼓声惊飞曹军的魂;这鼓声乱了曹军的阵。
这鼓声真是妙极了!
同学们,你们说周瑜命兵士带上鼓之外,还要带上其它什么很重要的东西?
生:
兵器(笑声)
师:
打仗不带兵器,难道带乐器不成?
(大笑)不过,有一样兵器周瑜命令大量地带,什么呢?
生:
弓箭。
师:
对,周瑜带上大量的弓箭手,在追击时,先来个万箭齐发,箭如飞蝗,把曹军射成一个个小刺猬。
(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。
妙吗?
生:
妙!
师:
鼓,弓箭要带,还要带什么?
(故作自问状)要及时追上,及时追上。
生:
战马。
快马加鞭。
师:
马不停蹄地追,杀他个片甲不留,狼狈而逃,抱头鼠蹿,落花流水,器爹喊娘,屁滚尿流。
(师一口气说到这儿,学生一边大笑,一边鼓掌)真是高、妙,绝呀!
(学生又是大笑)当然,(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。
(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下,肯定都能崭露头角,大显身手。
新世纪更需要智慧,更需要我们去学习,奋斗,挑战。
推荐大家去读《三国演义》。
生:
(纷纷)读过了。
师:
一遍太少,两遍还行,三遍不算多。
越读越聪明,越读越狡猾。
(大笑)好!
(下课并布置作业)